核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略研究

淺談核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略摘要：核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略研究，旨在探索在美術(shù)欣賞教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的要求中，美術(shù)欣賞教學(xué)不應(yīng)僅停留在對(duì)作品的表層解讀，而應(yīng)深入到對(duì)作品背后的文化、歷史、藝術(shù)風(fēng)格等多方面的理解和欣賞。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去欣賞和解讀作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美理解。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維和批判性思維，對(duì)作品進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力和思維方式?；诖?，本文以文章闡述了小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的概念，分析了核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入欣賞教學(xué)課程的必要性，從學(xué)生美術(shù)資源、主題欣賞空間、傳向精講活動(dòng)等維度出發(fā)，探究小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的有效優(yōu)化方式，旨在對(duì)一線教育者有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；欣賞教學(xué)引言：小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)旨在通過(guò)對(duì)美術(shù)作品、自然美、美術(shù)現(xiàn)象等資源的深刻觀察、描述和分析，逐步幫助學(xué)生塑造積極的審美趣味，進(jìn)而提升學(xué)生美術(shù)鑒賞能力。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將美術(shù)課程內(nèi)容劃分為欣賞和評(píng)述、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、造型與表現(xiàn)、綜合和探索四類藝術(shù)實(shí)踐。其中，欣賞和評(píng)述是美術(shù)欣賞教學(xué)的主要內(nèi)涵。美術(shù)欣賞作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力以及文化素養(yǎng)具有重要意義[1]。一、小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)概述在小學(xué)美術(shù)教育中，美術(shù)教育應(yīng)以審美能力、藝術(shù)表達(dá)能力、創(chuàng)造力和文化理解力為主要內(nèi)容。在新的時(shí)代背景下，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，進(jìn)行小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)活動(dòng)。在以核心素養(yǎng)為依據(jù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，教師要以小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體發(fā)展需求為依據(jù)，科學(xué)地選擇教學(xué)手段，并在欣賞教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，讓他們學(xué)會(huì)并運(yùn)用美術(shù)欣賞技巧，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的美術(shù)理解能力、創(chuàng)新能力、審美能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，進(jìn)行小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，這不僅可以激發(fā)小學(xué)生在美術(shù)欣賞教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升小學(xué)美術(shù)欣賞課堂的教學(xué)效率，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和推廣起到積極作用[2]。二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入欣賞教學(xué)課程的意義1、提升學(xué)生綜合審美素養(yǎng)在現(xiàn)階段，美育作為"五育"的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是使學(xué)生獲得豐富的生活體驗(yàn)，提高幸福感的必要條件，在小學(xué)中占有舉足輕重的位置。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行美術(shù)課程的設(shè)計(jì)，能夠有效地提高學(xué)生的整體審美素質(zhì)，在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生的審美欣賞能力得以運(yùn)用和鍛煉。在小學(xué)美術(shù)教育中，美術(shù)教育是最基礎(chǔ)的教育，是學(xué)生掌握藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，老師們可以把古今中外的藝術(shù)作品帶到課堂上，讓孩子們?nèi)バ蕾p他們所學(xué)的東西，這樣可以提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)欣賞課還能夠利用豐富的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力等都得到極大的提高。這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，加深他們對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品的印象，為他們的藝術(shù)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。