念奴嬌赤壁懷古教案

念奴嬌赤壁懷古教案念奴嬌赤壁懷古教案1【教學(xué)目標(biāo)】1、知識目標(biāo)了解蘇軾，領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步把握豪放派詞的特點。2、思想目標(biāo)用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，讓學(xué)生體會藝術(shù)美的感染力;教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。3、能力目標(biāo)掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的'感受能力;培養(yǎng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力?！窘虒W(xué)重點】景物與情感的自然結(jié)合【媒體運(yùn)用】多媒體【教學(xué)方式】合作、探究【教學(xué)思路】復(fù)習(xí)知識——誦讀全詞——討論鑒賞——對比閱讀【教學(xué)時數(shù)】1課時【教學(xué)過程】一.導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣播放《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”引入課題。(板書)二.復(fù)習(xí)知識，了解背景出示幻燈：本詞是他被貶黃州時，游覽黃州赤壁聯(lián)想到了歷史上的古戰(zhàn)場赤壁而作的。三.誦讀全詞，感知意境配樂范讀——全班齊讀(教師點評)通過反復(fù)的誦讀來體品詞的意境。(提問：讀完這首詞的感受是什么?)四.課文分析，討論鑒賞(一)分析上闋1、(出示幻燈)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。(提問：把“大江”改為“江水”，“千古”改為“無數(shù)”好不好，為什么?)2、(展示赤壁風(fēng)光圖片)體會景與情的自然結(jié)合。①討論：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！边@句話中哪些詞語最有表現(xiàn)力?②展開聯(lián)想與想象，寫一段文字描繪赤壁美景。③用詞語概括赤壁景色的特點。3、分析“江山如畫，一時多少豪杰”(提問：這句話在本詞結(jié)構(gòu)上的作用是什么?)4、教師小結(jié)，總結(jié)上闋。(二)分析下闋5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡介。(提問討論：為什么要寫周瑜，本詞從哪些角度刻畫這個人物形象的?)板書：小喬初嫁了——年輕有為、瀟灑風(fēng)姿(柔)雄姿英發(fā)——英勇頑強(qiáng)、剛毅果決。(剛)羽扇綸巾——從容閑雅、儒將風(fēng)度(文)談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——鎮(zhèn)定自若、用兵如神(武)6、播放“赤壁之戰(zhàn)”視頻，感受作者非凡的語言功力。7、師生共同討論“人生如夢，一尊還酹江月”。④詞的結(jié)尾，作者為何會生發(fā)那樣的感慨(“人生如夢，一尊還酹江月”)?詞人從自己與周瑜的對比中，看到了自己的悲哀。(出示幻燈提問：這句有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自解，比較達(dá)觀，一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。)項目周瑜蘇軾年齡24歲47歲外貌英俊儒雅早生華發(fā)職業(yè)東吳都督團(tuán)練副使際遇功成名就功業(yè)未就基調(diào)豪壯感傷8、教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納五.拓展練習(xí)，鞏固知識A級基礎(chǔ)題(選擇題)B級提高題(問答題)六.學(xué)生質(zhì)疑，布置作業(yè)“強(qiáng)虜”有的版本作“檣櫓”，你同意哪種說法?請寫成一篇500字左右的文章來探討。念奴嬌赤壁懷古教案2一、教學(xué)目標(biāo)：（一）了解作者是怎樣結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情的。（二）了解作品中典故的含義及其作用。（三）對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育。二、教學(xué)重點：1．情與景的自然結(jié)合2．用典的貼切自然教學(xué)難點：如何理解“人生如夢”。教學(xué)過程：導(dǎo)入：“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨嵋共比高?！闭垎枺哼@首詩中的“三父子”是誰？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）“一代蘇長公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘?！痹僬垎枺哼@首詩中的“蘇長公”又是誰？（蘇軾）不錯，是蘇軾。我們今天就學(xué)蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的，詞人蘇東坡因為被貶湖北黃崗，當(dāng)時叫黃州的地方。一般說來，被貶職總歸有點不太舒服，但是我們現(xiàn)在反過來審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學(xué)習(xí)的《念奴嬌赤壁懷古》。（二）教師范讀全詞，學(xué)生揣摩詞的意境。補(bǔ)充注釋：風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。亂石：①陡峭不平的石壁。②群山?！夺屆罚骸吧襟w曰石”。小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。大喬嫁給孫權(quán)的哥哥對策，小喬嫁給周瑜。唐代詩人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。了：“初嫁了”就是剛嫁過去?！傲恕弊质且r詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。強(qiáng)虜(檣櫓)：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了?；绎w煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。江月：臨照在大江之上的月亮。（三）指名學(xué)生朗讀全詞。師生評價讀.ok'=怎樣才能把詩詞讀的入情入境？.E生：理解詞的意思Vz4||生：把自己的.心放進(jìn)文章中去，自己仿佛置深其中。[師：怎樣才能理解這首詞那？'TZI生1：自己查工具書kP"s>y生2：小組討論交流BAVQ]>生3：再不會的問老師1uR:a>好，就按你們的方法自己學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)交流。（四）理解與賞析：qq8_=1、交流展示：你讀懂了那一句？說說你的理解？根據(jù)你的理解把感情讀出來。62、賞析全詞（1）一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往?！袄恕痹跄軟_洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。（2）四、五句點明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”，這一句進(jìn)一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開去。“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。（3）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險怪，“穿”寫出高峻。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。（4）九、十句在全篇中起到什么作用？這一句承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。（5）學(xué)生齊讀上片，體會景中之情，總結(jié)內(nèi)容。描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。（6）上片重寫景，下片“遙想”一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜怎樣的形象？明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，周瑜時年三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。（7）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。（8）后五句是怎樣寫人生感慨的？“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。（9）如何理解“人生如夢”？有人說“人生如夢”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟僧人親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。（五）師生共同討論這首詞的藝術(shù)特色（1、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：開頭寫赤壁的景色，中間寫周瑜的戰(zhàn)功，最后寫作者的感嘆。這幾部分的聯(lián)系很密切，過渡很自然，用“遙想”過渡到第二部分，用“故國神游”過渡到第三部分，前后很巧妙地串成一片。2、成功地描寫了赤壁戰(zhàn)場雄奇的景色。3、塑造出一位“雄姿英發(fā)”的英雄人物——周瑜。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創(chuàng)，開拓了詞的境界。）