《搭船的鳥(niǎo)》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（共兩課時(shí)）

《搭船的鳥(niǎo)》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（共兩課時(shí)）三上15搭船的鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《搭船的鳥(niǎo)》是小學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元第15課的內(nèi)容。作者以?xún)和目谖?，描?xiě)了“我"在去鄉(xiāng)下的路上觀察并認(rèn)識(shí)翠鳥(niǎo)的過(guò)程，字里行間充滿(mǎn)了一顆童心對(duì)自然的愛(ài)，一個(gè)“搭”字就使鳥(niǎo)兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥(niǎo)和人在自然中的和諧。一次平常的探親之旅，因?yàn)椤拔?留心觀察周?chē)挛锊⒓?xì)致觀察，得以認(rèn)識(shí)了一位可愛(ài)的新朋友——會(huì)“搭船”的翠鳥(niǎo)，充分說(shuō)明了留心觀察的好處。

學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)和豐富的想象力，經(jīng)過(guò)統(tǒng)編版教材的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)，已積累了許多通過(guò)觀察感受到美好事物的詞句。但是學(xué)生的觀察容易停留在無(wú)意識(shí)的“看"的層面，觀察方法和角度也較為單一，引發(fā)習(xí)作缺少素材等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師以點(diǎn)撥、自主感悟等形式引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，體會(huì)不同的觀察方法，感受觀察的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察的能力和意識(shí)，為下階段的自主觀察活動(dòng)做鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“父、鸚”等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“啦”，會(huì)寫(xiě)“搭、親”等12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“母親、外祖父"等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解翠鳥(niǎo)外形、動(dòng)作的特點(diǎn)，感受“我”觀察的細(xì)致，初步體會(huì)留心觀察的好處。

3.學(xué)習(xí)作者的觀察方法，嘗試介紹小動(dòng)物的外形及動(dòng)作。

教學(xué)重難點(diǎn)

習(xí)得觀察事物的方法，并能遷移運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生了解翠鳥(niǎo)，熟讀課文；教師準(zhǔn)備白板課件、板書(shū)卡片

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

一、出示課題，釋題導(dǎo)入

1.引入課題。

孩子們看，我們今天要學(xué)的課文是？（指名說(shuō)——《15搭船的鳥(niǎo)》）。

2.理解題意。

搭船的意思就是？（坐船、乘船）鳥(niǎo)兒會(huì)搭船，多有靈性啊，一起讀課題。（齊讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖】直接引入課題，由“搭船"入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，形成認(rèn)知上的矛盾、沖突，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、任務(wù)一：跟著作者去觀察，抓拍美好畫(huà)面

1.教師范讀，調(diào)動(dòng)視聽(tīng)。

(1)孩子們看，這是課文的插圖，如果此時(shí)你就坐在這樣一條靜靜行駛的小船上，和媽媽一起到鄉(xiāng)下外祖父家，在這趟旅程中，你會(huì)有著不平常的發(fā)現(xiàn)。一會(huì)兒，老師為你們讀課文，你們就一邊看課文，一邊做動(dòng)作，如果老師讀的是坐在船上的你眼睛看到的就指指眼睛。

(2)來(lái)，我們開(kāi)船啦，請(qǐng)打開(kāi)課本，翻到15課。（出示任務(wù)一，老師配樂(lè)范讀，學(xué)生做動(dòng)作）

2.學(xué)習(xí)生字，交流識(shí)記。

（1）現(xiàn)在我們知道了，這搭船的鳥(niǎo)是一只什么鳥(niǎo)?。浚ù澍B(niǎo)）相機(jī)識(shí)記“翠”字。

（2）出示本課生字詞:外祖父、沙啦沙啦、鸚鵡、靜悄悄。（指名讀，齊讀）強(qiáng)調(diào)：“啦"是一個(gè)多音字，做擬聲詞的時(shí)候讀“l(fā)ā”，做語(yǔ)氣詞時(shí)讀輕聲；利用形聲字的特點(diǎn)記住“鸚鵡"這兩個(gè)字。

3.梳理畫(huà)面，情感共振。

（1）在剛才的旅程中，你在船上都看到了什么呢？

全班交流：預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的兩個(gè)方面能較快得出答案——看到了翠鳥(niǎo)的樣子（課文的第二自然段），還看到了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作（課文的第四自然段）。追問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們看第一自然段，你又看到了什么場(chǎng)景？（雨天船上的場(chǎng)景）

（2）這個(gè)自然段中，有好幾個(gè)詞語(yǔ)是跟船有關(guān)的（出示：船艙、船篷、船夫、櫓；指名讀，男生讀），老師把一艘船帶過(guò)來(lái)了，你能把這些詞語(yǔ)送到船相應(yīng)的位置去嗎？（指名上臺(tái)連線(xiàn)）找得準(zhǔn)，相信你們也能讀得好，學(xué)生齊讀。