2、落實(shí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求隨著信息化的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)模式在教育界得到了廣泛的應(yīng)用。但是，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，教師要在教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)作品的基礎(chǔ)上，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)手段，這既可以充實(shí)小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容，也可以推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課程的優(yōu)化與完善。在這個(gè)過(guò)程中，老師們要按照新時(shí)代下美術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)以及素質(zhì)教育的有關(guān)要求，來(lái)改變自己的教學(xué)理念，并且利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)美術(shù)欣賞教學(xué)資源，從而讓小學(xué)美術(shù)課堂變得更加生動(dòng)有趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)天賦是不一樣的，所以老師們也要根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，來(lái)進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)，并將豐富的教學(xué)資源與科學(xué)的教學(xué)手段相結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展與改革。三、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題1.美術(shù)欣賞教學(xué)的作用不受重視欣賞教學(xué)作為小學(xué)美術(shù)課堂中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的提升具有重要意義，但是部分教師在教學(xué)時(shí)忽視了欣賞教學(xué)的重要性，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)難以順利開(kāi)展。美術(shù)學(xué)科雖然是小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，但是相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等必考學(xué)科，其教學(xué)時(shí)間少之又少，這在一定程度上會(huì)影響到小學(xué)生在美術(shù)欣賞教學(xué)中的參與性。此外，在學(xué)習(xí)壓力和教學(xué)時(shí)間的限制下，大多數(shù)小學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間全身心參與到美術(shù)欣賞教學(xué)中，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視和學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法從根本上激發(fā)對(duì)于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這就難以培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)也會(huì)影響課堂教學(xué)效果。在未來(lái)的研究中，可以進(jìn)一步探索如何將核心素養(yǎng)與美術(shù)欣賞教學(xué)緊密結(jié)合，如何設(shè)計(jì)更具體的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，以及如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等問(wèn)題，為小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)提供更加全面和有效的支持。2.教師專業(yè)教學(xué)能力不足小學(xué)美術(shù)欣賞課是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平提出了更高的要求。但是，有些老師的教學(xué)水平還不夠高，很難適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的需要，嚴(yán)重影響了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)以藝術(shù)欣賞為核心，對(duì)小學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，這就需要老師具有一定的美術(shù)欣賞專業(yè)素質(zhì)，可以在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生正確地欣賞美術(shù)作品。但是，也有一些老師對(duì)藝術(shù)欣賞沒(méi)有專業(yè)的了解和了解，他們的專業(yè)能力還不能適應(yīng)小學(xué)生在藝術(shù)欣賞方面的需要，這就造成了學(xué)生們無(wú)法真正地了解和欣賞到藝術(shù)作品的獨(dú)特和藝術(shù)性。小學(xué)美術(shù)老師也要有一定的應(yīng)變能力，如果老師的職業(yè)素質(zhì)不夠，就不能按照學(xué)生的全面表現(xiàn)和發(fā)展特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也不能對(duì)小學(xué)生在課堂上提出的美術(shù)鑒賞問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答。所以，在新的時(shí)代，如果教師的職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平與小學(xué)美術(shù)欣賞課的需求不相適應(yīng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的審美素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課堂教學(xué)策略1、甄選經(jīng)典美術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生審美能力美術(shù)審美是指對(duì)藝術(shù)作品（圖形、圖畫或其它視覺(jué)符號(hào)）的理解與分析?！