《幼兒園家園合作中的問題及解決策略探究》4800字（論文）

幼兒園家園合作中的問題及解決策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u19058關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；家園合作；學(xué)習(xí)環(huán)境 120989前言 125121一、家園合作的重要性 213144（一）有利于促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展 26397（二）能夠?yàn)橛變簣@教育注入智慧 2415二、幼兒園家園合作存在的問題 219130（一）教師與家長共育思想觀念不一致 214169（二）存在重形式輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象 326326（三）教師與家長之間缺乏換位思考 320670（四）教師與家長合作過程中存在摩擦 324733三、解決幼兒園家園合作問題的策略 325644（一）統(tǒng)一家長與教師之間的教育思想觀念 411303（二）全方位深化家園合作形式 422445（三）教師和家長應(yīng)改變觀念換位思考 46245（四）教師與家長加強(qiáng)溝通提高工作效率 525428結(jié)語 65751參考文獻(xiàn) 6摘要幼兒主要的成長環(huán)境是幼兒園和家庭，兩者相互配合，更有利于幼兒的健康成長。家長與幼兒園之間相互溝通，可以更好地了解幼兒的身體、性格、心理等方面的發(fā)育情況，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)更有針對(duì)性的引導(dǎo)培養(yǎng)，會(huì)有更好的效果。本文通過對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育家園合作需要改善的問題進(jìn)行深入地研究分析，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論，提出改進(jìn)建議。希望本文的研究成果，對(duì)優(yōu)化家園合作，更好地促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性有所幫助。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；家園合作；學(xué)習(xí)環(huán)境前言2015年，教育部發(fā)布關(guān)于加強(qiáng)家庭教育的文件，將順應(yīng)新媒體時(shí)代發(fā)展方向、完善家園合作交流，梳理家園交流渠道，保障家園教育工作有效的實(shí)施都提供了政策參考和理論指導(dǎo)?？梢哉f，在新媒體背景下，完善家園合作是更好地貫徹落實(shí)黨中央、教育部門相關(guān)教育方針政策的重要組成部分。當(dāng)然，除了國家關(guān)注、政策引導(dǎo)等因素外，時(shí)代發(fā)展也倒逼學(xué)前教育在教育教學(xué)內(nèi)容、形式等方面出現(xiàn)了新的變化?？陀^來講，這些變化給家園合作帶來的不光是契機(jī)和優(yōu)勢，還有可能會(huì)成為阻礙和困擾，正確認(rèn)識(shí)新媒體時(shí)代下家園合作，了解其現(xiàn)狀和可能出現(xiàn)的問題，在國家層面和政策引導(dǎo)方面有針對(duì)性地解決可能出現(xiàn)和問題和矛盾，才能更好地發(fā)揮新媒體對(duì)家園合作的優(yōu)勢。一、家園合作的重要性（一）有利于促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展幼兒園作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，為兒童提供系統(tǒng)、有目的的教育，學(xué)前教育具有專業(yè)性。家園合作和互教可以使家庭和學(xué)前教育在同一方向上協(xié)同增效，同時(shí)密切配合和協(xié)調(diào)。基于孩子個(gè)體差異的針對(duì)性教育，優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷提升，促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展。（二）能夠?yàn)橛變簣@教育注入智慧幼兒的家長來自各個(gè)學(xué)科，具有不同的學(xué)術(shù)和專業(yè)背景，擁有不同的社會(huì)資源。這可以成為幼兒了解社會(huì)的窗口。