教育心理學(xué)（非師范）學(xué)習(xí)通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

教育心理學(xué)（非師范）學(xué)習(xí)通超星期末考試章節(jié)答案2024年把成功歸因于能力，會(huì)損害自尊和自信，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)降低。

答案:錯(cuò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)不同進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。

答案:對(duì)一般情況下，獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

答案:對(duì)關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，說(shuō)法最正確的是（

）。

答案:以上都對(duì)下列選項(xiàng)中不能增強(qiáng)自我效能感的是（

）。

答案:引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因能力有限關(guān)于反饋，下列說(shuō)法正確的是（

）。

答案:反饋一定要及時(shí)外界環(huán)境屬于外部、不可控、穩(wěn)定的歸因。

答案:錯(cuò)班級(jí)中大部分人都得高分，則易產(chǎn)生外部歸因；只有少數(shù)人得高分，則易產(chǎn)生內(nèi)部歸因。

答案:對(duì)自認(rèn)為有能力者，易將自己的成功歸因于能力，將失敗歸因于教師的偏見(jiàn)、測(cè)驗(yàn)的不公正等。

答案:對(duì)由于不斷經(jīng)歷來(lái)自老師、同伴、學(xué)校中的活動(dòng)以及自身的否定反饋，逐步形成各種反射，不經(jīng)思索地否定自己的能力、認(rèn)為自己做不到的習(xí)慣定勢(shì)是（

）。

答案:習(xí)得性無(wú)助感在維納的三維歸因理論中，屬于內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素是（

）。

答案:能力某兒童認(rèn)為“努力”的價(jià)值逐漸貶值，越來(lái)越感覺(jué)到努力有時(shí)候會(huì)表明自己能力低下，這種感覺(jué)與年俱增。說(shuō)明該兒童處于（

）。

答案:小學(xué)高年級(jí)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為強(qiáng)化理論認(rèn)為任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。

答案:對(duì)根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者的目的是獲取成就感，他們會(huì)選擇能帶來(lái)成就感的任務(wù)，其成功概率一般為（

）。

答案:50%成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是（

）。

答案:阿特金森斯金納認(rèn)為人們作出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個(gè)影響因素，那就是（

）。

答案:行為后果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能有（

）。

答案:激活功能;維持功能;指向功能要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要，以求知為目標(biāo)，以獲得知識(shí)為滿(mǎn)足的內(nèi)驅(qū)力是（

）。

答案:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力一同學(xué)因喜歡讀書(shū)和思考而努力學(xué)習(xí)，這屬于（

）。

答案:一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下列選項(xiàng)的說(shuō)法，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的是（）

答案:知識(shí)只是一種解釋和假設(shè)，它并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。;學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的意義的過(guò)程。;學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)具有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是獲得新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。;教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。按照羅杰斯的觀點(diǎn)，以下選項(xiàng)屬于有意義學(xué)習(xí)特征的是（）

答案:全神貫注;自動(dòng)自發(fā);全面發(fā)展;自我評(píng)價(jià)持“為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論是()

答案:人本主義的學(xué)習(xí)理論在馬斯洛的需要層次中，屬于成長(zhǎng)需要的是（）

答案:自我實(shí)現(xiàn)需要在先行組織者技術(shù)使用過(guò)程中，抽象和概括程度高于學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)性材料屬于()

答案:陳述性的先行組織者持“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程”的學(xué)習(xí)理論流派是（

）

答案:認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論布魯納在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生理解和掌握（

）

答案:學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)布魯納認(rèn)為學(xué)生理解和掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（

）

答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，通過(guò)電視、電影等方式呈現(xiàn)榜樣的行為方式屬于（）

答案:象征性示范根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，通過(guò)榜樣的各種行為事例傳遞隱含于其中的原理或規(guī)則，比如通過(guò)實(shí)例使學(xué)生了解到只有尊重他人，才可能贏得他人的尊重。這屬于（

）

答案:抽象示范學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化而自己也感受到的強(qiáng)化。這屬于（

）

答案:替代強(qiáng)化

桑代克認(rèn)為個(gè)體開(kāi)展學(xué)習(xí)的主要方式是（

）

答案:嘗試錯(cuò)誤當(dāng)呈現(xiàn)條件刺激而沒(méi)有無(wú)條件刺激伴隨時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)條件反射的（

）

答案:消退在條件作用形成以后，條件刺激可以像無(wú)條件刺激一樣誘發(fā)出有機(jī)體的反應(yīng)，從這種意義上說(shuō),條件刺激似乎成了一種“替代性”的無(wú)條件刺激，這就是()

答案:高級(jí)條件作用律根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是(????)

