部編版六年級語文上冊第4單元主題閱讀（知識梳理+閱讀）

部編版六年級上冊第四單元主題閱讀

知識點：讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

整體把握故事內(nèi)容，緊扣情節(jié)中人物的語

言、動作、心理描寫，感受人物形象。

1一;梳理故事情節(jié)，留心環(huán)境描寫，體會環(huán)境

描寫和情節(jié)對塑造人物形象的作用。

本單元課文主要.是圍繞“虛構小說”這個專題進行編排的。主要由《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文組成。

《橋》寫了一位老共產(chǎn)黨員面對狂奔而來的洪水，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，以自己的血

肉之軀筑起了一座不朽的橋梁的故事。作者借此贊揚了以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在危難面前無私無畏、

不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

《窮人》記敘了漁夫和他的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事，反

映了窮人的純樸善良和樂于助人一的高尚品質(zhì)，作者通過桑娜一家的生活真實地反映了那一時期窮苦人民的苦難生

活和他們美好的心靈。

《在柏林》采用了以小見大的表現(xiàn)手法，通過一個家庭在戰(zhàn)爭中的遭遇反映了戰(zhàn)爭的殘酷，反映出戰(zhàn)爭給人

們帶來的肉體痛苦和對人們心靈的沉重打擊。表達了作者對戰(zhàn)爭的控訴。

本單元的編排意圖是引導學生讀小說，喜歡小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故

事J本單元的三篇課文都是小說，都寫出了令人感動的情節(jié)。如：《橋》一文中老支書在橋頭指揮全村人過橋的

情節(jié)，《窮人》一文中桑娜從鄰居家寶來孩子后等丈夫歸來的情節(jié)，《在柏林》一文中老兵的妻子在車廂里數(shù)“一、

二、三”的情節(jié)等。這些情節(jié)為塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在讀課文的時候要注意有感情地讀出這

些情節(jié)。其次要體會作者豐富的想象，深刻感受小說中主要人物的內(nèi)心情感。作者利用多種手法塑造出了.一個個

性格鮮明、形象豐滿的人物。在學習過程中，我們要深刻體會作者是怎樣運用想象來虛構出動人故事的，并學習

運用語言、動作描寫和心理活動描寫以及情節(jié)描寫來刻畫人物。另外，我們在讀小說的時候，要逐步學會語文本

對話，感受人物的內(nèi)心情感。學習老支書舍己為人的高尚品質(zhì)，感受桑娜樂于助人的美好心靈，.可憐老兵的悲慘

命運，憤恨可惡的戰(zhàn)爭。

閱讀技巧點睛：小說的基本知識

一、小說的含義

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，揭示社會矛盾、反映現(xiàn)實生活的一

種文學體裁。作者通過曲折的故事情節(jié)和典型人物的形象來揭示社會生活的某些現(xiàn)狀，對其表達贊美、批判、呼

吁人們關注等態(tài)度，從而表現(xiàn)小說主題。

二、相關知識

1.小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境

2、小說的人物描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。

從描寫的角度看，人物描寫的方法還可以分為：正面描寫和側面描寫,也說是直接描寫和間接描寫。在小說塑

造的人物中，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想的人物是小說的中心人物，也叫做主人公。

3.環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。

社會環(huán)境即人物活動、事件發(fā)生發(fā)展的社會背景，即時代特征、社會風貌等，他大多揭示了各種復雜的社會關系，

如人物的身份、地位、成長的歷史背景等。

自然環(huán)境指人物活動的具體場景,如地點、氣候、時間、景色、花鳥蟲魚等場景等。

4、小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分,有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。小說的

