基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材語(yǔ)音板塊的融合教學(xué)實(shí)踐分析

基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材語(yǔ)音板塊的融合教學(xué)實(shí)踐分析摘要：本文探討了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材語(yǔ)音板塊的融合教學(xué)實(shí)踐。首先，文章介紹了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心理念，即以學(xué)生為中心，通過(guò)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。接著，文章分析了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與繪本融合的意義，指出繪本能夠提供真實(shí)的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生在語(yǔ)境中自然習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)。在選擇英文繪本時(shí)，需要考慮繪本的內(nèi)容、語(yǔ)言難度、插圖質(zhì)量以及是否與主題教學(xué)相契合等因素。在融合教學(xué)策略方面，文章提出了三個(gè)主要步驟。首先，依托繪本情境，整體感知語(yǔ)音知識(shí)，通過(guò)繪本的故事情節(jié)和插圖，引導(dǎo)學(xué)生初步感知和理解語(yǔ)音現(xiàn)象。其次，基于子情境，應(yīng)用實(shí)踐語(yǔ)音知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)音練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握和內(nèi)化語(yǔ)音知識(shí)。最后，聚焦繪本內(nèi)容，拓展遷移，建構(gòu)主題意義，通過(guò)繪本的多元素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的深入理解和表達(dá)。通過(guò)這一融合教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠在生動(dòng)的繪本情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，提高語(yǔ)音意識(shí)和發(fā)音準(zhǔn)確性，同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語(yǔ)；繪本；語(yǔ)音教學(xué)；融合教學(xué)實(shí)踐引言隨著全球化的加速，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。特別是在小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言興趣，還能夠奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本與主教材的融合教學(xué)已經(jīng)成為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。這種模式通過(guò)將繪本文本與主教材內(nèi)容相結(jié)合，以生動(dòng)形象的方式提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和效果。繪本，以其豐富的插圖和故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。而主教材則提供了系統(tǒng)性的知識(shí)框架和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)將繪本與主教材語(yǔ)音板塊相融合，可以在保持英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。在融合教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如角色扮演、故事續(xù)寫、主題討論等，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。這種教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力。同時(shí)，這種融合教學(xué)還需要注意與我國(guó)的教育政策和教學(xué)大綱相契合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握繪本與主教材融合的度和方向，確保教學(xué)活動(dòng)既有趣又具有教育意義[1]。一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求，教師要堅(jiān)持“體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念（2022）。通過(guò)激發(fā)自己的知識(shí)，以現(xiàn)實(shí)的情景和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題為中心，進(jìn)行一系列有聯(lián)系、有步驟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動(dòng)。教師要保證在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，提高他們的思維質(zhì)量，提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，在語(yǔ)音部分的教學(xué)中，老師應(yīng)該用英語(yǔ)的活動(dòng)觀念來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[2]。二、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與繪本融合的意義及對(duì)英文繪本的選擇（一）英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與英文繪本融合的意義英語(yǔ)繪本的內(nèi)容豐富，繪本的題材也各不相同，把它與英語(yǔ)音標(biāo)結(jié)合起來(lái)，不僅能擴(kuò)大發(fā)音的范圍，而且能把枯燥乏味的英語(yǔ)句子變成生動(dòng)的句子，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解，從而提高他們對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)。