五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)光第5課光與熱教學(xué)建議教科版

Page2第5課光與熱（一）背景和目標(biāo)從第5課起先，將探討光與熱的關(guān)系，這里的“光”主要是指太陽(yáng)光。很多光源在發(fā)光的同時(shí)也在發(fā)熱，比如白熾燈、蠟燭、太陽(yáng)。學(xué)生都有這樣的親身體會(huì)：冬日，太陽(yáng)底下暖洋洋的；夏日，樹(shù)蔭底下比陽(yáng)光下涼快；手靠近點(diǎn)燃的蠟燭，有熱的感覺(jué)。但是光和熱有什么關(guān)系呢？學(xué)生不肯定很清晰。本課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)陽(yáng)光的強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱。本課內(nèi)容分為兩部分。第一部分指導(dǎo)學(xué)生探究“光的強(qiáng)弱與溫度”的關(guān)系；其次部分知道利用凹面鏡和凸透鏡能會(huì)聚光線。科學(xué)概念●很多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱?！裉?yáng)給我們帶來(lái)光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了暖和。太陽(yáng)是地球最大的光源和熱源?！窆鈴?qiáng)溫度就高，光弱溫度就低。過(guò)程與方法●對(duì)光和熱的關(guān)系作出推想?！裢ㄟ^(guò)用多面鏡子和一面鏡子照耀探究光與熱的關(guān)系。●整理獲得的信息，依據(jù)試驗(yàn)的數(shù)據(jù)繪制出柱狀圖?！褡杂X(jué)地將試驗(yàn)結(jié)果和假設(shè)相比照。情感、看法、價(jià)值觀●相識(shí)到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的改變是有規(guī)律的。●人們駕馭了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活。（二）教學(xué)打算分組試驗(yàn)器材：小鏡子數(shù)面、溫度計(jì)數(shù)個(gè)、不銹鋼勺、放大鏡。老師演示：凹面鏡、凸透鏡、相關(guān)圖片或課件（利用凹面鏡或凸透鏡點(diǎn)火取火，利用凹面鏡制成太陽(yáng)灶蒸煮食物）。（三）教科書說(shuō)明“光與熱”一課的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)假設(shè)—試驗(yàn)驗(yàn)證—資料拓展的思路編寫的。第一部分：光的強(qiáng)弱與溫度的凹凸“很多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱?！边@句話指出光源可分為兩大類，一類叫做熱光源，發(fā)光又發(fā)熱，如白熾燈、點(diǎn)燃的蠟燭、酒精燈等，而有的光源是冷光源，發(fā)光不發(fā)熱，比如螢火蟲、水銀燈、日光燈等。至于為什么有的光源是熱光源，有的光源是冷光源，這是由于它們的發(fā)光原理不同。熱光源是高溫物體將熱能轉(zhuǎn)變?yōu)楣饽?，而冷光源是將其他形式的能（電能、化學(xué)能等）轉(zhuǎn)變?yōu)楣饽堋Ｄ敲?，“光的?qiáng)弱和溫度的凹凸有什么關(guān)系呢？”應(yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)于同一種熱光源，光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低。本課重點(diǎn)是探究太陽(yáng)光的強(qiáng)弱與溫度的關(guān)系，通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)驗(yàn)證陽(yáng)光強(qiáng)溫度就高，陽(yáng)光弱溫度就低。其次部分：怎樣形成強(qiáng)光和獲得高溫怎樣得到強(qiáng)弱不同的光呢？教科書供應(yīng)的試驗(yàn)方法是分別用一面鏡子和多面鏡子進(jìn)行照耀對(duì)比。此外還可以用凹面鏡、凸透鏡匯合光線得到更強(qiáng)的光。凹面鏡是球面鏡的一種，又叫凹鏡。它能利用光的反射原理睬聚光線。把凹面鏡對(duì)著太陽(yáng)，太陽(yáng)的平行光射到鏡子上，被凹面鏡反射后，會(huì)會(huì)聚在一點(diǎn)（教科書第34頁(yè)的圖1），假如把一塊小紙片放在這點(diǎn)上，過(guò)一會(huì)兒，亮點(diǎn)處的紙就會(huì)被燒焦，這一點(diǎn)就是凹面鏡的焦點(diǎn)。