故事情節(jié)大都是虛構的，是為塑造人物服務的。

三、掌握小說閱讀的基本方法

（一）人物描寫的作用

1.外貌描寫：反映人物的身份、地位、職業(yè)等；反映出人物的性格特點；

反映人物的內(nèi)心感情；對比、烘托人物性格。

2.神態(tài)描寫：突出人物……心理，展現(xiàn)……，性格特征。

3.語言描寫：揭示人物思想、情感、性格等。

4.動作描寫：突出人物……心理，……，性格特征，或……心情。

5.心理描寫：揭示人言行的原因，突出人物的思想變化，展現(xiàn)人的……精神世界。

（-）分析人物形象

1.從掌握人物描寫的方法及作用入手。

2.從分析人物活動的環(huán)境入手，探究人物命運與思想性格形成的原因。

3.從分析情節(jié)入手，把握人物性格特征。

4.從分析人物間的關系入手。

5.從作者對人物的介紹和評價入手。

（三）分析環(huán)境描寫及其作用（以自然環(huán)境為主）

交代了事情發(fā)生的時間、地點；渲染了……氣氛；烘托人物的心情、心理、情感等；

襯托人物的精神、性格、品質(zhì)等；為下文.....情節(jié)作鋪墊；推動情節(jié)的發(fā)展；

揭示或深化了文章的主旨

(四)作品主題的挖掘

(1)從小說的情節(jié)和人物形象入手

(2)聯(lián)系作品背景及典型的環(huán)境描寫，認識人物形象的思想性格中所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射

出的時代特征一一達到揭示小說主題的目的。

(3)從小說的精巧構思中把握作品的主題。

(五)小說的表現(xiàn)手法：近比、襯托、鋪墊、照應、欲揚先抑、巧設懸念、以小見大等。

一、(2021?江蘇?沐陽縣實驗小學六年級階段練習)

點燃一個冬天

山村的冬天就是來得早，寒氣在十月剛過就開著隊伍鋪天蓋地地卷過來。村里的人似乎都有些怕了，早上八

點還沒有多少人起床。只有幾根玉米桿子被寒氣凍得瑟瑟地顫抖。孫老師和自己的妻子卻早早地起床了。

“瘟天，又是下雨。”妻子沒好氣地罵著，“一連倒了這么多天，天上的水也該倒得差不多了?！?/p>

孫老師笑了笑。大塊大塊的煤早就堆在了操場的角落。孫老師說：“生火吧，我已經(jīng)聽到孩子們的腳步聲了?！?/p>

妻子望天，嘆氣。“瘟天！”妻子又咧咧地罵。走路的時候一步比一步用力，只差把地踏出一個坑。妻子用了

幾塊木炭放在了煤的中央，然后嗤地劃了根火柴?！拔撂?，還下雨，我們這冬天就無法過了?！逼拮诱f。

孫老師知道，妻子說的是煤。這點煤是妻子用背簍一塊一塊背回來的，妻子背煤背得很辛苦。妻子想用這些

煤度過這個冬天。孫老師不說話，他聽見了孩子們的腳路著水的聲音。這聲音漸行漸近。孫老師就想起他們沾滿

黃泥的褲腿，露出腳趾的膠鞋，貼著臉皮的頭發(fā)和準備鉆進嘴里的鼻涕孫老師說：“但愿這是最后一個雨天?！?/p>

這時孩子們來了。整整齊齊的叫了一聲老師好。孫老師喂喂的應著，說放下書包，快來烤烤，烤干身上我們

馬上上課。［A］學生們就如一群魚兒一樣游在那堆火旁邊，一邊伸出濕漉漉的褲腿和鞋，一邊在霧氣里說著誰早

上沒等誰，誰昨天放學后看見了孫老師做什么了。孫老師笑著招呼,都來烤烤，別凍著了。

妻子在一邊默默地看著。半晌，妻子說，我有事先走了，你們慢慢烤。妻子挎著背簍慢慢地被霧簾遮住。遠

處漸漸的有了狗叫或者一兩聲鳥兒的私語。

下午放學了，霧還沒怎么散。孫老師和孩子們揮手，不斷說著再見。孫老師說：“天黑得早，早點回。住遠

一點的，要走兩個多小時呢?！焙⒆觽凕c頭。

看孩子們走遠，妻子放下背簍。背簍里是滿滿的一背簍干柴。

“喲，原來你是在弄柴，有了柴我們不就沒事了嗎？”

