1《陳情表》課堂教學(xué)案例統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)

1《陳情表》課堂教學(xué)案例統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)《陳情表》課堂教學(xué)案例

【課例背景】

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，許多學(xué)生埋首在象牙塔中，對(duì)社會(huì)、人生的關(guān)注不夠，對(duì)傳統(tǒng)文化的積淀不熟引起了不少有識(shí)之士的憂慮。而對(duì)于我們這些一線教師而言，從學(xué)生的作文中，最能看出學(xué)生的文化素養(yǎng)。環(huán)顧四周，高一學(xué)生分不清司馬光與司馬遷；高二的學(xué)生讓韓愈去跟王安石做政敵；高三的學(xué)生作文時(shí)除了李白杜甫蘇軾之外再也舉不出其他的例子……這都不是個(gè)別現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生不以不了解民族傳統(tǒng)文化而慚愧，而以說(shuō)不上幾個(gè)紅透半邊天的韓國(guó)歌手的名字為羞恥時(shí)，我們作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者，又豈能熟視無(wú)睹、坐視不管呢眾多優(yōu)秀古典文學(xué)作品的無(wú)人問(wèn)津，誠(chéng)信、謙恭、孝順等傳統(tǒng)文化思想的精髓漸漸被人們拋棄，“美麗的漢語(yǔ)"正在學(xué)生的口中、筆下變得越來(lái)越蒼白乏味，諸如此類現(xiàn)象，無(wú)不值得我們深思：為什么會(huì)這樣我們?cè)撟鲂┦裁辞∏杀緦W(xué)期的課文中選錄了李密的《陳情表》，我于是抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們展開了對(duì)于古代“孝道”的討論。

〖教學(xué)過(guò)程〗

（一）導(dǎo)語(yǔ)

師：蘇軾曾說(shuō)過(guò)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。"我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一篇以孝情動(dòng)人的文章——《陳情表》。

二、知識(shí)回顧

師：在上課前，我們先回顧一下昨天學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，檢測(cè)一下課文中字詞的掌握情況。（指名學(xué)生解釋屏幕顯示的劃線詞語(yǔ)，對(duì)個(gè)別難理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系語(yǔ)境啟發(fā)提示）

臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇終鮮兄弟門衰祚薄期功強(qiáng)近煢煢孑立除臣洗馬猥以微賤責(zé)臣逋慢劉病日篤猶蒙矜育寵命優(yōu)渥日薄西山更相為命臣之辛苦生當(dāng)隕首

三、由課文標(biāo)題展開思考：

師：李密他這是在向誰(shuí)陳情？為什么要陳情？

生1：向當(dāng)時(shí)的皇帝?；实巯胱屗鰜?lái)做官，可是他祖母有病要他照顧。

生2：他不想做官，就寫這篇文章來(lái)推辭。

師：“他祖母有病要他照顧”是理由，但是，李密真的“不想做官"嗎？我們讀過(guò)課文，他以前做過(guò)官?zèng)]有？那時(shí)他祖母就沒(méi)有年老體弱，宿疾纏身嗎？

生1：做過(guò)官，我查過(guò)資料，他以前是蜀漢政權(quán)的外交人才，很受重用，他對(duì)劉禪的看法很好，想輔佐他成就一番事業(yè)。

生2：課文中提到一句“夙嬰疾病”，可以想象老人的身體總是不會(huì)太好的。

師：看來(lái)，李密不是不想做官，而是——

生：暫時(shí)不能去做官。

師：晉朝剛剛建立，李密對(duì)蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，朝廷內(nèi)部矛盾重重，晉武帝為人又陰險(xiǎn)多疑。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。

師：下面，我們看看李密“陳”的什么“情"？

生1：他陳的是當(dāng)時(shí)他的真實(shí)情況：幼年多病，父死母嫁，祖母撫養(yǎng)他。

生2：而且祖母現(xiàn)在病得很重，離不開他。

師：這個(gè)理由大家覺(jué)得充分嗎？

生：充分啊，事業(yè)晚一點(diǎn)再追求也可以，但人死了就不能復(fù)生了，你不是跟我們說(shuō)過(guò)“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不在”嗎？