通過家庭協(xié)作和共享教育，可以調(diào)動(dòng)家長的積極性，深入研究、合理利用和優(yōu)化家庭的優(yōu)秀資源。這將進(jìn)一步豐富幼兒園課程的內(nèi)容。不同家庭的育兒經(jīng)歷也豐富多彩，可以作為學(xué)前研究的經(jīng)典范例，為幼兒園提供學(xué)習(xí)教育規(guī)律的資源。隨著家園合作形式的成立，家長可以參與幼兒園的運(yùn)作，提出幼兒園的各項(xiàng)工作。與家庭共同教育對(duì)幼兒園的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。二、幼兒園家園合作存在的問題（一）教師與家長共育思想觀念不一致目前，合作家庭教育中教師與家長的思想觀念不一致，主要體現(xiàn)在教育方向上。更注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)。這種差異導(dǎo)致了家校合作的分歧，對(duì)課程的制定和孩子的活動(dòng)產(chǎn)生了一定的影響。此外，家長和幼兒園老師對(duì)孩子心理發(fā)展和思想教育的重視往往不一致，有時(shí)甚至被忽視。家園合作的順利開展與雙方的合作密不可分。雖然最終目的是為孩子的健康成長提供更有利的成長環(huán)境，但家長和老師在這個(gè)過程中應(yīng)該遵循相同的教育方向。促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。（二）存在重形式輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象家園合作形式多樣，內(nèi)容豐富。隨著時(shí)代的進(jìn)步，大多數(shù)家長對(duì)孩子的觀念已經(jīng)越來越科學(xué)。他們越來越意識(shí)到學(xué)前教育與祖國的合作，并積極參與其中，但有時(shí)家長自己也因自身原因（工作壓力、教育水平低等）無法有效合作和溝通。在家園合作的意義沒有發(fā)揮出來，對(duì)孩子的學(xué)前教育沒有積極有效的引導(dǎo)。分析家園合作的具體內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，家長提出的教育方式的內(nèi)容僅停留在表面層面，雖然積極性很高，但無法正確識(shí)別學(xué)前教育的主要問題。并且不能就教學(xué)方法提供有效的建議。由于工作原因，父母并不總是能夠參與教育，而且他們的參與度很低。大多數(shù)家長在教育決策上是被動(dòng)的，認(rèn)為教師提出的教育理念極其準(zhǔn)確。在家長會(huì)上，家長和老師溝通時(shí)，家長沒有提出自己的教育理念，老師只是根據(jù)教育需要，沒有根據(jù)孩子自身情況規(guī)劃教學(xué)方法。（三）教師與家長之間缺乏換位思考今天，一些家長認(rèn)為教師對(duì)孩子的教育負(fù)責(zé)，教師可以發(fā)揮更好的領(lǐng)導(dǎo)作用。它們只是工具，更依賴于教師。也有人說，如果需要自己提出建議，就不能根據(jù)孩子的特點(diǎn)做出有效的建議。老師有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但每個(gè)孩子都是不同的。老師可以通過經(jīng)驗(yàn)了解孩子的課堂，但家長的理性建議會(huì)有所幫助。教師需要更好地制定自己的教育計(jì)劃，結(jié)合實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，避免紙上談兵的尷尬局面。教師在教育過程中還需要向周圍的父母學(xué)習(xí)并繼續(xù)向他們學(xué)習(xí)。雙方可以不同的思考，讓學(xué)期教育取得更好的效果，在本國的合作才能發(fā)揮最好的作用。（四）教師與家長合作過程中存在摩擦一方面，幼兒的性格各不相同，幼兒園老師往往會(huì)根據(jù)孩子的性格對(duì)父母產(chǎn)生先入為主的印象。例如，有的孩子聰明懂事，父母的綜合素質(zhì)往往較高；有些孩子淘氣好動(dòng)，但頭腦靈活，學(xué)習(xí)速度快。這些孩子即使犯了一些小錯(cuò)誤，也能感受到老師對(duì)老師的尊重，陪同的家長通常也會(huì)和老師保持溝通；有的孩子紀(jì)律不嚴(yán)，不愛學(xué)習(xí)，可能會(huì)被老師批評(píng)。長此以往，難免會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生抵觸感。而且有的幼兒園老師認(rèn)為家校合作是對(duì)自己工作的“考驗(yàn)”，所以經(jīng)常在活動(dòng)過程中只談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，卻很少提及學(xué)校問題與家長商量解決方案的能力。