小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的成因及教育對(duì)策

小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的成因及教育對(duì)策目錄TOC\o"1-2"\h\u10979一、前言 一、前言（一）、研究背景及意義所謂學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是指學(xué)生在智力正常的情況下，由于諸多因素很難甚至完全無(wú)法適應(yīng)在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的生活，最終導(dǎo)致不愿學(xué)習(xí)或者無(wú)法投入學(xué)習(xí)的情況。在我們的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣減弱、情緒不穩(wěn)、意志不堅(jiān)等問(wèn)題，這可能是造成其學(xué)習(xí)困難的主要原因。在期末考試的評(píng)定中，很多學(xué)生的成績(jī)往往是“丙”或以下。學(xué)業(yè)水平的降低，對(duì)學(xué)生的性格發(fā)展和人格心理均產(chǎn)生了不利的影響。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)方式需要與時(shí)俱進(jìn)，加以改善。（二）、核心概念界定1.學(xué)困生小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起始環(huán)節(jié)，它與學(xué)生的整體發(fā)展息息相關(guān)。在這個(gè)階段，學(xué)生需要掌握并牢記基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)身體和心理也在逐步發(fā)展。然而，學(xué)困生的類型多樣，情況復(fù)雜，不同領(lǐng)域也有不同的定義。根據(jù)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的定義，學(xué)困生可以被歸納為以下四個(gè)典型類型：（1）語(yǔ)言和社交能力發(fā)展障礙：這類學(xué)困生在語(yǔ)言、日常口語(yǔ)表達(dá)和社交能力方面存在困難。這個(gè)定義不包括在感官上有天生缺陷的學(xué)生，比如失明和耳聾。（2）學(xué)習(xí)困難的綜合概念：學(xué)習(xí)困難是一種綜合性的概念，它指的是學(xué)生在學(xué)業(yè)中所要掌握的如聽說(shuō)讀寫、數(shù)學(xué)推理等方面的能力有所欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)障礙。（3）廣義和狹義上的學(xué)困生區(qū)分：從廣義上看，學(xué)業(yè)困難的學(xué)生是一群智力表現(xiàn)正常但因主客觀因素影響而表現(xiàn)不佳的學(xué)生。狹義上的學(xué)困生則指的是在聽說(shuō)讀寫、邏輯推理等方面存在缺陷的學(xué)生。（4）社交和心理調(diào)適障礙：這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的智力水平屬于中等偏上，但是他們?cè)谌穗H關(guān)系、自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)能力等方面卻存在著較大的問(wèn)題，成績(jī)表現(xiàn)相對(duì)滯后。2.學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，可能涉及多個(gè)方面，如注意力不集中、記憶力差、理解能力不足、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣等。這些困難可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，不能實(shí)現(xiàn)期望的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)他們的信心和將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，要有針對(duì)性地給予教育幫助，還要做好心理輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)困生更好地解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。（三）、研究綜述二十世紀(jì)60年代，美國(guó)柯克（1963）最早在20世紀(jì)60年代就提出了學(xué)習(xí)困難這一理論。在經(jīng)歷了多年的研究與發(fā)展以后，現(xiàn)在對(duì)于學(xué)習(xí)困難的定義大致可以分為兩類，一類是廣義意義上的學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)橹橇λ?、身體素質(zhì)、心理障礙、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)榷喾N因素造成的學(xué)習(xí)成績(jī)下降、學(xué)習(xí)吃力。第二種就是狹義上的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生的感官和智力均正常，而學(xué)業(yè)表現(xiàn)低于其預(yù)期的程度，與教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。周琴（2011）在關(guān)于鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)言障礙的原因及應(yīng)對(duì)措施的研究中，將學(xué)生的語(yǔ)言障礙分為兩種類型，一種是由內(nèi)部原因引起的，另一種是由外部原因引起的，而內(nèi)部原因引起的，則可以將其分成智力障礙和非智力障礙兩種類型。目前，我國(guó)學(xué)者更多地關(guān)注的對(duì)象是第二類狹義的學(xué)習(xí)困難。（四）、研究方法文獻(xiàn)研究方法。通過(guò)對(duì)圖書館的相關(guān)圖書、網(wǎng)上的相關(guān)材料和相關(guān)期刊、學(xué)術(shù)報(bào)告和畢業(yè)論文等進(jìn)行了檢索，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理，對(duì)論文的寫作提供理論指導(dǎo)。比較研究法。通過(guò)閱讀有關(guān)的書籍，參考了有關(guān)的文獻(xiàn)和最近的有關(guān)雜志等，獲得了有關(guān)的研究方法，經(jīng)過(guò)了歸納和概括，經(jīng)過(guò)分類和比較研究。歸納法。在查閱了許多有關(guān)圖書、文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)中的專題文獻(xiàn)，收集了有關(guān)的材料，并加以總結(jié)和整理。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀（一）、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的小學(xué)學(xué)困生，顧名思義，就是指在日常生活中不注重積累，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的那一類學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一般表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對(duì)基本知識(shí)的掌握上。就拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是從生字詞開始，而生字詞就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有這一關(guān)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成很大的影響。因此，語(yǔ)言文學(xué)困生在字詞的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)字詞的掌握程度與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)，對(duì)單詞的掌握程度與同齡人相比，也會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題。（二）、知識(shí)遺忘較快語(yǔ)文學(xué)困生，是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，由于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和掌握有困難，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平比較低，成績(jī)不高。這種學(xué)困生的特點(diǎn)之一就是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的記憶力差，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶也比較薄弱。按照艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度是從快到慢，從多到少，所以，要對(duì)新學(xué)的東西進(jìn)行快速的回顧，才能保證以后要花更多的時(shí)間和精力再去學(xué)習(xí)。其實(shí)，正所謂“溫故而知新”，一般在對(duì)新的事物進(jìn)行理解的過(guò)程中，學(xué)生的接受水平相對(duì)較低，不注重使用更有效的學(xué)習(xí)方法，往往會(huì)因?yàn)樯形磳⑿碌闹R(shí)完全掌握，便去迎接新的知識(shí)，造成了學(xué)生在課堂上的慌亂，并且導(dǎo)致他們往往記住了新知識(shí)，而忘了舊知識(shí)。（三）、語(yǔ)用能力欠缺語(yǔ)用能力欠缺的學(xué)生，是指在語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言文字的綜合應(yīng)用能力有一定的缺陷，從而造成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，他們的語(yǔ)言組織能力不夠好。從語(yǔ)言應(yīng)用來(lái)看，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在措辭、結(jié)構(gòu)、布局等方面都較差，經(jīng)常無(wú)法把自己想要說(shuō)的話完全表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)義冗長(zhǎng)，語(yǔ)句不連貫，詞不達(dá)意，“語(yǔ)貧”現(xiàn)象十分明顯。（四）、以集中注意這一類型的小學(xué)生經(jīng)常會(huì)把周圍的物品弄得到處都是，還經(jīng)常把它們弄丟；他們也能夠領(lǐng)會(huì)在課堂上聽到的東西，但無(wú)法做到全部消化。比如，他們被要求上樓去穿鞋子，并把書包帶回來(lái)，但是他們沒有穿鞋子，也沒有帶書包。這倒不是說(shuō)他們不乖，只是他們只記住了老師對(duì)自己交代的一部分內(nèi)容而已。（五）、自我認(rèn)定障礙自我認(rèn)定就是基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，并在尋求自己的需求、利益和價(jià)值的過(guò)程中，最大化的把握自己的生活。研究發(fā)現(xiàn)，與一般學(xué)生相比，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中所面對(duì)的問(wèn)題要多得多，也更加具體。這些因素會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生一定的影響。首先，學(xué)習(xí)困難是一種較為隱性的障礙，很多學(xué)習(xí)困難的同學(xué)并沒有意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，而只有認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并且承認(rèn)自己的不足，才是做到自我認(rèn)定的前提。其次，學(xué)困生普遍存在著自卑心理，在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出無(wú)力感和對(duì)自身的負(fù)面情緒。此外，很多與自我認(rèn)定相關(guān)的技巧，例如計(jì)劃、行動(dòng)和反應(yīng)的靈活性等，對(duì)于那些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，也是一件很難接受的事情。盡管這些孩子的智商并不低于普通人，但是他們?cè)谝恍?fù)雜的信息處理方面確實(shí)要比普通人差一些，這些障礙還會(huì)對(duì)他們的個(gè)人自信產(chǎn)生不利的影響。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因（一）、學(xué)生因素1.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累不夠重視有效的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路，相反，如果學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，將會(huì)帶來(lái)事倍功半的效果，也會(huì)造成學(xué)習(xí)障礙。在與教師、學(xué)生的日常交談中，教師都意識(shí)到了授之以魚不如授之以漁，因此教師往往用淺顯的實(shí)例來(lái)將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。比如：在生字的教學(xué)中，讓學(xué)生采用“熟字記憶法”、“字謎記憶法”、“游戲識(shí)字法”、“看動(dòng)畫識(shí)字法”、“尋找參考書”等方法來(lái)記憶生字；通過(guò)讓學(xué)生學(xué)寫日記、積累好詞好句、小練筆、多讀書等方式來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作以及閱讀技能；在口語(yǔ)交際上，利用課堂短故事、一分鐘的演說(shuō)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。2.學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)在與教師、學(xué)生的日常溝通與采訪中，教師都意識(shí)到授之以漁勝于授之以魚的意義，因此教師都會(huì)用淺顯的實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們卻不太樂意將好的學(xué)習(xí)方法加以靈活應(yīng)用。3.學(xué)習(xí)子自信心不足學(xué)困生的學(xué)業(yè)障礙是導(dǎo)致其產(chǎn)生自信心不足的重要因素。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)定位不高，嚴(yán)重地阻礙了其自信與毅力的發(fā)揮。