第20課 談創(chuàng)造性思維公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

第20課談創(chuàng)造性思維公開課一等獎創(chuàng)新教學設計20、談創(chuàng)造性思維

教材分析

《談創(chuàng)造性思維》充分體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，要求學生關注社會、關注生活、關注個性發(fā)展。本文的思維方式本身也十分符合新課程的教學理念：開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

核心素養(yǎng)

掌握快速高效的默讀方式，把握文章的結構，理解文章的思路，梳理并理解各個層次之間的關系，探究本文緊扣中心，逐層展開論述的論證思路及運用事實論證的寫法；明確議論文中論點、論據(jù)論證三者之間的關系，提高閱讀議論文的能力；激發(fā)創(chuàng)造的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，建立創(chuàng)造性思維的自信，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，朝著創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。

教學目標

1．積累“孜孜不倦"持之以恒”等詞語，讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

2.把握文章的結構，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證等論證方法，理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系，體會本文語言嚴謹、平和的特點。

3．培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。

4．認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

教學重難點及突破

重點

了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。

難點

激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教學突破

課堂教學中，要積極嘗試培養(yǎng)學生自主、合作探究學習的能力。首先，幫助學生制定發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；其次，使學生為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識；最后在教學中創(chuàng)設研究情境，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

教學設計方案

教學設想

新課標指出：要貫徹啟發(fā)原則，運用恰當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣。據(jù)此，教學該課，要充分體現(xiàn)教師是合作者引導者和參與者的地位。教學時，引導他們選擇實現(xiàn)目標的徑，為他們低設良好的教字壞境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放的又有活力的課堂教學模式。

教學過程

一、導入新課，激趣引思

1．情境導人

師：請同學們快速說出答案。

2+1=3+4=

師：這樣的結果可能嗎（括號的內(nèi)容在講解時展示）

2（月）+1（月）=1(季度)3（天）+4（天）=1（周）

2．從這個小練習中，你有什么啟示

學生討論，全班交流。

教師評價、歸納：面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

3．師；今天我們來學習美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《談創(chuàng)造性思維》，學習如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。

二、認識作者

羅迦·費·因格，美國實業(yè)家，創(chuàng)意思考顧問公司的創(chuàng)立人與總裁。寫過兩本創(chuàng)意思考的書——《當頭棒喝》《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。

對羅迦·費·因格的贊譽之詞有：

羅迦·費·因格已經(jīng)蠃得全國讀者忠心的追隨與支持?！渡虡I(yè)周刊》

羅迦·費·困格的法則不輸給《易經(jīng)》——《財富雜志》

三、初讀課文，感知文意

1．引導學生讀準字音，解釋詞義。

汲取：吸取。

推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢作詩，得到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門"兩句。后就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。

孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。持之以恒：有恒心地堅持下去。

不言而喻：不用說就可以明白。

鍥(qiè)而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心有毅力。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：什么事情都做不成。

2．朗讀課文，思考：作者論述了哪些問題你認為中心論題是什么

明確：事物的正確答案不止一個：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要：創(chuàng)造性思維具有哪些必備的要素；每個人都具有創(chuàng)造力。

中心論題：成為一個富有創(chuàng)造性的人需要做到的事情。

3．理清文章的思路和層次。

提出問題(1,2)：從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

分析問題分為以下幾層。

第一層（3）：論述不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層(4~8)：論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素。

第三層(9~12)：闡明每個人都具有創(chuàng)造力，以及擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

得出結論（13）：成為一個富有創(chuàng)造力的人需要做到的事情

4．作者采用了什么論證方法

明確：

（1）例證法——谷登堡的事例（7）羅蘭·布歇內(nèi)爾的事例（8）都是從自然科學方面設例。

（2）引證法——第5自然段和第10自然段。

四、熟讀課文，品讀細節(jié)

1．事物的正確答案為什么不止一個？

明確：客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。

2．為什么要確立“事物的正確答案不止一個"的思維方式

明確：“事物的正確答案不止一個”的思維方式符合客觀實際，遵循自然規(guī)律。只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，有所進步。