（3）孩子們，剛才我們跟著作者一起抓拍了很多美好的畫(huà)面，看到了（雨天船上的場(chǎng)景），看到了（翠鳥(niǎo)的外形），還看到了（翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作）。這“看”啦就是我們經(jīng)常用的觀察方法，那么像作者這樣認(rèn)真、仔細(xì)地看就叫作——細(xì)致觀察。(相機(jī)板書(shū)）

【設(shè)計(jì)意圖】借助教師配樂(lè)范讀在文字中建立畫(huà)面感，初步感受觀察對(duì)象的豐富，細(xì)致觀察的好處，激發(fā)觀察的興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，便于聚焦共同研討的話(huà)題，生成課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、任務(wù)二：放大鏡里看仔細(xì)，制作翠鳥(niǎo)頭像

1.借助文本，拼湊頭像照片。

（1）來(lái)，讓我們把目光聚焦到翠鳥(niǎo)身上，老師送你們一個(gè)放大鏡，請(qǐng)仔細(xì)觀察翠鳥(niǎo)的外形，為它制作專(zhuān)屬頭像。

（2）老師準(zhǔn)備了一些鳥(niǎo)類(lèi)局部照片，你能根據(jù)課文第二自然段對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)，選出正確的圖片，來(lái)拼湊翠鳥(niǎo)的頭像嗎

（3）先來(lái)選一選翠鳥(niǎo)的身體，并用文中的句子來(lái)說(shuō)明理由（第2幅圖，因?yàn)檎n文說(shuō)：它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色）；再看翠鳥(niǎo)的嘴（第3幅圖，因?yàn)檎n文中提到：它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴）。

（4）通過(guò)抓住文中這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們成功地為翠鳥(niǎo)制作了頭像，誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)。（指名讀）這是一只怎樣的鳥(niǎo)？你從哪里看出來(lái)？

預(yù)設(shè)：這是一只（美麗、五顏六色、色彩斑斕）的翠鳥(niǎo)，因?yàn)樗挠鹈谴渚G的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮，它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。

（5）這么美麗的小鳥(niǎo)，誰(shuí)還想讀？（指名讀，女生讀）

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，選擇正確圖片為翠鳥(niǎo)拼湊頭像，直觀感受翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。通過(guò)交流“這是一只怎樣的鳥(niǎo)”，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息、歸納概括的能力。

2.對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)觀察特點(diǎn)。

（1）老師這里有兩段對(duì)翠鳥(niǎo)身體部位的描寫(xiě)，請(qǐng)讀一讀，你更喜歡哪一段？（預(yù)設(shè)：第一段，描寫(xiě)比較有順序有條理，第二段很混亂）小結(jié)：所以，觀察要有一定的順序。這是我們觀察的第一個(gè)法寶——有順序（板書(shū)）。

（2）作者是怎樣有順序地觀察翠鳥(niǎo)的呢？我們看，他先從整體上來(lái)寫(xiě)，這是一只彩色的美麗的鳥(niǎo)，再依次描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的身體部位，分別寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的羽毛、翅膀和長(zhǎng)嘴，這樣一寫(xiě)就突出了翠鳥(niǎo)的美麗。這種觀察描寫(xiě)的順序就叫“從整體到部分”。（相機(jī)板書(shū)）

（3）看看這兩段話(huà)，左邊是課文中對(duì)翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，右邊是另一位作者對(duì)翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，咱們來(lái)對(duì)比讀一讀，看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)了兩段話(huà)的共同點(diǎn)？（師生合作讀，交流預(yù)設(shè)：都寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的羽毛、長(zhǎng)嘴，還寫(xiě)了它的羽毛鮮艷。）

（4）為什么兩位作者都寫(xiě)了這些部位和翠鳥(niǎo)的顏色？（預(yù)設(shè)：因?yàn)檫@是翠鳥(niǎo)最有特點(diǎn)的地方。）小結(jié)：你真會(huì)分析，幫我們找到了觀察的第二個(gè)法寶，那就是一定要抓住事物最突出的特點(diǎn)。（板書(shū)：抓特點(diǎn)）

（5）其實(shí)每種動(dòng)植物甚至是人在外形上都有各自不同的特點(diǎn)，如果一只熊貓站在你面前，你會(huì)抓住它的什么特點(diǎn)？如果是一只松鼠呢？（指名交流）