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生通過(guò)讀書，獲得了作家想要傳達(dá)的劇情與感情，他便會(huì)自然而然地從心里產(chǎn)生一種感同身受的感覺，從而感受到讀書的快樂；相反，在看文章的時(shí)候，如果對(duì)最基本的詞語(yǔ)詞組都沒有很好的了解，那就沒有什么情感共鳴和讀書樂趣了，擺在他們眼前的，只是一頁(yè)一頁(yè)的無(wú)聊的書面資料，那還有什么樂趣可言？（二）、教師的因素1.教師教學(xué)觀念有失偏差隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教師的教育觀念煥然一新。然而，因?yàn)槔蠋焸儗?duì)某些概念的認(rèn)識(shí)不夠全面，因此，他們并沒有根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是采用了諸如小組討論等合作學(xué)習(xí)的方式，他們覺得只有通過(guò)這種方式，學(xué)生們的合作、探究和反思的能力就會(huì)得到提升，因此，班級(jí)里雖然也會(huì)有許多的分組合作，但對(duì)于基本的知識(shí)的掌握，他們并不重視。在教學(xué)中，老師常常把基本的內(nèi)容看作是一種容易的學(xué)習(xí)方法，而忽略了并非所有的學(xué)生都能靠自己的努力來(lái)學(xué)習(xí)。小學(xué)生的基礎(chǔ)都比較薄弱，讓他們自己去做，那就更糟糕了。2.教師教學(xué)方法不恰當(dāng)多數(shù)學(xué)困生對(duì)老師的教育水準(zhǔn)都持認(rèn)同態(tài)度，但也有一小部分學(xué)生未予以認(rèn)同，表明學(xué)困生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然難以接受老師的教學(xué)方法，未能掌握一種合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。老師們通常都是采用一些相對(duì)簡(jiǎn)單的，比如講解、實(shí)踐等方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，很難將各種方法進(jìn)行綜合、靈活地應(yīng)用。而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的直觀思維能力很弱，如果老師不能主動(dòng)地在教室里和課后給他們傳授一些學(xué)習(xí)方法，那么，那些差生就會(huì)越來(lái)越糟糕，他們的成績(jī)也會(huì)逐漸下降。3.教師在語(yǔ)言運(yùn)用方面不足在課堂上，教師如何有效地運(yùn)用語(yǔ)言，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣大小。在教學(xué)中，教師若使用不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，輕則易使學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，重則使其反感。例如，教師使用過(guò)于復(fù)雜或抽象的語(yǔ)言解釋概念，會(huì)使學(xué)生難以理解；或者教師使用單調(diào)乏味的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)讓同學(xué)們喪失了對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，老師在課堂上要注意使用語(yǔ)言，盡量使用通俗易懂、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更深刻的了解，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，要注意多與學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng)，以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指導(dǎo)他們的思想和學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的思維與表達(dá)水平。（三）、家長(zhǎng)的因素在校園這個(gè)大環(huán)境之外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境也是一個(gè)非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此父母在兒童的發(fā)展中扮演著不可忽視的角色，他們的言行舉止對(duì)兒童的學(xué)業(yè)有著很大的影響。1.家長(zhǎng)不重視幫助學(xué)生積累知識(shí)每個(gè)學(xué)科都有其自身的特征，相對(duì)復(fù)雜而又分散，但又有著緊密的聯(lián)系。有的父母在平常的學(xué)業(yè)上并沒有注意孩子在基本知識(shí)上的累積，而是要到了學(xué)期結(jié)束時(shí)，再去引導(dǎo)孩子進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。父母是幼兒的啟蒙教師，父母不積極，必然導(dǎo)致幼兒被動(dòng)，種種問(wèn)題最終導(dǎo)致學(xué)生的基本常識(shí)日漸薄弱，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了不利的影響。2.家長(zhǎng)配合學(xué)校的力度不夠“孟母三遷”的傳說(shuō)大家都知道，它有太多的可取之處，比如孟母自己就是一個(gè)非常好的母親，她非常注重子女的學(xué)業(yè)，并注重排除對(duì)子女的學(xué)業(yè)產(chǎn)生不良影響的因素，孟母三遷的這種積極的教育方式，并未子女營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境這一行為都是如今孩子的家長(zhǎng)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在學(xué)校的大環(huán)境之外，來(lái)自家長(zhǎng)的影響至關(guān)重要。但是，在進(jìn)行的調(diào)研中，我們看到父母的教育理念不管是在思維上還是在行為上，都相對(duì)落后，這種錯(cuò)誤在一定程度上對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)育以及兒童的健康、全面發(fā)展造成了一定的阻礙。3.家長(zhǎng)缺乏營(yíng)造良好教育氛圍的意識(shí)在家中，父母的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響。家長(zhǎng)們可以在每天的生活中與孩子溝通，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)用氛圍，使孩子在不知不覺中提高自己的修養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。例如，在日常的言語(yǔ)交際中，父母可以讓孩子多與同伴進(jìn)行交流，在日常的家中，還可以和他們交流自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，促進(jìn)孩子敢于表達(dá)自己的所思所感，并通過(guò)積極的交流來(lái)鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。四、小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教育對(duì)策（一）、學(xué)生方面的對(duì)策1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)困難的主要原因之一是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。