3．創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素

明確：

要有淵博的學識

探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識

持之以恒地進行各種嘗試

登堡的事例

蘭·布歇內(nèi)爾的事例

4．是否任何人都具備創(chuàng)造思維呢是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢

明確：任何人都具有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。（事實論據(jù)；貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞）

5．怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人

明確：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你就一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人。

五、品味寫法

“事物的正確答案不止一個"確實給了我們很多的啟發(fā)，探求關注、思考就成為關鍵詞，讓我們在創(chuàng)造性思維的引領下，認真閱讀谷登堡的例子，思考下面的問題：

1．有人認為谷登堡的例子并沒有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵在于如何活用知識”。談談你的看法。

明確：文中提到谷登堡將原來毫不相關的兩種事物組合起來的做法，就是探求新事物的表現(xiàn)．同時文中也提到這是兩種毫不相關的機械，把它們組合在一起就是對知識的重組過程，是活用知識的體現(xiàn)。

2．下面這則材料能否替換文中谷登堡的例子為什么

谷登堡制造出了合金活字印刷機，研制成功了油脂性印刷油墨，還設計出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。谷登堡用這種印刷機印刷出了《圣經(jīng)》等書籍。此后，書籍開始大量進入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識通過書籍得到廣泛傳播。印刷機的出現(xiàn)大大促進了歐洲的文藝復興。

明確：不能替換。文中列舉了谷登堡將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術，印證了發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵在于活用知識。而給出的材料主要介紹了谷登堡發(fā)明的鉛活字印刷技術及在歐洲的劃時代影響，與課文論點無關。

3．請你想一想怎樣能使谷登堡這個事例證明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法"這個觀點。

明確：抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點中“留意自己細小的想法"之間的聯(lián)系，在使用材料的過程中，要注意材料和觀點之間的聯(lián)系，語言要嚴謹，邏輯要嚴密。

六、擴展延伸

1．動一動手，發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。

材料：3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

明確：夾書、書簽、釣魚鉤、女生的發(fā)夾、拉鏈墜、門簾、項鏈……

2．聽故事回答問題。

從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件，一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做"。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛則去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。

想一想：對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同

七、課堂小結

生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題的方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的不盡資源與動力，創(chuàng)新也是個人成功的最佳途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動的革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。

師：真誠祝愿同學們在今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創(chuàng)造，早日成為祖國的棟梁之材。

八、布置作業(yè)

以“關于‘O’的斷想”為題寫一篇小論文。(200字左右）

板書設計

談創(chuàng)造性思維

羅迦·費·因格

第一部分(1、2)問題引出。

第二部分(3~12)：闡釋創(chuàng)造性思維的要素，以及擁有創(chuàng)造力的依據(jù)。

第三部分（13）：保持好奇心，重視小靈感，成為富有創(chuàng)造力的人

教學探討與反思

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。

老師搭臺，學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式，語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。

知識鏈接

關于創(chuàng)造性思維的名言

1．為了產(chǎn)生創(chuàng)新思想，你必須具備：第一，必要的知識；第二，不怕失誤、不怕犯錯誤的態(tài)度；弟三，專心致志和深邃的洞察力。——斯威尼

2．不創(chuàng)新，就死亡?！驴?/p>

3．有資金而沒有知識，越拼搏，失敗的可能性越高；有知識而沒有資金，小小的付出都有回報。

——李嘉誠

4．創(chuàng)新，可以從需求的角度而不是從供給的角度給它下定義為：改變消費者從資源中獲得的價值和滿足。——估得，德魯克

5．創(chuàng)新時代實際上是信息時代天然的伴隨物。盡管我們掌握了新的信息，但仍然有溥弱環(huán)節(jié)，它不是出現(xiàn)在信息的創(chuàng)造上，也不是出現(xiàn)在信息的貯存上，甚至也不在信息的獲取上，向元出現(xiàn)在利用新的信息去做新的事情上。——吉福德·平肖第三

6．將來，先進國家生產(chǎn)的產(chǎn)品的價值只有很少一部分是從藍領工人的勞動及從資本物中得來，而主要是從設想和創(chuàng)新中得到的。——吉福德·平肖第三

7．作為一個未來的總裁，應該具有激發(fā)和識別創(chuàng)新思想的才能?！?/p>