（六）學(xué)生齊讀全詞，進(jìn)一步體會詞的意境（七）課堂練習(xí)明月別枝驚鵲/清風(fēng)半夜鳴蟬/稻花香里說豐年/聽取蛙聲一片/七八個星天外/兩三點雨山前/舊時茅店社林邊/路轉(zhuǎn)溪橋忽現(xiàn)（《西江月夜行黃沙道中辛棄疾》）念奴嬌赤壁懷古教案3教學(xué)目的1了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。[難點重點分析]1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的'柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時[教學(xué)步驟與內(nèi)容]一導(dǎo)入介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》?！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢。三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。分析“大”“淘”---------有氣勢淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象小組討論明確：小喬初嫁了---------英雄雄姿英發(fā)-----------有氣魄羽扇綸巾--------------儒將談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇是個風(fēng)流人物3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花4這個景色有什么特點？如何描寫？明確：氣勢磅礴穿空-----------峻偉卷千堆------------浩大用了比喻、夸張、擬人的手法千堆雪比喻巨浪5為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。6討論：為什么單單懷周瑜？參考：①建功年齡蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職周瑜二十多歲就被重用②機(jī)遇蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜?！睉压诺哪康氖菫榱耸惆l(fā)感情7抒發(fā)什么感情？故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。笑什么--------------多情多情--------------多愁善感愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現(xiàn)感---------------惆悵失意8但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。四總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。五評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）六拓展加深，布置課后作業(yè)課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。[板書設(shè)計]念奴嬌赤壁懷古蘇軾赤壁奇景穿山勢險峻氣勢擬人寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶夸張大江氣勢卷江水洶涌色彩比喻年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬念奴嬌赤壁懷古教案4教學(xué)目標(biāo)：一、知識與技能：1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。二、過程與方法：1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。2、品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。三、情感態(tài)度和價值觀：1、體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。教學(xué)重難點：一、教學(xué)重點：從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。二、教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事;體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。教法、學(xué)法：教法：1、以誦讀帶動自悟。2、多媒體輔助教學(xué)。3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。4、討論與探究為主。學(xué)法：誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩。二、初讀，感知詩歌之風(fēng)格朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。1、學(xué)生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)2、教師范讀3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗，留待精讀進(jìn)一步解決。)這首詩的整體基調(diào)：豪放附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。’坡為之絕倒。”——俞文豹《吹劍錄》三、精讀，體悟詩歌之情感。解題：《念奴嬌赤壁懷古》明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人，也可組內(nèi)共同。)朗誦指導(dǎo)：上片：(1)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。語音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對風(fēng)流人物的贊美。“東去”“淘盡”語調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝?！帮L(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！按┛铡薄芭陌丁薄熬砥稹敝刈x，情感激越，氣勢宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的'特點?！熬怼弊?，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。(3)江山如畫，一時多少豪杰?！吧健弊滞弦簦爱嫛弊滞弦?，有畫卷展開之感。“豪杰”重讀。明確：寫出了壯闊之景。2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜(1)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。簡便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點?！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。周瑜蘇軾年齡：25歲47歲生活：幸福美滿屢遭不幸外貌：英俊儒雅早生華發(fā)職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使事業(yè)：功成名就功業(yè)未成我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。明確：寫出了風(fēng)流之人。(2)“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月?！弊x出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗簟薄敖隆陛p讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)教師點評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達(dá)。四、美讀體味壯景豪情統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。......軾(或子瞻、東坡)，我想對你說......(設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢)感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!結(jié)束語：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!六作業(yè)布置：1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。念奴嬌赤壁懷古教案5江蘇省震澤中學(xué)劉麗華教學(xué)目標(biāo)：1、通過評點、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容。2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強(qiáng)求統(tǒng)一。一、導(dǎo)入1、展示蘇軾書法作品，《念奴嬌?赤壁懷古》書法作品。當(dāng)時，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說酒后吐真言，那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。2、朗讀全詞，交流預(yù)習(xí)作業(yè)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評點《念奴嬌》，要求局部評點一條，整體評點一條?？商岢鲎约旱囊蓡?。二、在學(xué)生的作業(yè)情況中找出切入點，討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！憋L(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時光流逝而消失了。大場景的描寫，為全詞設(shè)置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景，讓讀者體會蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化2、“人道是”？