妻子給了孫老師一個白眼。妻子說：“你早早地就把學生放回家了，人家還不是在路上貪玩？”

“誰說的？他們可都是聽話的孩子，放學就回家了呀?！睂O老師說。

“你不相信？我今天上山遇到了一個家長，他說你們怎么老留學生的課呀。可我們放學很早的。你想想，學

生們是不是沒聽話？枉你還那么熱心?！逼拮討崙嵉卣f。

妻子說完，就看見孫老師已經(jīng)出了學校的門，腳步把寒氣撞得嘩啦嘩啦響。

傍晚的時候，妻子做好了飯菜。孫老師才回來。回來的時候抱了一大捆干柴。

“看到啥了？”妻子問。

孫老師放下柴火，說：“看見了。他們在路上的一個草坪里玩。我批評了他們幾句，放學是得早點回家?！?/p>

妻子說：“你看你。唉。”妻子搖搖頭，想說什么，但沒說出來。

這天晚上，寒風又把村莊嘩嘩破破搖了一個晚上。妻子和孫老師在床上翻來翻去。妻子說：“聽見沒有，下

雪了。”孫老師說：“聽見了，下就下唄?！?/p>

“可我們沒有煤了，準備著凍死？”

“我們不是有干柴嗎？怕什么呢?！?/p>

“那點干柴能維持多久？”

孫老師翻了翻身：“能維持多久就多久。睡覺，睡覺，明天還有課?！?/p>

“你”妻子已經(jīng)聽見孫老師的呼嚕聲了。

第二天一大早，［B］大地上到處插滿了白旗，空氣里僅有的一點暖氣算是徹底投降了。寒氣四掠，厚厚的積

雪很刺眼。孫老師和妻子還蒙在被子里,就聽見了有人踩著積雪撲哧撲哧的聲音。接著有人走進學校。

孫老師一個骨碌爬起來，難道是學生們來了？這么早？

妻子跟著起了床。妻子看見孫老師打開門，站在那里不動了。

“咋了，咋了？”妻子趕緊跑過去。

門口，齊刷刷地站著孫老師的學生們。他們手中都提著一袋木炭，正一個接一個地把木炭往孫老師的門口放。

門口已經(jīng)堆了好大一堆木炭。

“老師?！睂O老師還沒來得及說話，已經(jīng)有人說話了?！斑@些都是我們自己在放學后燒的，這種木炭特別耐燒?！?/p>

原來...

這時學生們又說：“老師，夠你們燒了嗎？不夠我們繼續(xù)燒，我們能燒?！?/p>

孫老師的眼里已經(jīng)有了淚水，他回頭看了看妻子。妻子的臉紅撲撲的。

妻子眼里也閃著東西，她嘴里冒著熱氣，一個勁兒地說：“夠了夠了。都可以點燃一個冬天了?！?/p>

1.文中孫老師為學生做了哪兩件事？請結合文意簡要概括。

2.二文中【A][B]兩處形象生動，富有表現(xiàn)力請作簡要賞析。

[A]處___________

[B]處....................................................................................

3.文中的孫老師和妻子，分別是一個怎樣的人？

4.文章最后一段在文中起什么作用？

5.文章以“點燃一個冬天”為題，你是如何理解的？

【答案】

1.孫老師用自己家的煤給孩子烤火取暖；孫老師聽到孩子沒有回家的消息匆忙的跑去尋找學生。

2.句子講學生比作一群魚，運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出學生圍在火堆邊烤火時歡快的情景，側面表