這一方法的實(shí)施，一方面有助于學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音意識(shí)的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)是以特定情境為基礎(chǔ)的，因此，在一定的情境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是一種行之有效的方法。為此，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和主題繪本的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造趣味盎然的教學(xué)情景，以此來(lái)激發(fā)孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，確保他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的正確發(fā)音，進(jìn)而對(duì)他們的語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，讓他們?cè)诨ハ鄿贤ㄖ腥〉酶蟮耐黄啤Ｍ瑫r(shí)，將兩者結(jié)合起來(lái)，也有利于英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)中，老師要根據(jù)孩子們的身體和心理發(fā)展特征，為他們挑選一些具有生活氣息的繪本，指導(dǎo)他們通過(guò)繪本來(lái)對(duì)自己所學(xué)的詞匯和詞組進(jìn)行理解與掌握，使他們能夠把所學(xué)的詞匯和詞組運(yùn)用到實(shí)際生活中去，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，使他們的英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力得到切實(shí)的提升。運(yùn)用才能。這說(shuō)明，在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用主題繪本，可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，讓他們既能熟練地掌握英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，又能有效地提升自己的發(fā)音水平[3]。（二）在語(yǔ)音教學(xué)中對(duì)英文繪本的選擇當(dāng)前，我國(guó)的繪本書資源比較豐富，因此，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，搜集適當(dāng)?shù)睦L本書，將繪本的內(nèi)容條理化和系統(tǒng)化。首先，在選書時(shí)，老師要從孩子的思維層次出發(fā)，書的內(nèi)容要適合孩子不同時(shí)期的思想特征，才能使他們的思考能力得到更好的發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)的形象思維階段，教師要選用情節(jié)簡(jiǎn)單、易于理解的繪本。另外，英語(yǔ)老師要根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和不同層次的英語(yǔ)基礎(chǔ)，盡量選取與生活題材相關(guān)的，難度適中的繪本，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，會(huì)學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握得到持續(xù)的提升。其次，繪本的選擇要以英語(yǔ)教學(xué)的需要為依據(jù)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)能夠進(jìn)一步引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，是一切教學(xué)活動(dòng)的初始點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師需要明確所選繪本的作用和用法，使其能夠呈現(xiàn)出全面的語(yǔ)音知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音技能，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)音的使用范圍。此外，教師還要考慮到教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選擇繪本的篇幅和難度。二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題（一）英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)專業(yè)性不足在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的靈活使用，并積極地模擬發(fā)音。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，有些老師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的引導(dǎo)不到位，使學(xué)生在最初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所接收到的都是不正確的發(fā)音，這給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，若有語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面的不足，將使學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生偏差。盡管英語(yǔ)教師大多為英語(yǔ)專業(yè)出身，但也有相當(dāng)一部分教師對(duì)音流、擬聲或重音、擬聲詞和節(jié)奏等概念性知識(shí)缺乏整體把握。另外，目前小學(xué)英語(yǔ)教師角色定位不清晰，有些老師還停留在傳統(tǒng)的教育觀念上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，與學(xué)科核心素養(yǎng)條件下的教學(xué)需求不符。在這種情況下，老師要對(duì)“知識(shí)傳遞者”的概念有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自己在教學(xué)中的角色，讓自己扮演一個(gè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)的促進(jìn)者，提供學(xué)習(xí)資源，這樣才能更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所面臨的各類問(wèn)題。（二）英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)的靈活性不夠在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，由于課時(shí)緊、內(nèi)容多，課堂教學(xué)的強(qiáng)度也隨之加大，很多教師將大部分的時(shí)間和精力都放在了教學(xué)內(nèi)容上，語(yǔ)感的教學(xué)和滲透缺失。