（6）孩子們，我們的世界是繽紛多彩的，有時(shí)候光用眼睛看還不能發(fā)現(xiàn)事物全部的美好，（出示第1自然段）在這一自然段中，作者除了用眼看，還用了什么感官來(lái)觀察？（耳朵）你是從哪里讀出來(lái)的？（交流：天下著雨，雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦沙啦地響。）

(7）我們?cè)賮?lái)看看以前學(xué)過(guò)的課文中，作者都是怎么觀察的？（出示句子，學(xué)生接讀；分別交流作者是用什么感官來(lái)觀察事物的。）

（8）小結(jié)：所以啊，觀察時(shí)要調(diào)動(dòng)多種感官，才能更加全面、細(xì)致。我們又學(xué)到了一個(gè)觀察的法寶——多感官（板書(shū)）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比閱讀，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有順序、抓特點(diǎn)、多感官的觀察方法，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的辨識(shí)、分析、比較和歸納，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

四、任務(wù)三：學(xué)以致用細(xì)觀察，介紹動(dòng)物外形

1.遷移運(yùn)用?，F(xiàn)在我們就任選一種小動(dòng)物，學(xué)著作者的方法，調(diào)動(dòng)多種感官仔細(xì)觀察，抓住主要特點(diǎn)，按照一定的順序來(lái)描寫(xiě)小動(dòng)物的外形。（先觀察再?lài)L試寫(xiě)一寫(xiě)）

2.交流評(píng)價(jià)。師生共同點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到局部進(jìn)行觀察，并且抓住動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行描述。

3.教師小結(jié)。看，小動(dòng)物在你們的筆下多么可愛(ài)啊，為會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)的你們點(diǎn)贊！

【設(shè)計(jì)意圖】在任務(wù)情境中，引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)得的觀察方法進(jìn)行有順序、有層次的表達(dá)。

五、對(duì)比觀察，書(shū)寫(xiě)生字

1.觀察生字，發(fā)現(xiàn)異同。

（1）兩個(gè)字里都有一個(gè)“羽"字，補(bǔ)充：“翠”這個(gè)字最早就表示青綠色的翠鳥(niǎo)，“羽"是它的形旁。

（2）不同點(diǎn)：“翠”字里的“羽"沒(méi)有鉤，是兩個(gè)橫折。

2.借助兒歌，把握要點(diǎn)。

老師送你們一首寫(xiě)字兒歌，一起讀。伸出手和老師一起寫(xiě)，注意兒歌里提到的要點(diǎn)。

第2課時(shí)

一、任務(wù)一：慢鏡頭里看清楚，錄制動(dòng)態(tài)影像

1.緊扣文本，錄制動(dòng)態(tài)影像。

（1）課我們?yōu)榇澍B(niǎo)制作的頭像受到了好評(píng)，這節(jié)課要迎接更高難度的挑戰(zhàn)——為翠鳥(niǎo)錄制動(dòng)態(tài)影像，作為它的動(dòng)態(tài)名片。

（2）為了完成這個(gè)任務(wù)，老師再送給你們一個(gè)觀察法寶——慢鏡頭，有了它的幫忙，我們能夠輕松捕捉翠鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。

（3）翠鳥(niǎo)被稱(chēng)為“釣魚(yú)郎”，是個(gè)捕魚(yú)高手，今天我們就一起來(lái)觀察它捕魚(yú)的過(guò)程。（播放視頻）翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的過(guò)程幾乎是在一瞬間完成的，而作家郭風(fēng)通過(guò)自己的細(xì)致觀察，用文字記錄下了這個(gè)瞬間。

（4）出示第4自然段，學(xué)生默讀，圈出翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作并讀一讀，和小伙伴說(shuō)一說(shuō)這只翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象。

（5）交流動(dòng)詞。我們用慢鏡頭定格這些動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讀一讀這些動(dòng)詞。這些詞能任意換位置嗎？（不行，這是根據(jù)捕魚(yú)的前后過(guò)程進(jìn)行描寫(xiě)的，是作家通過(guò)連續(xù)觀察寫(xiě)下的。）你從這些動(dòng)詞看到了一只怎樣的翠鳥(niǎo)？（動(dòng)作敏捷、聰明機(jī)靈）（相機(jī)板書(shū)）

2.對(duì)比閱讀，感受觀察好處。

（1）老師對(duì)這段話(huà)進(jìn)行了改編，把翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作做了改變，還刪除了劃線(xiàn)的這幾個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)女生來(lái)讀改編的段落，男生讀原文。有什么區(qū)別，能這樣改嗎？（不可以，改變以后的動(dòng)詞不能寫(xiě)出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的迅捷，去掉幾個(gè)詞語(yǔ)也表達(dá)不出捕魚(yú)過(guò)程的快速。原文更能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)過(guò)程。）