師：說(shuō)得很好，不過(guò)我們也要記住古代封建社會(huì)的另一條“真理"：“普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣?！比绻蠲苎劾镏挥凶约汉妥婺?，因?yàn)檫@個(gè)理由就不去就職，晉武帝不發(fā)火嗎？他還應(yīng)該陳述哪些方面的情，讓晉武帝不發(fā)火又不懷疑他，同意他的請(qǐng)求呢？

生：對(duì)朝廷忠心，生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

師：說(shuō)得好！李密不僅陳孝情，還必須陳忠情，只有這樣，才能夠打動(dòng)皇帝。下面，我們看李密是如何“陳"情”的。

四、課文內(nèi)容梳理：

1、學(xué)生朗讀全文，整體感知課文。

2、教師質(zhì)疑，要求學(xué)生用文中相關(guān)內(nèi)容回答，變相檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解情況。

師：____________生：

（1）祖母年齡多大？生活能否自理？祖母劉今年九十有六，夙嬰疾病，常在床蓐

（2）祖母由孫子侍奉，父親何在？生孩六月，慈父見(jiàn)背

（3）兒媳何在？_________行年四歲，舅奪母志

（4）可有伯伯叔叔？___既無(wú)叔伯

（5）有無(wú)兄弟姐妹？___終鮮兄弟。煢煢孑立，形影相吊

（6）其他親戚能否幫忙？___外無(wú)期功強(qiáng)近之親

（7）家中有無(wú)能干的仆人？___內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮

（8）既然李密自幼無(wú)父無(wú)母，那他如何長(zhǎng)大？祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)

（9）祖母撫養(yǎng)他容易否？___臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立師：這是一個(gè)很悲慘的故事，但作者用的是非常精煉的文字來(lái)敘說(shuō)的。中間很多的內(nèi)容是需要靠我們的想象去補(bǔ)充、去填空的。你想想那個(gè)“孤弱"而可憐的孩子，沒(méi)爹沒(méi)娘的，在幾乎絕望了的情況下，被老祖母撫養(yǎng)了，就這祖孫倆，度過(guò)了多少“零丁孤苦”的歲月！“煢煢孑立，形影相吊"?。∵@八個(gè)字中有多少內(nèi)涵。你用想象去填補(bǔ)那“零丁孤苦”的細(xì)節(jié)吧！孩子摔倒了，祖母要去攙扶；孩子餓了、病了，哇哇哭喊著，上哪兒去覓食尋藥??？還有旁人的冷眼，旁人的欺侮，老祖母靠著一種什么樣的力量來(lái)獨(dú)立支撐著？這是一個(gè)多么艱難的家??！一個(gè)完全沒(méi)有自我保護(hù)能力的孩子，之所以能夠平安成長(zhǎng)，是因?yàn)樽婺傅暮亲o(hù)，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。

生：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日。"

師：我們可以想象，當(dāng)作者回憶身世，寫下這段文字的時(shí)候，他內(nèi)心涌動(dòng)著的是怎樣的辛酸悲凄之情。我們?cè)侔堰@一段齊讀一遍，請(qǐng)大家體會(huì)李密的心情，讀出那種凄苦悲涼的意境來(lái)。

小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次：

身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。

3、請(qǐng)一位同學(xué)讀第二段，其他同學(xué)準(zhǔn)備對(duì)誦讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：讀得流暢，有節(jié)奏感，但是欠缺感情，對(duì)感情的體會(huì)還不十分到位。

師：肯定點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，并請(qǐng)同學(xué)們討論這一段的感情