同時(shí)，一些家長的想法與這些老師的想法不謀而合，將孩子的問題歸咎于幼兒園。家長與幼兒園之間的隱性沖突一旦爆發(fā)，就會(huì)造成家長與教師之間的緊張關(guān)系。三、解決幼兒園家園合作問題的策略通過上文對(duì)家園合作存在缺陷的分析，針對(duì)教育觀念分歧、合作形式浮于表面、以及幼兒園與家庭之間缺乏換位思考等問題，提出相應(yīng)的解決措施。（一）統(tǒng)一家長與教師之間的教育思想觀念家長和幼兒園想要更好地溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的共同目標(biāo)，首先要選擇正確合理的溝通方式，保證溝通順暢。從家庭協(xié)作的角度來看，孩子的父母和老師都是為了孩子的健康成長而存在的，有著共同的目標(biāo)。一切為了給孩子提供更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。良好的溝通是確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。選擇一個(gè)好的溝通方式在一定程度上決定了家園合作最終結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。（二）全方位深化家園合作形式1.開設(shè)親子活動(dòng)愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。為了讓孩子能夠自主學(xué)習(xí)，幼兒園首先要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生興趣。家長配合完成親子活動(dòng)，不僅可以讓家長、孩子和幼兒園老師更好地相處，形成和藹可親的關(guān)系，也讓親子關(guān)系更加緊密，在家中的合作更加輕松。在組織親子活動(dòng)之前，要提前通知家長，協(xié)調(diào)好時(shí)間，盡量讓所有幼兒的家長都參與進(jìn)來，防止孩子下單，對(duì)他們的心理造成不好的影響。確定親子活動(dòng)的內(nèi)容，老師可以在微信群里征求家長的意見，互相交流，確定孩子最終可能感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，讓家庭協(xié)作發(fā)揮作用。2.讓家長參與幼兒園管理幼兒園的發(fā)展與孩子的決策需求相匹配。學(xué)前教育的目的是培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，建立良好的生活習(xí)慣。教師作為教育工作者，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但可能還缺乏管理。他們應(yīng)該聽取父母的合理建議。例如，在為孩子制定食譜時(shí)，要了解孩子的喜好和禁忌，這就需要家長的配合，制定安全、營養(yǎng)、健康的食譜，戶外活動(dòng)有時(shí)需要家長在孩子行為不端時(shí)迅速介入。家長與幼兒園共同努力，為孩子提供更好的成長環(huán)境。3.教師和家長建立互動(dòng)家長關(guān)心自己孩子成長的每一步，學(xué)習(xí)方面、生活方面都時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注著，家長有幼兒園提出的建議更顯得彌足珍貴，都是在孩子的成長點(diǎn)滴中總結(jié)出來的，幼師要給予重視。家園合作的開展主體是家長和老師，想要更好地實(shí)現(xiàn)家園合作，雙方必須配合完成，在這一過程中，老師不能憑借教育經(jīng)驗(yàn)獨(dú)斷專行，更要聽取家長的意見，重視家長資源，明確家長與老師各自的責(zé)任。老師可以向家長推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)書籍，家長向老師提供提出合理的建議，雙方認(rèn)真溝通，加強(qiáng)交流，從幼兒本身出發(fā)，制定更讓其感興趣的教學(xué)方式與內(nèi)容，以此更好地滿足幼兒的成長需求。（三）教師和家長應(yīng)改變觀念換位思考1.基于家園合作觀念的換位思考在家校合作中，家長和老師在幼兒教育中的定位不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。雙方在教育方向上存在分歧。必須承擔(dān)責(zé)任。從教師的角度來看，作為家庭作業(yè)的導(dǎo)師，他們通過多年的學(xué)習(xí)和工作，獲得了很多教育經(jīng)驗(yàn)。與父母溝通時(shí)，也要照顧父母的情緒。