7 z c s 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

7zcs公開課一等獎創(chuàng)新教學設計一上7zcs教學設計

教材分析

本課教材和其他拼音課文編排相同，都提供了一幅意境優(yōu)美且富含教學資源的情境圖。森林學校里身穿紫色衣服的狗熊，坐著聽講的小刺猬，在桑葉上吐絲的蠶寶寶，提示著z、c、s的音和形。所以在教學中可以充分使用情境圖創(chuàng)設學習情境，在生動形象的圖像中識記抽象的拼音字母。

教材中z、c、s的下面對應著整體認讀音節(jié)zi、ci、si，這是學生第一次遇到整體認讀音節(jié)，考慮到學生的思維特點，在教學時可以采用故事情境闡述整體認讀音節(jié)的來由和特點，讓概念的學習變得形象有趣。之后，圍繞著z、c、s，編排了zi、ci、si的帶調認讀，兩拼和三拼音節(jié)的拼讀練習和字母書寫。最后，由拼音衍生到漢字，學習帶有本課新學音節(jié)的詞語、兒歌。

教學目標

1.在魔法森林的情境中學習聲母z、c、s，通過多種形式地讀、編一編口訣、做一做動作等方法，讀準音，認清形，并正確書寫。

2.通過情境活動認識整體認讀音節(jié)zi、ci、si，通過對比讀、聯(lián)系生活等方法，正確認讀帶調整體認讀音節(jié)zi、ci、si，能正確拼讀z、c、s和韻母組成的兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)。

3.在拼音識字過程中感受漢語拼音的魅力，能用學過的方法自主識記拼音。

教學重難點

1.采用多種方式識記z、c、s，正確認讀并書寫；

2.帶調整體認讀音節(jié)zi、ci、si的認讀，聲母z、c、s和韻母組成的兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)的正確拼讀。

教學過程

一、復習導入，情境趣創(chuàng)設

1.復習聲母

調皮的聲母寶寶常常和我們捉迷藏，不過善于觀察的同學總能找到它們。在郊外我們找到了（bpmf），藝術劇團里我們找到了（dtnl），公園里我們發(fā)現了（gkh），鄉(xiāng)村小院我們又找到了（jqx）。

小結：很好，它們都是——聲母，喜歡我們輕輕短短地叫它。

2.創(chuàng)設情境

今天，我們要去哪兒呢？我們要一起前往魔法森林，尋找三個聲母，把它們送回家。你們準備好了嗎？

【設計意圖】由復習已學的聲母導入，一方面可以鞏固所學聲母，強化聲母要讀得輕輕的短短的認知。另一方面，可以讓學生整體感知所學內容，為本節(jié)課的聲母學習做鋪墊。接著，創(chuàng)設情境讓學生在情境中學習，激發(fā)學生學習內驅力。同時，出示學習任務，在之后的學習過程中組織實施任務，最后回應任務，完成本節(jié)課的目標。