生1：前面提到朝廷給他封的官，從孝廉、秀才、郎中一直到洗馬，可以說(shuō)是步步高升，不管李密內(nèi)心想不想要，但對(duì)這樣的破格提拔，他都應(yīng)該表示感謝的，文中也說(shuō)了，“非臣隕首所能上報(bào)”嘛，所以我認(rèn)為，這一部分應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)他的感激之情。

生2：后半部分就完全不同了，李密說(shuō)他不想做官，惹惱了皇帝，于是又是下詔書，又是讓郡縣、州司上門逼迫。讀這一段文字時(shí)，我覺(jué)得所有的這些事情都是在很短的時(shí)間內(nèi)連接發(fā)生的，皇帝這么苦苦相逼，李密的日子想必很不好過(guò)。

師：本段有一句關(guān)鍵語(yǔ)句，“泄露"了作者的思想感情，我們來(lái)找到它。

生：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。”

師：“進(jìn)"難在哪里，“退”，難在何處？

生：進(jìn)，去入朝為官，就無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退，堅(jiān)持不肯奉詔，便不能回報(bào)朝廷知遇之情。李密處于一種忠孝兩難的境地。

師：大家分析得很好。這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。

學(xué)生再次誦讀，體會(huì)作者情感。

小結(jié)：第二段：兩難之情

4、請(qǐng)一位同學(xué)誦讀第三段。

師：肯定學(xué)生感情的充沛飽滿。

師：第三段的感情其實(shí)也就是承接上文而來(lái)的，我們可以用一個(gè)詞來(lái)概括一下——

生：感激。感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。

師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說(shuō)的狼狽之境，兩難之情。但是，李密雖然明言自己陷入了忠孝難以兩全的狼狽境地，而暗中卻置武帝于兩難選擇之中。大家能看出來(lái)嗎？

生：他是采用了“以彼之道，還施彼身"的辦法。晉武帝號(hào)稱“以孝治天下”，“凡在故老，猶蒙矜育”，那么李密的這種情況更是“特為尤甚”，更應(yīng)當(dāng)受到“矜育"。而今我要盡孝，你苦苦相逼，讓我出仕，甚至不惜殺戮，使我不能盡孝，豈不與你的治國(guó)之道相違背嗎？

師：情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“喻之以孝道之大義”，為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下"。在這里提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。

小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動(dòng)武帝。

師：祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)左右為難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳情的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。那么，李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

生1：祖母九十六歲了，活不了多久了。

生2：祖母病得很重，日薄西山，氣息奄奄。

生3：盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也。

生4：先養(yǎng)祖母，然后再去就職。

師：很好，同學(xué)們回答非常正確。如果李密不出來(lái)做官，就有“不事二君"的嫌疑，不事二君就意味著對(duì)晉武帝不滿，這就極其危險(xiǎn)了，作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式，“是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也”，這個(gè)對(duì)比很直觀，也很有說(shuō)服力。李密很巧妙地解決了擺在眼前的矛盾，即先盡孝，后盡忠。。等我把祖母劉養(yǎng)老送終之后，再向您盡忠，合情合理，這樣晉武帝也就無(wú)話可說(shuō)了。（顯示）：

盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡孝后盡忠。

師：到此為止，李密的“情"算是陳完了。那么他的愿望能否實(shí)現(xiàn)呢？請(qǐng)看練習(xí)二中《古文觀止》上的一段話。（顯示）

“歷敘情事，俱從天真寫出，無(wú)一字虛言駕飾。晉武帝覽表，嘉其誠(chéng)款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動(dòng)人?！?/p>

從這段文字中可以看出，李密的這一次真情告白宣告成功。大家從這段文字中找找看，李密成功的奧秘在哪里。（真、誠(chéng)）關(guān)于真情實(shí)感，對(duì)于作文的意義，教師稍作展開。

［多媒體］修辭立其誠(chéng)

_____——?jiǎng)③?/p>

不精不誠(chéng)，不能感人。故強(qiáng)悲者不哀，強(qiáng)親者不和。

_______________——莊子

所以古人評(píng)