我國(guó)古代就發(fā)覺(jué)了凹鏡的這個(gè)特點(diǎn)，把它作為取火的工具。凸透鏡是一類中心比邊緣厚的透亮的鏡子，我們平常用的放大鏡就是凸透鏡。凸透鏡也能會(huì)聚光線，只不過(guò)和凹鏡的原理不同。讓一束平行光射在凸透鏡上，可以看到，光通過(guò)凸透鏡發(fā)生折射以后會(huì)會(huì)聚于一點(diǎn)（教科書第34頁(yè)的圖2），這一點(diǎn)也能點(diǎn)燃小紙片。公元前2世紀(jì)，就有人用冰作透鏡，會(huì)聚太陽(yáng)光取火。教科書第35頁(yè)的上圖是利用凹面鏡原理做成的便攜、折疊式太陽(yáng)灶。可展可折，便利攜帶，水壺可放在焦點(diǎn)處。它利用2~4平方米反光板把太陽(yáng)光會(huì)聚到一點(diǎn)，該點(diǎn)溫度最高可達(dá)到1000°教科書第35頁(yè)介紹了科學(xué)家發(fā)覺(jué)氧氣的故事。普里斯特列是18世紀(jì)英國(guó)聞名化學(xué)家，1774年，他得到了一個(gè)大型凸透鏡(當(dāng)時(shí)叫火鏡），起先探討某些物質(zhì)在凸透鏡聚光產(chǎn)生的高溫下放出的各種氣體，從而發(fā)覺(jué)了氧氣。（四）教學(xué)建議1.“很多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱?！睂?duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有自己的生活閱歷，老師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，然后稍作一些補(bǔ)充介紹。指出光源可分為兩大類，一類叫做熱光源，發(fā)光又發(fā)熱，而有的光源是冷光源，發(fā)光不發(fā)熱。至于為什么有的光源是熱光源，有的光源是冷光源，老師不用給學(xué)生介紹。本課重點(diǎn)是探究太陽(yáng)光的強(qiáng)弱與溫度的關(guān)系。怎么得到強(qiáng)弱不同的光呢？教科書供應(yīng)的試驗(yàn)方法是分別用一面鏡子和多面鏡子將陽(yáng)光反射到紙上，這樣就得到光明程度不同（也就是強(qiáng)弱不同）的光斑。怎么知道光強(qiáng)與光弱時(shí)溫度有什么不同呢？采納的方法是用溫度計(jì)測(cè)量。2.試驗(yàn)視察應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)步驟，首先是視察一面鏡子和多面鏡子反射的光強(qiáng)弱有什么不同，這一點(diǎn)學(xué)生通過(guò)目測(cè)比較光斑的明暗，然后用溫度計(jì)分別測(cè)出它們的溫度就能知道。進(jìn)行這個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，可以有多種支配，比如分別設(shè)“不用鏡子組”“一面鏡子組”“三面鏡子組”“五面鏡子組”。各組先把本組數(shù)據(jù)記在教科書的表格中，然后收集其他組的數(shù)據(jù)也記在表格中，最終依據(jù)大家的數(shù)據(jù)畫出柱狀圖。也可以在一個(gè)組中進(jìn)行兩種狀況的對(duì)比，比如兩面鏡子和四面鏡子。不管哪種方式，幾個(gè)對(duì)比組的鏡子數(shù)差異大一些較好。3.試驗(yàn)的成果影響到結(jié)論的得出，因此要確保試驗(yàn)的勝利。首先是器材的打算，關(guān)鍵是溫度計(jì)。學(xué)生用的溫度計(jì)，一般有些差異。老師事先要經(jīng)過(guò)選擇和配對(duì)，使對(duì)比試驗(yàn)中的溫度計(jì)對(duì)同一溫度的顯示要基本一樣。另外要選擇觀測(cè)的地點(diǎn)，最好是一個(gè)比較大的場(chǎng)地，有一面或幾面較長(zhǎng)的背陰的墻面，能容納全班全部的試驗(yàn)組，這樣的條件比較一樣，也便于老師的巡察和管理。學(xué)生的分組分工及相互合作也特別重要。比如要讓4個(gè)或5個(gè)學(xué)生每人手拿一面鏡子把光集中到一點(diǎn)，沒(méi)有很好的合作是不行的。為了便于把光集中到一點(diǎn)，老師可以在鏡子后面粘上一張硬紙片，讓鏡子能立在地上。先大致對(duì)準(zhǔn)某一點(diǎn)，然后再適當(dāng)?shù)卣{(diào)整角度使光斑重疊在一起。4.凸透鏡和凹面鏡也能匯合光線得到強(qiáng)光和光溫。除了讓學(xué)生閱讀教科書的相關(guān)圖、文外，老師最好能作演示試驗(yàn)。有條件的讓學(xué)生也親自視察一下這兩種鏡子的特點(diǎn)，做做試驗(yàn)，這樣印象更為深刻。對(duì)于人們利用凹面鏡和凸透鏡會(huì)聚光線得到