二、巧借情境圖，讀記zcs

（一）看圖說話，引出zcs

1.觀察情境圖

森林的深處還有座學校呢，請同學們停下腳步，仔細觀察一下，你看到了什么？

2.尋找zcs

同學們，悄悄告訴你們，我們今天要找的三個聲母zcs（出示zcs）就藏在這里呢！誰發(fā)現了？

過渡：恭喜同學們，找到了藏在森林里的三個聲母zcs！但調皮的zcs一不留神就會溜走，我們必須牢牢記住它們！

（二）多種方式，讀記zcs

1.讀記z

（1）示范讀

大熊老師穿著紫衣服，“紫色"的“紫”讀成第一聲，再讀得輕一點，短一點就是聲母“z"。小眼睛，仔細看老師口型。

（2）學著老師的樣子，誰來讀？

指名讀，評價時提示口型（嘴巴咧開，上下牙齒對對齊），滲透平舌音的特點（讀起來小舌頭要放得平平的）。

（3）你們也來試一試吧

（4）開小火車

（5）齊讀

（6）老師還給這個新朋友編了個口訣：紫色衣服zzz。

你們也能送它個口訣嗎？要是他說得好，我們就當當他的復讀機，重復一遍。

2.讀記c

（1）聲母c看到了，也忍不住從小刺猬的身上跑出來啦！看老師讀，ccc。

（2）指讀誰想跟它打個招呼？

（3）我們一起跟它打打招呼吧?？纯茨睦锏男∨笥迅鼰崆?？

（4）熱情的小朋友也來送它一個口訣吧！

（5）能用你靈巧的左手比劃出c嗎？舉起來讓我看一看。

小結：哇！聲母c都鉆到你們手上啦！看來你們已經拿下了它！為自己比個耶！好！坐正！

3.讀記s

（1）聽得津津有味的蠶寶寶不時吐著絲，把“絲”讀得輕而短就是它的讀音了，自己試試看。誰來挑戰(zhàn)？

（2）指名

（3）我請聽得認真的男生讀，我請坐得端正的女生讀。

（4）來給它也編個口訣。同桌互相說一說，說得好就給他比個大拇指。

誰得到了同桌贊賞的大拇指？請你來分享。

小結：你們記住它讀什么了嗎？

4.認識平舌音

（1）你看，現在zcs排著隊過來了，請你們給他們點個名。

①指名3個

②請這邊的兩個大組點點名，3、4組的同學叫一叫。

（2）聽！什么聲音呀？原來是大熊老師有話說。

音頻播放：小朋友們，你發(fā)現了嗎？在讀這三個聲母時，小舌尖總是平平的，所以它們有個共同的名字，叫平舌音。

聽到了什么？誰的耳朵尖？

一起來叫叫zcs的名字——平舌音。

5.借活動操過渡

好，現在我邀請你們和平舌音zcs手拉手，一起走。

（1）示范與聲母z進行拉手的活動歌。

小朋友，手拉手。

和誰一起走？（動作示范：小手擺起來，小腳踏步踏起來）

和z一起走！

紫色衣服zzz。（語言引導：前面黑色字的老師說，后面彩色字的同學應和）

同學們，會和聲母拉手了嗎？好！準備開始！

（2）開始活動

師生合作讀zcs拉手歌。

好！現在聲母和你們拉上手了。我們送他們回家吧。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)的學習設計采用“總—分—總"的結構展開，先借助情境圖初識z、c、s，然后借助情境圖中的教學資源分別教學z、c、s，通過多種形式地讀、做動作、編口訣等形式識記三個聲母。為了讓三個聲母的教學體現由扶到放的特點，三次編口訣設置了梯度變化，由教師示范到個別自主再到全員自主編練。最后zcs排著隊請學生點名和拉手歌的活動操又是本環(huán)節(jié)的一次總結。其中，活動操也是為后面zcs和小i拉手，認識整體認讀音節(jié)做鋪墊。

三、學習整體認讀音節(jié)，鞏固音節(jié)拼讀

1.初認整體認讀音節(jié)

（1）zcs和i牽牽手

師：誒呀，路上誰蹦出來了？原來是i，它想加入你們的隊伍和你們一起走呢！請三個牽著zcs卡片的同學上臺來。

“現在老師拉著韻母i，你拉著（z），我們手拉手成為好朋友zi。

我拉著i，你拉著（c），我們手拉手，你們猜我們叫什么？對啦！就是ci。

我拉著i，你拉著（s），我們手拉手，請你們叫叫我。沒錯，我就叫si。”

好，謝謝你們，請拉著zi、ci、si下去吧。

（2）認識整體認讀音節(jié)

小i和zcs交朋友，變成zi、ci、si不分離，不用拼、直接讀，這就叫——整體認讀音節(jié)。

2.對比中區(qū)分zcs和zi、ci、si

整體認讀音節(jié)和聲母讀起來不一樣，請你豎起小耳朵認真聽——z、zi，c、ci，s、si。你聽出了什么不同？

①指名說并讀出不同

②誰也想來試試？

③師生對比讀

④男女生對比讀

3.認識帶調整體認讀音節(jié)

（1）學習zi的帶調認讀

拼音寶寶真有趣！拉上小i，zcs變成zi、ci、si。變變變！我給他們戴上聲調帽。拼音號小火車路過這兒，帶著它們，上車啦！點一點，看看都有誰？

①指讀

②我們一起來點名！

（2）學習ci的帶調認讀

①第二輛小火車開來了，自己先來點點名。

②請個同學領著我們讀。

（3）學習si的帶調認讀

第三輛小火車開來了，一起叫叫這列火車上的小伙伴吧！

（4）搶答游戲：小火車，開起來，噌噌噌，速度快！小朋友，看仔細，來搶答！

（5）呀！有三個整體認讀音節(jié)沒跟上，落在這兒了。誰能在這些景物的名稱中找出它們的讀音？

蜘蛛吐絲sīsīsī、紫色葡萄zǐzǐzǐ、枝條長刺cìcìcì

（6）除了森林里，整體認讀音節(jié)還喜歡來到我們的身邊！

①以學生姓名中的整體認讀音節(jié)為例

②請同學們再來找找生活中整體認讀音節(jié)的身影

小結：看來生活中到處都有它們的身影。

4.游戲鞏固音節(jié)拼讀

（1）練讀

zcs，愛交友，不僅有小i，還和很多韻母寶寶是老朋友?？?，這是他們拍的合照。變變變！老師已經把它們的大合照送到你們的課桌洞里了。請你輕輕拿出來，叫一叫它們，如果不認識，可以讓同桌幫幫忙。