另外，部分教師對(duì)語(yǔ)感教學(xué)的重要性和語(yǔ)感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。雖然教師在講解英語(yǔ)課程的過(guò)程中，落實(shí)語(yǔ)感教學(xué)的決心比較大，但是在實(shí)際教學(xué)中卻不能運(yùn)用有效的教學(xué)方法。長(zhǎng)此以往，即使教師花費(fèi)大量的時(shí)間開(kāi)展語(yǔ)感教學(xué)，效果也不會(huì)很好，反而讓語(yǔ)感教學(xué)流于形式。在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只會(huì)死記硬背，不具備正確辨別英語(yǔ)單詞的能力，所以在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中難度較大，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題。四、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的繪本與主教材語(yǔ)音板塊融合的教學(xué)策略“以讀悟拼”語(yǔ)音教學(xué)模式，以圖畫書為線索，語(yǔ)音作為暗線，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫書中的語(yǔ)音詞匯進(jìn)行整體感知和學(xué)習(xí)，并對(duì)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行整體感知和理解，并對(duì)其進(jìn)行觀察、分析、發(fā)現(xiàn)和歸納，并對(duì)語(yǔ)音規(guī)律進(jìn)行分析、發(fā)現(xiàn)和歸納。接著，依據(jù)圖畫書和主教科書語(yǔ)音部分的內(nèi)容，建立分情景活動(dòng)，開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，通過(guò)觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納，歸納出語(yǔ)音規(guī)律，再以圖畫書和主教科書語(yǔ)音片段為基礎(chǔ)，創(chuàng)建分情景活動(dòng)，內(nèi)化并運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，基于圖畫書，并與主要教科書語(yǔ)音章節(jié)的內(nèi)容相結(jié)合，建立語(yǔ)音規(guī)則內(nèi)化與運(yùn)用的子情景活動(dòng)，最終將所習(xí)得的語(yǔ)音規(guī)則運(yùn)用于自主閱讀，促進(jìn)英語(yǔ)課程核心素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。下面，以麗聲北極星自然拼讀繪本與PEP人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit3Let’sspell為例，探討基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行繪本與主教材語(yǔ)音板塊的融合教學(xué)。（一）依托繪本情境，整體感知，學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的整體觀念把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)看待，并把它作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)理論中，首先是“認(rèn)知層面”，也就是在“話題”情境下，通過(guò)對(duì)“已有知識(shí)”與“體驗(yàn)”的“激活”，對(duì)“新”的“認(rèn)知”進(jìn)行建構(gòu)。按照"My

Friends"這一單元的題目，建立了聯(lián)系信息并啟動(dòng)了已知活動(dòng)。首先，老師介紹了一位朋友的外表和個(gè)性特征，然后請(qǐng)他們?nèi)ゲ聹y(cè)他的朋友的姓名——瓊斯先生（Mr.Jones），然后根據(jù)這一單元所學(xué)的單詞和句型來(lái)介紹他的朋友的長(zhǎng)相和個(gè)性，讓他們猜測(cè)，這樣就可以激發(fā)他們對(duì)于My

Friends這個(gè)話題的了解。其次，老師介紹瓊斯先生愛(ài)唱，并讓同學(xué)們回顧Alphabet

Song這首歌的讀音，特別是三年級(jí)（下）Unit4中已學(xué)過(guò)的o的發(fā)音[?]，將這節(jié)課與已有的語(yǔ)音學(xué)聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)意識(shí)。再者，教師將主教材語(yǔ)音板塊Read，listenandchant的語(yǔ)音單詞融入創(chuàng)設(shè)的繪本，整體呈現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生在繪本中整體感知字母組合o_e的發(fā)音。ThisismyfriendMr.Jones.Heisateacher.Heistallandthin.Helikessingingandplayinggames.HelikesdrinkingCoke，too.TodayhedrinksabottleofCoke.Thereisanoteonthebottle.Itsays“ThisisamagicCoke.”O(jiān)h，hehasarednose.Justajoke.最后，教師通過(guò)圖片環(huán)游的方式引導(dǎo)學(xué)生理解繪本。What’smyfriend’sname?HisnameisMr.Jones.Whatdoeshelike?Helikestochant，playgames，drinkingCoke.What’sonthebottleofCoke?Thereisanote.AfterdrinkingthemagicCoke，whathappen?Henosebecomered.Heplaysjoke.學(xué)生通過(guò)聽(tīng)繪本圈出相同的字母，發(fā)現(xiàn)相同的字母是o_e，即Jones/Coke/note/nose/joke，并在情境中整體感知字母組合o_e的發(fā)音，理解和歸納字母組合o_e發(fā)/?υ/的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)了分析歸納的思維能力。