懊佬g(shù)審美”適用于放在欣賞教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，以豐富的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以社會(huì)認(rèn)知為基礎(chǔ)。越是具有豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于圖像素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度就會(huì)越高，他們就能夠更好地與舊知識(shí)相結(jié)合，從圖像中獲取更多的審美信息。為此，應(yīng)從擴(kuò)大欣賞途徑著手，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美素養(yǎng)。在美術(shù)欣賞課程中，老師們可以按照“1+X”的教學(xué)模式，根據(jù)不同的鑒賞題目和作品，為學(xué)生們提供更多的閱讀素材，讓他們從大量的相關(guān)作品中獲得更多的閱讀素材，從而積累更多的經(jīng)典圖片閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到量變和質(zhì)變的目的，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的圖片閱讀能力[3]。從教材的題材、作者、流派風(fēng)格、社會(huì)背景和作用等方面，可以發(fā)現(xiàn)大量的美術(shù)圖片資源。在拓展美術(shù)資源時(shí)，要遵守經(jīng)典性原則，所選擇的作品要具有優(yōu)秀的審美價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間地受到高質(zhì)量美術(shù)作品的影響，從而建立起更高的審美標(biāo)準(zhǔn)。一方面，它必須具有典型的特征，能夠讓學(xué)生看到細(xì)微的東西，從而聯(lián)想到一種圖像的信息，從而對(duì)一種類型的識(shí)圖信息有深刻的印象。例如，以人教版四年級(jí)《走進(jìn)大自然》教學(xué)為例，老師可以通過(guò)這門課程，引導(dǎo)學(xué)生從植物世界中學(xué)習(xí)到豐富多樣的圖像，并培養(yǎng)他們觀察、分析和理解圖像的能力。首先，老師可以通過(guò)展示大自然中多樣的植物圖片和圖像資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生將學(xué)習(xí)如何觀察植物的特征和外觀，并通過(guò)圖像來(lái)理解植物的生長(zhǎng)過(guò)程和生態(tài)系統(tǒng)。其次，老師可以引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法和技巧來(lái)分析和解讀植物圖像。學(xué)生將學(xué)習(xí)如何觀察和記錄植物的不同特征，如葉片形狀、花朵顏色等，并通過(guò)比較和對(duì)比不同植物的圖像來(lái)理解它們的差異和共同點(diǎn)。另外，老師還可以帶領(lǐng)通過(guò)實(shí)地考察和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)植物圖像的理解和識(shí)讀能力。學(xué)生可以參觀植物園、公園或野外，并運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)觀察、分析和識(shí)別各種植物的圖像。通過(guò)以上的教學(xué)方法和活動(dòng)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的審美能力。學(xué)生將不僅能夠觀察和理解植物圖像，還能夠分析和解讀這些圖像所傳達(dá)的信息。這將為他們今后的學(xué)習(xí)和生活中的各種美術(shù)審美任務(wù)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。2、構(gòu)建主題欣賞空間，培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品、現(xiàn)象和觀念的分析，使學(xué)生能夠用文化的眼光去看待和分析美術(shù)作品。要提高學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)能力，就必須向?qū)W生傳授美術(shù)文化知識(shí)，使其對(duì)各種美術(shù)形態(tài)有更深的認(rèn)識(shí)。在擁有了一定的藝術(shù)文化知識(shí)之后，學(xué)生就可以對(duì)不同時(shí)代、不同社會(huì)背景下的藝術(shù)文化進(jìn)行正確的理解，從而產(chǎn)生一種正面的文化理解力。在教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，首先要建立一個(gè)欣賞的主題空間。一方面，教師需要構(gòu)建一個(gè)主題化、專用的美術(shù)欣賞空間，如用空教室創(chuàng)設(shè)藝術(shù)空間，舉辦校園美術(shù)展、組織校外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活場(chǎng)景或者美術(shù)展館等區(qū)域，借助特定空間營(yíng)造開(kāi)放、濃厚的文化氛圍，使美術(shù)作品在空間內(nèi)向?qū)W生釋放同類型的意蘊(yùn)特征，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)文化、美術(shù)作品建立深度感知。另一方面，教師需要注意維持欣賞空間的氛圍感。欣賞教育是文化傳遞的影響過(guò)程，學(xué)生需要在欣賞過(guò)程中對(duì)呈現(xiàn)的信息進(jìn)行反饋、整理、分析和內(nèi)化，這一過(guò)程需要學(xué)生積極發(fā)揮主體作用。氛圍的營(yíng)造能使學(xué)生獲得沉浸式文化美術(shù)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其相關(guān)文化理解能力的提升[5]。