交流的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)兒童。孩子們健康成長，對(duì)不同的父母使用不同的溝通方式。所有年幼孩子的父母都是一視同仁的，更何況他們也不能因?yàn)閷I(yè)知識(shí)豐富而高人一等。在幼兒的成長階段，要求也不能太嚴(yán)格。標(biāo)準(zhǔn)定得太高了。年幼的孩子還小，身心發(fā)育不足，不能承受過大的壓力，這對(duì)他的身心健康非常有害。這說明家長和老師應(yīng)該站在對(duì)方的立場去思考，更好地理解自己的責(zé)任，引導(dǎo)孩子的成長。。2.教師和家長應(yīng)互相體諒共促幼兒發(fā)展幼兒期是人生的初始階段，有效的家庭協(xié)作可以為孩子未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)，讓孩子更茁壯成長。家園合作的實(shí)現(xiàn)，與家長和老師的合作密不可分，需要雙方的相互理解。從教師的角度來看，老師的一言一行都會(huì)影響到孩子。教師在工作中必須保持謙虛和禮貌，無論是在日常教學(xué)中。工作還是在和家長溝通，接受家長的建議和改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，提高敬業(yè)精神，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代節(jié)奏，轉(zhuǎn)變觀念，擁有更科學(xué)、更現(xiàn)代的教育理念。從家長的角度來看，與老師溝通的結(jié)果是與老師的溝通，有時(shí)會(huì)因?yàn)榻逃绞降募皶r(shí)性、理解等原因，甚至質(zhì)疑幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)。為了更好地落實(shí)在家園的合作，家長和老師要及時(shí)溝通，互相考慮。并且更有利于孩子的成長。雙方應(yīng)理性對(duì)待問題，明確溝通內(nèi)容，避免歧義，合作避免互不信任，以確保家園合作更好地發(fā)揮積極意義。作為生命的初始階段，幼兒期是未來發(fā)展的基礎(chǔ)。俗話說“三歲見老”，幼兒教育的重要性就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。通過家園合作的有效開展，凝聚兒童家庭和幼兒園的教育思想，及時(shí)充分溝通學(xué)前教育情況，同步開展教育，充分發(fā)揮幼兒園和兒童家庭的優(yōu)勢在教育條件下達(dá)到更好的促進(jìn)幼兒健康成長。（四）教師與家長加強(qiáng)溝通提高工作效率孩子在幼兒園出事，幼兒園趕緊聯(lián)系家長，很容易造成幼兒園和家長之間的隔閡。對(duì)于家長來說，面對(duì)孩子的緊急情況，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安感，不了解事件的原因。此時(shí)，在孩子的照顧之外，與幼兒園或老師發(fā)生情感沖突是正常的，但事實(shí)并非如此，這意味著這種情況應(yīng)該發(fā)生，但實(shí)際上是完全可以避免的。在日常工作中，教師不僅要在孩子入園或離園時(shí)及時(shí)通知家長，還要形成常態(tài)化的溝通方式。結(jié)語無論是家庭還是幼兒園，也不管各自時(shí)采取怎樣的教育方式，最終的目的都是教育好孩子，引導(dǎo)老師向上向善。在這個(gè)教育過程中，無論是家長還是老師，肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，那么作為家園合作的踐行者和合作者，我們不應(yīng)該是站在對(duì)立面的，而應(yīng)該彼此攜手、緊密合作、相互理解，形成良好的合作關(guān)系甚至是朋友情誼。幼兒教育工作中遇到的大大小小的問題，并不是簡單的你我的問題，而是涉及到孩子未來成長之路的重大問題，理應(yīng)受到雙方的共同重視。有了這一層認(rèn)識(shí)之后，遇到相對(duì)棘手的問題，家長和老師應(yīng)當(dāng)在互相理解的基礎(chǔ)上共同尋找應(yīng)對(duì)之法，而不是一味地互相推諉，埋怨指責(zé)。家長和老師作為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在孩子教育問題上出現(xiàn)分歧也是常有的事，這個(gè)時(shí)候就更需要溝通，必要的時(shí)候還要了解孩子個(gè)人的傾向，只有互相理解，才能提高幼兒教育工作的效率。參考文獻(xiàn)[1]王娟.幼兒園家園合作中存在的問題與對(duì)策研究[J].好家長，2018(21).[2]蔡金梅.芻議幼兒園家園合