（二）基于子情境，應(yīng)用實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)音知識(shí)按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)看，第二個(gè)層面是實(shí)踐應(yīng)用，即通過(guò)設(shè)計(jì)分析判斷、內(nèi)化應(yīng)用等活動(dòng)，將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，并在活動(dòng)中進(jìn)行鞏固，為知識(shí)的輸出與轉(zhuǎn)移打下基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，我們把圖畫書這個(gè)大的情景劃分成若干次情景，并與主要教科書中的發(fā)音部分相聯(lián)系，設(shè)計(jì)了有關(guān)的應(yīng)用練習(xí)，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握音位和發(fā)音規(guī)律的知識(shí)[5]。首先，教師讓學(xué)生回歸繪本進(jìn)行朗讀，鞏固字母組合o_e發(fā)/?υ/的發(fā)音規(guī)律。其次，教師創(chuàng)設(shè)“Mr.Jonesisateacher.HeisteachingthestudentEnglish.”的子情境，播放字母組合o_e的發(fā)音及口型視頻，讓學(xué)生掌握發(fā)音方法與技巧，并在小組中練習(xí)發(fā)音，使發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)Let’sblend的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中拼讀更多含有字母組合o_e的單詞，并在拼讀實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)音規(guī)律，做到見(jiàn)詞能讀。再者，教師創(chuàng)設(shè)“Mr.Joneslikestochant.”的子情境，并融入主教材語(yǔ)音板塊Read，listenandtick部分，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)chant，勾選出聽(tīng)到的字母o發(fā)[?]及字母組合o_e發(fā)/?υ/的單詞，在聽(tīng)完后一起chant，在聽(tīng)、唱歌謠的過(guò)程中鞏固、辨析字母o發(fā)[?]及字母組合o_e發(fā)/?υ/的發(fā)音規(guī)律。最后，教師創(chuàng)設(shè)“Mr.Joneslikestoplaygames.”的子情境，并融入主教材語(yǔ)音板塊Listen，circleandwrite部分，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，從“蘋果樹(shù)”上摘下聽(tīng)到的字母o或字母組合o_e，然后進(jìn)行單詞書寫，再把單詞分別放入o蘋果籃或o_e蘋果籃。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生很好地內(nèi)化了字母o發(fā)[?]與字母組合o_e發(fā)/?υ/的發(fā)音規(guī)律及相關(guān)單詞的書寫，并根據(jù)已有自然拼讀知識(shí)及新學(xué)發(fā)音規(guī)律做到聽(tīng)音能寫，突破本課的重難點(diǎn)[6]。（三）聚焦繪本，拓展遷移，建構(gòu)主題意義根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，第三個(gè)層次是遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)自主探究或小組合作的方式，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)行口頭或書面的語(yǔ)言輸出，并探究語(yǔ)篇的價(jià)值取向及主題意義?；诖?，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“Mr.Joneslikestoread.Todayhereadsastorybook.”的子情境，融合了麗聲北極星自然拼讀繪本TheJoke，讓學(xué)生根據(jù)已有自然拼讀知識(shí)及新學(xué)的字母組合o_e發(fā)/?υ/的音素知識(shí)和語(yǔ)音規(guī)律，拼讀新繪本，并利用繪本的情境理解大意，在新的情境中創(chuàng)新遷移語(yǔ)音知識(shí)，提升解碼能力。TheJoke主要講述了男孩喬布（Jobe）喜歡惡作劇，用軟管、假鼻子、繩子捉弄媽媽、爸爸和貓。在生日當(dāng)天，喬布收到了父母和他開(kāi)的一個(gè)善意的玩笑，他也感受到被人開(kāi)玩笑是不舒服的。父母給喬布的善意的“生日惡作劇”其實(shí)是對(duì)他的教育。故事以美好的生日派對(duì)結(jié)尾，表達(dá)了父母對(duì)孩子的愛(ài)、包容。繪本情節(jié)出人意料、引人深思，突出了“我們要顧及他人的感受，不亂開(kāi)玩笑”的主題意義。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀封面，嘗試運(yùn)用本課所學(xué)字母組合o_e發(fā)/?υ/的語(yǔ)音規(guī)律拼讀繪本題目TheJoke，使其關(guān)注封面圖片及猜測(cè)小男孩是否喜歡jokes，并預(yù)測(cè)故事內(nèi)容：“Doestheboylikeplayingjokes?Whatwillhappen?”其次，教師通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生理解喬布開(kāi)媽媽玩笑的過(guò)程，讓其體會(huì)媽媽被開(kāi)玩笑后的感受。之后，教師放手，讓學(xué)生在表格（見(jiàn)下表）的引導(dǎo)下梳理繪本大意，理解繪本，并感受人物情感的變化再者，教師讓學(xué)生朗讀繪本中含有字母組合o_e發(fā)/?υ/的單詞，并通過(guò)圖片釋義，結(jié)合語(yǔ)音知識(shí)，自主朗讀繪本。之后，教師讓學(xué)生通過(guò)讀者劇場(chǎng)（readertheater）表演繪本部分片段及體會(huì)人物情感。學(xué)生在朗讀和表演的過(guò)程中把字母組合o_e發(fā)/?υ/的語(yǔ)音規(guī)律遷移運(yùn)用到新的語(yǔ)境中。最后，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題：“Whatdoyoulearnfromthestory?”引導(dǎo)學(xué)生思考joke帶來(lái)的影響，并探究“雖然玩笑有時(shí)是有趣的，但是我們要顧及他人的感受，不亂開(kāi)玩笑”的主題意義。Whotoplayjokeson?Howtoplayjokes?Howdotheyfeelofthejokes?Jobelikestoplayjokes.MomhosescaredDadfakenosescaredCatropescaredOnJobe'sbirthdayJobecodeAtfirst,sadIntheend,happy四、結(jié)語(yǔ)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材語(yǔ)音板塊的融合教學(xué)實(shí)踐，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力