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容《抽象的雕塑》時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)，借用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生欣賞《五月的風(fēng)》《天體》《牧云》等雕塑作品，然后為學(xué)生講解黃震創(chuàng)作的意圖和所表達(dá)的具體情感，佩夫斯納創(chuàng)作的源頭，阿爾普創(chuàng)作中的所思所想等。有了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，教師可以讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備的泥土、橡皮泥等可塑性材料，根據(jù)某一想法、理念或者某一刻的思考開(kāi)展塑造活動(dòng)。從嚴(yán)格意義考慮，此手法不同于雕塑的制作手法，但小學(xué)階段的美術(shù)教育旨在啟蒙，因此區(qū)別可忽略不計(jì)。作為小學(xué)美術(shù)教師，要善于運(yùn)用情境教學(xué)，這樣才可以為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生自身的美術(shù)天賦得到展現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行有效提高。同時(shí)，小學(xué)美術(shù)老師要對(duì)美術(shù)鑒賞方式進(jìn)行有效更新，活躍生本課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望。3、設(shè)計(jì)專項(xiàng)精講活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力美術(shù)表現(xiàn)能力指的是學(xué)生利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的創(chuàng)作媒介、材料和技術(shù)，創(chuàng)造出一種視覺(jué)形象，并通過(guò)創(chuàng)造出來(lái)的東西來(lái)展現(xiàn)和表達(dá)個(gè)人思想的能力。藝術(shù)作品是藝術(shù)家內(nèi)心情感、思想和精神的一種表現(xiàn)。擁有優(yōu)秀美術(shù)表現(xiàn)能力的美術(shù)創(chuàng)作者，可以對(duì)多種美術(shù)材料進(jìn)行深度控制，通過(guò)創(chuàng)作將自己的個(gè)人意圖表達(dá)得更加清楚，并通過(guò)作品來(lái)表達(dá)自己的聲音。要想要對(duì)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，老師必須以欣賞教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，利用與美術(shù)有關(guān)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)思維進(jìn)行優(yōu)化，使他們?cè)趽碛辛素S富的美學(xué)表現(xiàn)知識(shí)之后，能夠在實(shí)際操作中對(duì)美術(shù)作品的色彩、空間和形象進(jìn)行熟練的掌控，并將自己的想法和感受表達(dá)出來(lái)[6]。教師可以設(shè)計(jì)美術(shù)語(yǔ)言專項(xiàng)精講活動(dòng)，并將其穿插在欣賞課程中，讓學(xué)生有順序地了解點(diǎn)、線、面、色彩、對(duì)稱、平衡、節(jié)奏、對(duì)比等畫面基本要素。在逐漸加深對(duì)畫面語(yǔ)言的理解過(guò)程中，學(xué)生可以加強(qiáng)自己的藝術(shù)表現(xiàn)思維，在實(shí)際操作和美術(shù)欣賞的過(guò)程中，可以有條理地表達(dá)出自己的藝術(shù)見(jiàn)解，從而提高自己的藝術(shù)表現(xiàn)素質(zhì)。例如，在小學(xué)一年級(jí)的《瓢蟲的花衣裳》中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、描繪和表達(dá)瓢蟲的美麗和多樣性，從而培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)的興趣和能力。首先，老師可以通過(guò)展示瓢蟲的圖片和實(shí)際觀察瓢蟲來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。在這一過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何觀察瓢蟲的形態(tài)、顏色、紋理等特征，并通過(guò)繪畫、素描和臨摹等技巧來(lái)表現(xiàn)它們的美。其次，老師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫和表現(xiàn)瓢蟲的基本技巧和方法。學(xué)生將學(xué)習(xí)如何運(yùn)用線條、陰影、比例等元素來(lái)描繪瓢蟲的形態(tài)和特征，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)如何使用色彩和紋理來(lái)表現(xiàn)瓢蟲的外觀和細(xì)節(jié)。最后，老師還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)作項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以參觀昆蟲園、自然公園或藝術(shù)展覽，并進(jìn)行素描或攝影練習(xí)，以捕捉昆蟲的形態(tài)和動(dòng)態(tài)。同時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行創(chuàng)意繪畫或雕塑項(xiàng)目，通過(guò)表現(xiàn)昆蟲的美麗和特征來(lái)展示他們的藝術(shù)才華和創(chuàng)造力。四、結(jié)語(yǔ)在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略研究中，我們探討了如何通過(guò)有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等。我認(rèn)為，美術(shù)欣賞教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極表達(dá)，通過(guò)多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主探究，通過(guò)觀察、分析、比較等方式，提高學(xué)生的審美能力參考文獻(xiàn)[1]尹少淳.從美術(shù)課程到藝術(shù)課程——《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解析[J].課程.教材.教法,2022,42(12):32-38.[2]荊爽，孫曉昕.學(xué)科核心素