現(xiàn)了孫老師對學生的愛。句子運用了環(huán)境描寫方法，突出了山村冬天天氣嚴寒，為下文寫學生們雪中

送炭作了鋪墊，也襯托了學生這種行為的感人。

3.孫老師是一個對學生關懷備至而較少考慮自家生活的人；他的妻子嘴上愛抱怨，實際上卻是一個心地善良、

勤勞顧家、理解丈夫的好女人。

4.總結全文，照應題目，點明主旨。

5.孫老師對學生的愛溫暖了學生一個冬天，學生對孫老師愛的回報也溫暖了孫老師一個冬天。

二、（2022?湖北黃岡?六年級期末）閱讀理解。

奶奶的玉簪子

奶奶的玉簪子不見了！奶奶終日愁眉緊鎖。

那個玉簪子是當年奶奶的爸爸送給奶奶的媽媽的定情信物，奶奶一直視之如命。

爺爺幫奶奶找了這頭翻了那頭?！霸蹅冄劬擞浶圆盍耍€是叫兒子回來找吧。小時候，他找東西可機靈

了?！睜敔斚氩怀鰟e的法子，就五次三番地給父親打電話。

見到父親，奶奶的眼淚喇地下來了。父親寬慰道：“媽，玉簪子會找回來的?！蹦棠汤「赣H的手，就像拉住

了救命稻草。奶奶的眼神一遍遍地撫摸父親，生怕他會長了翅膀飛走。

田壟上，奶奶種的扁豆開花了。父親蹲下身，撥弄起扁豆。也許奶奶和扁豆聊天的時候，玉簪子掉了下來。

奶奶說：“小時候，你不愛吃扁豆，卻愛畫扁豆花。我就買了個大花盆，把扁豆種在家門口。”父親看著扁豆花，

似乎想起了久遠的時光。

走進菜地，一畦畦的菜好水靈呀。它們被奶奶伺候得像她的發(fā)髻一樣，整整齊齊，乖巧聽話。奶奶問：“還

記得那個空心菜的故事嗎？”父親撥弄著和他生分的空心菜說：“記得記得。狐貍精妲已要宰相比干挖心表忠誠。

比干臨死前，姜子牙給了他一道符，教他挖心后，將符貼于胸口，立即策馬飛奔，不要回頭，即使無心也不會死。

沒想到中途遇到一個婦人，在叫賣空心菜。比干好奇地一回頭，摔下馬死了?！?/p>

奶奶點了點頭說：“小時候，你最愛看小人書?！蹦棠汤狭?，也許，她只想陷進回憶，徜徉老時光了。

奶奶又帶著父親來到老房子里。老房子并不住人，但奶奶還是經(jīng)常要去走走。二樓放著奶奶的織布機。父親

埋頭細細地查找。奶奶在一邊絮絮叨叨：“你以前蓋的荷花被就是我在這兒織的。”在織布機邊上，父親發(fā)現(xiàn)了一

個樟木箱子。箱子一塵不染，銅環(huán)上還泛著光，顯然是有人經(jīng)常打開它。玉簪子會不會遺落在里邊？父親打開了

樟木箱，他的眼睛突然定住了。

他看到了什么？一把已經(jīng)缺腳的彈弓、一個早已褪色的風車、一沓發(fā)黃的小人書……還有涂鴉著很多扁豆花

的畫。

奶奶正要開口，父親搶了先：“就是用這把彈弓，我打破了人家的玻璃。是您帶著我向人家登門道歉。這個

風車，是有一次趕會場時看見的，我很喜歡，您就省下了自己的午餐錢……”父親說著說著，眼睛有些發(fā)澀了。

父親閉了閉眼睛，穩(wěn)了穩(wěn)情緒，繼續(xù)翻找。他的眼睛又一次定住了。他看到了什么？一只玉簪子！一只剔透的玉