小結(jié)：原文的描寫(xiě)如此準(zhǔn)確，離不開(kāi)作家的細(xì)致觀察。

（2）讓我們用朗讀再現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，注意讀好加點(diǎn)的詞語(yǔ)，突出翠鳥(niǎo)捕魚(yú)過(guò)程的迅猛和敏捷。

（3）另一位作家菁莽也寫(xiě)過(guò)翠鳥(niǎo)捕食的過(guò)程（出示），讀一讀，說(shuō)說(shuō)和郭風(fēng)寫(xiě)的有什么相同之處和不同之處。（預(yù)設(shè)：相同點(diǎn)是都抓住了翠鳥(niǎo)的動(dòng)作，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的敏捷；不同點(diǎn)是菁莽在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮了想象，用箭來(lái)比喻翠鳥(niǎo)飛行的速度，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)飛行的速度，郭風(fēng)只寫(xiě)了自己的觀察所得。）

小結(jié)：兩位作者都經(jīng)過(guò)了細(xì)致的觀察，才能把翠鳥(niǎo)捕魚(yú)寫(xiě)得如此生動(dòng)，所以我們也要學(xué)會(huì)留心觀察。

【設(shè)計(jì)意圖】欣賞視頻，達(dá)成直觀感受；聚集動(dòng)作，學(xué)習(xí)將一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面分步驟、寫(xiě)清楚；對(duì)比文本，找出表達(dá)差異，掌握寫(xiě)作秘訣。這一任務(wù)群的設(shè)計(jì)，意在尋找融合訓(xùn)練點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)讀寫(xiě)路徑，促進(jìn)學(xué)生觀察力、表達(dá)力的同步提升。

二、任務(wù)二：學(xué)以致用細(xì)觀察，描寫(xiě)動(dòng)物活動(dòng)

1.觀看視頻。我們來(lái)用幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)蝸牛是怎么爬行的吧。先來(lái)看一段視頻，仔細(xì)觀察蝸牛是怎么爬行的。

2.學(xué)以致用。老師把蝸牛爬行過(guò)程中使用的身體部位標(biāo)注出來(lái)了，現(xiàn)在你能順著這段文字，繼續(xù)說(shuō)下去嗎？先和同桌說(shuō)說(shuō)看，再用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。個(gè)別交流，師生評(píng)價(jià)動(dòng)詞使用是否準(zhǔn)確。

【設(shè)計(jì)意圖】在任務(wù)情境中，引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)得的觀察方法進(jìn)行有順序、有層次的表達(dá)。

三、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1.總結(jié)方法。孩子們，在今天這趟特別的旅程中，我們不僅認(rèn)識(shí)了一位可愛(ài)的小精靈——翠鳥(niǎo)，還學(xué)會(huì)了有順序、抓特點(diǎn)、多感官的觀察方法。

2.布置任務(wù)。課后，請(qǐng)大家運(yùn)用這些方法，選擇喜歡的動(dòng)物進(jìn)行觀察和記錄，并用幾句話(huà)介紹這種動(dòng)物。

【設(shè)計(jì)意圖】打開(kāi)觀察思路，激活觀察的情感需要，推動(dòng)學(xué)生在生活中展開(kāi)持續(xù)觀察，為逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

作業(yè)設(shè)計(jì)

運(yùn)用課堂上所學(xué)的方法，選擇喜歡的動(dòng)物進(jìn)行觀察和記錄，并用幾句話(huà)介紹這種動(dòng)物。

板書(shū)設(shè)計(jì)

15搭船的鳥(niǎo)

外形動(dòng)作

觀察細(xì)致

教學(xué)反思

《搭船的鳥(niǎo)》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，文章以?xún)和目谖牵鑼?xiě)了“我"在去鄉(xiāng)下的路上觀察并認(rèn)識(shí)翠鳥(niǎo)的過(guò)程。一次平常的探親之旅，因?yàn)椤拔摇绷粜闹車(chē)挛锊⒓?xì)致觀察，得以認(rèn)識(shí)了一位可愛(ài)的新朋友——會(huì)搭船的翠鳥(niǎo)，充分說(shuō)明了留心觀察的好處。

本單元是習(xí)作單元，單元語(yǔ)文要素是體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏?；仔?xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我更多關(guān)注單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生感受作者的細(xì)致觀察。

2022版的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我嘗試實(shí)踐了學(xué)習(xí)任務(wù)群，在落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，用學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入探究，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)一共設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，跟隨老師的朗讀梳理作者觀察到的事物或場(chǎng)景并交流，把握課文主要內(nèi)容；任務(wù)二和任務(wù)四通過(guò)借助文本拼湊頭像、捕捉動(dòng)態(tài)，對(duì)比閱讀、分析比較等方法，引