所以，要想克服這些問(wèn)題，就必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和積累。在教學(xué)中，要注意發(fā)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法等方面，要經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，并加以鞏固。除此之外，還要讓同學(xué)們形成一種好的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果非常有幫助。2.掌握有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。由此。老師應(yīng)該按照小學(xué)生自身的特征和習(xí)慣來(lái)選用合適學(xué)生個(gè)體的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，有些學(xué)生適合視覺學(xué)習(xí)，通過(guò)看課本、圖片等方式來(lái)學(xué)習(xí)；有些學(xué)生適合聽覺學(xué)習(xí)，通過(guò)聽講解、錄音等方式來(lái)學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生適合動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作等方式來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該了解自己的學(xué)習(xí)方式，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果。3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心學(xué)習(xí)自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩强朔W(xué)習(xí)困難的重要因素。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使他們明白，知識(shí)的獲取是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要勇于迎接各種困難與挑戰(zhàn)，不要輕言放棄，要堅(jiān)信自己能夠戰(zhàn)勝各種困難。在此過(guò)程中，要注意對(duì)自己所取得的成就進(jìn)行積極的評(píng)估與反省，以提高自身的信心。（二）、教師的對(duì)策1.更新教學(xué)觀念，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的身心特點(diǎn)，老師必須在教學(xué)觀念上適時(shí)轉(zhuǎn)變。在我們國(guó)家，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而學(xué)生則處于消極接受的地位。而現(xiàn)代教育思想要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從單純傳授知識(shí)的行為模式轉(zhuǎn)變到到讓學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式中來(lái)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。2.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)效果由于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在障礙，因此，要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。小學(xué)學(xué)生對(duì)新奇的東西有強(qiáng)烈的好奇心，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們往往會(huì)分心。因此，教師要在教學(xué)中采用有趣的教學(xué)方法，吸引和激發(fā)學(xué)生的注意力。例如，教師可以采用游戲化教學(xué)、情境教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。3.提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，增進(jìn)與學(xué)生的有效溝通教師需要提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以更好地與學(xué)生溝通。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，因此，教師需要用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋概念和知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還需要注重語(yǔ)言的情感表達(dá)，用親切的語(yǔ)言與學(xué)生交流，增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感聯(lián)系。在與學(xué)生溝通時(shí)，教師還需要注意耐心傾聽學(xué)生的問(wèn)題，并給予積極的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。（三）、家長(zhǎng)的對(duì)策1.關(guān)注并協(xié)助學(xué)生積累知識(shí)家長(zhǎng)需要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，并協(xié)助他們積累知識(shí)。家長(zhǎng)可以在家庭中創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的學(xué)習(xí)工具和資料，幫助孩子鞏固在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以與孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期檢查他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)他們持續(xù)努力學(xué)習(xí)。通過(guò)家長(zhǎng)的關(guān)注和協(xié)助，學(xué)生可以更好地積累知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。2.積極配合學(xué)校教育父母要主動(dòng)與學(xué)校合作。學(xué)校與家庭是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的兩大主要場(chǎng)所，要使兒童健康發(fā)展，必須由學(xué)校與家庭共同努力。父母要積極地和老師交流，并把他們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)情況告訴老師。通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)校的合作，可以更好地解決孩子的學(xué)習(xí)困難，提高他們的學(xué)習(xí)效果。3.營(yíng)造良好的家庭教育氛圍創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子成長(zhǎng)的好的家庭教育氛圍是非常必要的。父母要與子女構(gòu)建融洽的親子關(guān)系，對(duì)子女的人格與愛好給