簪子！

奶奶的玉簪子就這樣被父親找到了。奶奶的精氣神全回來了。

6.聯(lián)系上下文，說一說下列詞語的意思。

五次三番：_______________

絮絮叨叨：

7.根據(jù)下面的提示填空，將小說情節(jié)補充完整。

不見簪子一爺爺尋找一一（田壟上找一菜地里找f）一找到簪子

8.奶奶帶父親找玉簪子，一路上奶奶不著急找自己的玉簪子，卻叨念著，從這里我們可以感受到

9.“走進菜地，一畦畦的菜好熱鬧呀。它們被奶奶伺候得像她的發(fā)髻一樣，整整齊齊，乖巧聽話”這句話用了

的修辭手法，這樣寫的好處是o

10.下列說法不正確的一項是（）

A.”奶奶的玉簪子不見了！”這是全文的總起句，沒有這一句，后面的情節(jié)便無從談心。而且這一句用的是嘆號，

用嘆號有強調(diào)的意味，還能引起讀者的注意。

B.作者主要運用語言描寫的方法，同時穿插運用動作描寫、神態(tài)描寫等人物描寫的方法，塑造了一個視簪子如

命，丟了玉簪子就好像丟了魂兒一樣的奶奶的形象。

C.“見到父親，奶奶的眼淚躺地下來了?！边@是一處生動的細節(jié)描寫。奶奶思念父親心切，終于見到父親了，眼

淚便忍不住一下子流了下來，奶奶這是喜極而泣。

11.文章最后說“奶奶的精氣神全回來了”，讀了全文，你認為奶奶精氣神回來的原因是什么？

【答案】

6.意為一再、多次，文中指爺爺多次給爸爸打電話。形容啰嗦、嘮叨，文中指奶奶一直在說著和父親

有關的往事。

7.爸爸去尋找在老房子里找

8.父親小時候的事情父親幾年不回家，奶奶想他

9.比喻和擬人寫出了菜在奶奶的打理下，水靈、整齊，菜也寄托了奶奶對父親小時候的回憶，突出了

奶奶對父親的思念。

10.B

11.一是因為玉簪子被找到了，二是因為父親回來了，有了父親的陪伴，所以奶奶的精氣神回來了。

三、（2022?山西呂梁?六年級期末）閱讀。

①大伯曾是一名志愿軍，1951年1月初抗美援朝第三次戰(zhàn)役時，他是連長。那天，他接到命令，要不惜一切

代價在限定時間內(nèi)將一批軍用物資送到戰(zhàn)火正酣的前線去！//

②當晚，在甲屯里附近的鐵路橋旁，大伯帶人攔截了一列火車。打開車門的瞬間，他怔住了：火車上有三十

幾名從前線運下來的傷員，他們身上纏著繃帶，倚靠在車廂壁上。但是，他還是咬著牙說：“對不起，這列火車

被征用啦！”這時，從車廂后面擠過來一個女軍人，拒絕說：“不行，他們都是重傷員，隨時都有生命危險，我們

要盡快把他們送到后方去?！彼f：“可是，不趕快把這批武器彈藥、食品藥品送到前線，將會有更多戰(zhàn)士失去生

命！”她卻瞪著他：“我不管，我有責任保護這些重傷員。你執(zhí)行任務，我也執(zhí)行任務，你為什么非要中斷我的任

務？”他不敢瞅她，也不敢瞅那些臉上寫滿痛苦的傷員...