答案:望梅止渴根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，學(xué)生應(yīng)用原理定律解答習(xí)題的運(yùn)算能力的學(xué)習(xí)，比如數(shù)學(xué)課上的運(yùn)算訓(xùn)練、語(yǔ)文課上的造句訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練等屬于()

答案:智力技能學(xué)習(xí)根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)理論，巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)用狗聽(tīng)到鈴聲刺激引起唾液分泌的經(jīng)典條件反應(yīng)屬于()

答案:信號(hào)學(xué)習(xí)人的性格類(lèi)型，沒(méi)有好壞之分。

答案:錯(cuò)有的人待人熱情,有的卻冷若冰霜;有的人愛(ài)崗敬業(yè),有的敷衍塞責(zé),這是指?jìng)€(gè)體性格的（）

答案:態(tài)度特征離差智商分?jǐn)?shù)會(huì)受到個(gè)體年齡的影響。

答案:錯(cuò)智力的核心是抽象思維能力。

答案:對(duì)按照多元智力理論，以下選項(xiàng)屬于人的智力結(jié)構(gòu)的是

答案:語(yǔ)言智力;音樂(lè)智力;空間感知智力;數(shù)理邏輯智力按照瑟斯頓的研究，如果成人的智力發(fā)展高峰是1.0，以下選項(xiàng)最先到達(dá)成人的80%的是

答案:知覺(jué)速度根據(jù)塞爾曼的觀點(diǎn)，親密共享階段的友誼，具有強(qiáng)烈的排他性。

答案:對(duì)小學(xué)兒童的人際關(guān)系主要下列幾種()

答案:親子關(guān)系;同伴關(guān)系;師生關(guān)系父母的教養(yǎng)方式由情感和控制兩個(gè)維度組成，兩者的不同組合形成了以下教育類(lèi)型()

答案:權(quán)威型;專(zhuān)制型;忽視型;放縱型兒童選擇同伴、朋友，從關(guān)注外在行為發(fā)展為關(guān)注內(nèi)在品德，往往選擇具有自己贊賞的行為特點(diǎn)或心理品質(zhì)的兒童為同伴、朋友。這種同伴關(guān)系屬于()。

答案:敬慕關(guān)系小學(xué)兒童情緒的情境性減少，選擇性提高，說(shuō)明了小學(xué)兒童情緒的可控性增強(qiáng)。

答案:錯(cuò)情緒和情感既有區(qū)別又相互依存，情緒的變化反映情感的深度。

答案:對(duì)情緒和情感既取決于客觀事物本身的性質(zhì)，也取決于主體的需要。

答案:對(duì)小學(xué)兒童情緒與情感發(fā)展的特點(diǎn)是()

答案:內(nèi)容不斷豐富;深刻性不斷增強(qiáng);穩(wěn)定性不斷增強(qiáng);可控性不斷增強(qiáng)情緒與情感是人類(lèi)對(duì)客觀事物與個(gè)體()之間關(guān)系的反映。

答案:需要知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的知覺(jué)映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性，指的是知覺(jué)的選擇性。

答案:錯(cuò)對(duì)一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺(jué)的現(xiàn)象是感覺(jué)后象。

答案:錯(cuò)人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映叫知覺(jué)。

答案:對(duì)人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映叫感覺(jué)。

答案:對(duì)知覺(jué)會(huì)受到個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，指的是：

答案:知覺(jué)的理解性對(duì)感受器的刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是：

答案:感覺(jué)的適應(yīng)小學(xué)生的注意發(fā)展存在性別差異,女生的發(fā)展優(yōu)于男生的注意品質(zhì)有

答案:注意廣度;注意穩(wěn)定性有意注意是沒(méi)有預(yù)定的目的,也不需要作意志努力的注意。

答案:錯(cuò)無(wú)意注意是有預(yù)定的目的在必要時(shí)還需作一定意志努力的注意。

答案:錯(cuò)影響無(wú)意注意的因素有

答案:刺激物的強(qiáng)度、新穎性;刺激物的對(duì)比和活動(dòng)變化;個(gè)體的興趣、情緒和精神狀態(tài);個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)有無(wú)目的及是否需要意志努力,可將注意分為

答案:有意注意;無(wú)意注意;有意后注意埃里克森認(rèn)為，在人格發(fā)展的第一階段，嬰兒面對(duì)的心理危機(jī)是自主對(duì)羞怯。

答案:錯(cuò)以下選項(xiàng)，屬于心理發(fā)展的外在影響因素的是

答案:遺傳;環(huán)境;教育按照埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)兒童面對(duì)的主要危機(jī)是（）

答案:勤奮對(duì)自卑社會(huì)文化理論主張人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律制約，十分強(qiáng)調(diào)人類(lèi)社會(huì)文化對(duì)人心理發(fā)展的重要作用，以及社會(huì)交互作用對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要性。它的創(chuàng)始人是()

答案:維果斯基同化是指兒童面對(duì)新刺激，將新刺激納入到原有圖式而不改變?cè)袌D式本身，只是使其內(nèi)涵豐富和完善的過(guò)程。

答案:對(duì)根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，具備了守恒概念，且不再以自我為中心的兒童處于()

答案:具體運(yùn)算階段教師帶幼兒做音樂(lè)律動(dòng)時(shí)，需要做鏡面示范，當(dāng)幼兒伸出左手時(shí),老師需伸出右手，這是因?yàn)橛變旱乃季S發(fā)展的特點(diǎn)具有（）

答案:以自我為中心根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童能推論假想問(wèn)題的階段是（）

答案:形式運(yùn)算階段兒童發(fā)展與教育心理學(xué)邁入全人發(fā)展的軌道后的研究