②領讀：這三對朋友有點難讀，我請能干的小老師帶我們讀。

③齊讀：剩下的我們一起來叫叫它們吧。zcs的朋友們你們都認識啦！

（2）游戲拼讀：誒呀，調皮的地鼠擋住了我們的小火車，一起把它趕走吧。

【設計意圖】孩子的天性就是喜歡活動和游戲，所以在課堂的后半段，為了持續(xù)吸引學生的注意力，設計了很多游戲化的學習任務。zi、ci、si的組合過程由教師和學生拉著詞卡呈現，符合低段學生以形象思維為主的特點。后面的游戲“拼音小火車"和“拼音打地鼠”順延大情境，游戲化的形式提高學生認讀、拼讀的興致。

四、觀察位置，練習書寫

我們齊心協(xié)力趕走了小地鼠，小火車終于要駛出魔法森林啦，讓我們把zcs送它的家——四線格吧。

1.觀察共性

觀察zcs在四線格中的位置，你發(fā)現了什么？

2.微課學習

大熊老師來教我們了，聽聽它是怎么說的吧！

3.范寫、明確標準

z二線起筆，折到三線，再橫過來，上下對齊，一筆寫成。

c也是一筆寫成，背彎彎的像一只小刺猬，上下對齊，一筆寫成。

s像半個8字，先寫左半圓再寫右半圓，上下對齊，一筆寫成。

出示評價標準：位置正確、筆畫對齊、干凈整潔

4.整理坐姿，學生練寫

請同學們翻開作業(yè)本22頁，描一個寫一個，把zcs送回家！

教師巡視，關注坐姿和書寫。

5.展示學生的作品，評價打星

【設計意圖】書寫環(huán)節(jié)講求扎實，所以“觀察—精講—范寫書空—提示重點—出示評價標準—練寫—展評—修改"這些常規(guī)環(huán)節(jié)缺一不可。并且，教的時候明確書寫的評價標準，學生學寫的時候按照要求寫，最后展評的時候也要使用相同的評價標準進行評價，實現書寫教學的教—學—評一致性。同時，也考慮到精講書寫要求比較枯燥，所以在教學上采用大熊老師來上課和教師邊寫邊講的方式相結合，吸引學生的注意力。

作業(yè)設計：

基礎作業(yè)：和好朋友一起復習今天學會的生字。

鞏固作業(yè)：熟讀兒歌《過橋》

提升作業(yè)：閱讀繪本，并跟好朋友分享閱讀感受。

板書設計

7zcs

zicisi

教學反思

一、借情境與活動，拼音“玩”起來

拼音的學習內容編排體例相似，每課的教學模式大同小異，使得拼音學習比較單調。加之拼音字符較為抽象，增加了學生理解記憶的難度。所以激發(fā)學生的學習興趣是拼音教學的首要任務。本課借助書本提供的情境圖，創(chuàng)設魔法森林的情境，出示“尋找聲母，把三個聲母帶回家"的任務，讓學生在情境任務中一步步完成認讀、識記和書寫。為了讓學生更有代入感，課堂伊始，出示縱深拉近的森林場景讓學生入情入境。課中教師的語言不斷進行渲染，將學生“留”在情境之中。比如說“森林的深處還有座學校呢，請同學們停下腳步，仔細觀察一下，你看到了什么？"現在聲母和你們拉上手了，我們送他們回家吧。”通過言語引導，讓學生有置身森林，與聲母進行互動之感。

在任務之中還設置了有趣的活動和游戲增加學生學習的興趣。比如說將zi、ci、si的組合過程通過聲母z、c、s和韻母i拉手游戲的活動呈現，讓學生在活動中具體感受兩者手拉手、不分離，組合成整體認讀音節(jié)zi、ci、si的過程。zi、ci、si的帶調認讀和兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)的認讀量比較大，通過音節(jié)坐上小火車給它們點點名、音節(jié)大合照來認一認的方法將認讀任務進行“包裝”，增加趣味性。檢查反饋學習成果環(huán)節(jié)采用音節(jié)火車閃現和打地鼠的游戲，調動學生參與的積極性。

二、融圖象與動作，拼音“看”得到

一年級的學生以形象思維為主，將抽象的拼音字符形象化可以方便學生記憶、理解。將拼音字母和情境圖中的事物相聯(lián)系就是一種代表性的體現，比如說聲母c是從小刺猬的身體里“跑"出來的，那么c就不單單是一個符號c，更會讓學生聯(lián)想到刺猬的樣子，學生記憶的字符就變成了一種具體的形象，更加直觀便于理解。同樣的教學思路也遷移到了其他板塊設計上。比如，教學完zi、ci、si的帶調整體認讀音節(jié)后，為了讓音節(jié)與具體的事物相聯(lián)系，我出示了一張圖片，里面的景物名稱中含有整體認讀音節(jié)的讀音。再讓學生尋找整體認讀音節(jié)身影的過程中，讓學生將音節(jié)和事物聯(lián)系起來了。除了借助圖片，還可以借助手勢、實物等，讓拼音學習更加直觀可感。

三、聯(lián)生活與實際，拼音“觸”