③凄苦的北風像孤綻的猩貍在駐駐處吼叫，空氣中彌漫著濃濃的硝煙味。

④正當大伯與有自舉之際，一個人從擔架上咕咚滾下車來。他艱難地睜開腫脹的雙眼說：“都別爭了，我叫

夏天光，是116師團職參謀，所有人都聽我的。前方戰(zhàn)事要緊，全部下車?！?/p>

⑤即刻，那些東倒西歪的傷病員們紛紛行動了起來。有的傷員用手臂支撐著身體挪下了火車，有的傷員艱難

地翻動身體滾下了火車，有的傷員匍匐著爬到車廂門口掉下了火車，還有不能動的傷員在擔架上呻吟著，讓戰(zhàn)友

抬他下火車……

⑥很快，車廂被清空了。//

⑦大伯急忙帶領戰(zhàn)士裝好物資，叮囑他們在原地等著列車返回?；疖囈宦辐Q笛，準時將物資送向了戰(zhàn)火紛飛

的前線。//

⑧從前線返回，他指揮列車駛向那座橋。他跳下機車，四下張望。腳下只有焦黑的泥土、沙石與泥漿四溢的

彈坑，還有冒著濃煙的金達萊枯枝。

⑨“人呢！”他喊。他把嗓子都喊啞了。他有一種不祥的預感，眼淚僻里啪啦地掉下來?！岸妓览玻≌ㄋ览?！

美國鬼子的'黑寡婦’飛機，一顆燃燒彈，就把這些孩子全都炸死啦！多好的中國孩子??！”一位朝鮮阿媽妮趣

起著走來告訴了他這個舉卷。//

⑩幾十年過去了，大伯九十多歲了。躺在病床上彌留之際，大伯留下遺言：“我有個愿望，死后要把我埋在

那座橋頭，和她，和那些犧牲的戰(zhàn)士在一起。不要給我立碑。我不要名字！在朝鮮戰(zhàn)場犧牲的那么多志愿軍戰(zhàn)士，

很多都是無名英雄！”//

12.短文用將小說分成了五部分，請用簡潔的語言把情節(jié)圖補充完整。

接受任務個▲■>▲個▲會留卜遺彳

13.讀下面的句子，聯(lián)系上下文想想加點詞的意思，再根據(jù)要求完成練習。

①與有為奉之際，一個人從擔架上咕咚滾下車來。

②一位朝鮮阿媽妮趣起著走來告訴了他這個里耗。

(1)句①中大伯“岑布為季”，是因為如果征用火車，；如果不

征用火車，________________

(2)句②中的“罩超“指_________________________________________________________________________________

14.讀文中劃波浪線的句子，這處環(huán)境描寫的作用是什么？不恰當?shù)倪x項是()

A.寫出了當時天氣的寒冷B.突出了當時戰(zhàn)況的緊急

C.反映了大伯內(nèi)心的堅定D.暗示了傷病員犧牲的結局

15.短文第⑤自然段，既有人物群體描寫，又有個體描寫，這種寫作方法是什么？這樣寫的好處是什么？

16.給這篇小說取一個合適的題目，最恰當?shù)倪x項是（）

A.我的大伯B.抗美援朝C.運送物資D.英雄無名

【答案】

12.接受任務卜|征用火車卜|完成任務卜得知噩耗苗留下遺言

13.傷病員將不能回后方得到及時救助就無法在限定時間內(nèi)將物資送到前線傷病員們都犧牲了

14.C

15.用了“點面結合”的寫作手法，從整體上寫出了傷病員們服從命令、顧全大局的品質(zhì)，又從個體上寫出了傷

病員雖傷情嚴重但勇于獻身的精神。

16.D

四、（2022?新疆克拉瑪依?六年級期末）閱讀。

雨還在下

嘩，一道閃電；轟，一■個響雷。

暴雨傾盆，天地間渾沌一片……

老大撲騰騰坐起來，心也跟著撲騰騰地跳。老大拉亮燈，推推身邊的媳婦。媳婦一骨碌爬起來，“咋？屋里

進水了？”

“我是擔心咱爹咱娘”

“說夢話吧？爹娘不是住在咱家嗎？咱住的可是爹娘的老屋。要塌，也是這里塌，咱那屋，結實著呢！”

“結實歸結實，可那邊地勢低，萬一進了水，也不是鬧著玩的...”

“門前有土土更，屋后有排水……哪能呢？睡吧，睡吧?！?/p>

嘩，一道閃電；轟，一個響雷。

暴雨傾盆，天地間渾沌一片...

老大撲騰騰坐起來，心也跟著撲騰騰地跳。這回，媳婦沒用推，也跟著坐起來。

“你到底折騰個啥？還讓不讓人睡覺？”

“我還是不放心……咱爹咱娘都七十多歲的人了，屋里一旦進了水，跑又跑不得……”

“要不，你去看看？”

“嗯，看看?！崩洗舐槔卮┮?，下地。

“把我一個人撇屋里？我也去！”

穿好雨衣，掘亮手電。老大和媳婦擰開門，一頭扎進暴雨里。

嘩，一道閃電；轟，一個響雷。

暴雨傾盆，天地間渾沌一片...

老大和媳婦跌跌撞撞來到自家門前，一切安好。

媳婦說：“我說沒事，你偏不信。這回安心了吧？”

老大和媳婦磕磕絆絆地原路返回。剛到院門口，眼前的一幕就把他們驚呆了——

屋子塌了...老大和媳婦緊緊地相擁在一起，臉上淌著的，不知是雨水，還是淚

嘩，一道閃電；轟，一■個響雷。

雨還在下……

17.這篇小說由三部分組成，請用精煉的語言概括這三部分的主要內(nèi)容：

①

②

③

18.文中劃線的句子是對老大的描寫，從中你體會到老大是個的人。

19.文中多次出現(xiàn)了“嘩，一道閃電；轟，一個響雷?！边@樣寫的好處是()

A.渲染環(huán)境的惡劣，突出雨很大。

B.渲染環(huán)境的惡劣，更能襯托出老大和媳婦對爹娘的關心。

C.首尾呼應，突出中心，體現(xiàn)了小說的特點。

20.“老大和媳婦緊緊地相擁在一起，臉上淌著的，不知是雨水，還是淚……”對這句話理解正確的是

()

A.老大和媳婦的臉上淌著的只有雨水。

B.因為房子倒了，老大和媳婦很傷心，所以哭了。

C.老大和媳婦沒有想到會因為出去查看爹娘住的屋子而逃過了一劫，所以感慨萬分，留下了激動的眼淚。

21.這篇小說和學過的課文《橋》，是否有相似之處，談談你的體會。

【答案】

17.突降暴雨，擔心老人。暴雨之夜，看望老人。原路返回，房屋倒塌。

18.語言關心父母、孝敬父母

19.B

20.C

21.從人物形象上來看，突出人物特點，使形象生動、豐滿、真實。從情節(jié)上來看，在結尾處突然逆轉，產(chǎn)生出

人意料的戲劇性效果。從主題上來看，揭示或暗示了故事的主題。從情節(jié)來看，新穎奇特，設置懸念，吸引讀者

興趣。

五、（2022?陜西寶雞?六年級期末）閱讀短文，按要求完成相關問題。

爺爺?shù)奶J笛

楊淼

在強強的想象里，爺爺?shù)男￠l屋是個好玩的地方：碧藍碧籃的海水就踩在腳下。白天，成群的海鳥在窗外翱

翔；夜晚，天上的星星映在海水里，如千萬點螢火閃閃爍爍。更有趣的是，海邊長著一大片一大片的蘆葦。一張

普普通通的葦葉，經(jīng)爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來，曲調(diào)是那樣婉轉悠揚，還帶著一股濃濃的海水

味...

轉眼間又到了葦葉蔥蘢的五月。強強來到了爺爺?shù)男∥荨?/p>

五月間的海水變得柔和溫潤。海面上平靜得出奇，海風帶著初夏的溫馨，拂過強強柔嫩的臉頰。

“爺爺，爺爺，我們做蘆笛去！”

“好的，我們這就去?！?/p>

強強拉著爺爺?shù)氖謥淼教J葦叢生的地方。爺爺折下一片葦葉，做了一支蘆笛。清脆的笛音傳得很遠，招引來

好些海鳥，在大海邊飛來飛去。強強心里別提多高興了。

夜晚很快就到了。爺爺說：“你先睡，今晚有潮汛，我得去查看查看。你一個人留在屋里怕不怕？”強強說：

“放心吧，爺爺，我不怕