點明文武赤壁的概念。清人朱日?！冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕柍鎏?，東坡本是借山川?！币蕴K軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測，他不難知道此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光。3、討論：抓住字詞，品評赤壁風(fēng)光?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“亂石崩云，驚濤裂岸”（另一版本）地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。4、毛澤東說“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，蘇軾詞中說“江山如畫，一時多少豪杰”，結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜。發(fā)現(xiàn)問題：一時多少豪杰？引出“遙想公瑾當(dāng)年”浪淘盡，千古風(fēng)流人物具化為“周郎”蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”？討論：據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象。“出嫁”與“初嫁”的用詞差別。“強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。“豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別師點撥：“強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大，“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些，有助于詩詞情境的營造，而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說，是一場以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩云：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”而作為吳軍統(tǒng)帥的'周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊！豪杰：有才能的人?！昂澜堋彼坪踔蛔屓藗兿氲搅恕坝⑿邸庇⒂骂B強(qiáng)、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候，小喬并非“初嫁”，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面，以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。認(rèn)為，所謂“風(fēng)流人物”，不僅要有俠骨，而且要有柔腸。討論：作者是如何塑造這個人物形象的？正面描寫＋側(cè)面烘托側(cè)面烘托：一、實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀二、小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”三、早發(fā)華發(fā)四、一時多少豪杰5、蘇軾面對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最后二句。討論：人間如夢人生如夢（另一版本）你更傾向哪一個，你從中體味出作者怎樣的思想情感？師點撥：“人間如夢”，更著眼于對社會世事的慨嘆，有“我欲乘風(fēng)歸去”之感?！叭松鐗簟?，更著眼于對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟(jì)民，建功立業(yè)，但理想與現(xiàn)實的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝，“一尊還酹江月”，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達(dá)之情。（允許學(xué)生有不同理解）蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。三、小結(jié)全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。寫景赤壁懷古周瑜抒情嘆人間似夢誦明月如歌四、課堂拓展與《赤壁賦》進(jìn)行內(nèi)容和寫法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進(jìn)一步理解蘇軾的情感。小組討論，全班交流?！冻唷罚汉泼炱届o之景產(chǎn)生生命渺小之感寫景《念》：雄偉壯闊之景為周瑜的出場作鋪墊《赤》：曹操一代裊雄，“而今安在哉？”人生苦短懷古《念》：周瑜一代風(fēng)流人物，“大江東去，浪淘盡”人生如夢《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。抒情《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不同理解）五、文本專題內(nèi)涵的點撥千古江山，總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷，在這個專題中，我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身，或諷諫現(xiàn)實，或展望未念奴嬌赤壁懷古教案6【教學(xué)目標(biāo)】1.反復(fù)吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風(fēng)。2.掌握情景交融寫法。3.領(lǐng)會詞人借景來表達(dá)復(fù)雜的情感?！窘虒W(xué)模式】誦讀法旁批式【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標(biāo)準(zhǔn)：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含_釋，或內(nèi)容的深入理解，或?qū)懽骷记傻姆治?，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語言風(fēng)格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補(bǔ)，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認(rèn)真品讀原文，在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)——整體把握，準(zhǔn)確理解;深——品味語言，深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。誦讀是旁批的基礎(chǔ)，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進(jìn)。教學(xué)過程激情導(dǎo)課積蓄情感林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學(xué)的反對派，是瑜伽術(shù)的_者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的人生。(課前分發(fā)蘇軾的.材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價，便于學(xué)生能角度了解蘇軾，有助學(xué)生對文本的解讀。)初讀——把基調(diào)宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng)，那就是蘇豪柳俗。(展課件)東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如?”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！惫珵橹^倒。我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準(zhǔn)其情感基調(diào)。學(xué)生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧，把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。學(xué)生甲：朗讀……師生點評。再讀。學(xué)生乙：朗讀……師生再點評。再讀。學(xué)生丙：朗讀………………結(jié)合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學(xué)生熱烈討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們定準(zhǔn)調(diào)子，明確：整首詞基調(diào)：自豪，陶醉，敬佩。第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風(fēng)流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句，因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。第二句：調(diào)子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。第三句：升調(diào)，語速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。第四句：降調(diào)，輕柔平緩。第五句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了?！弊x出平和，羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語速稍快，讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。第七句：神游之感，有點不知不覺地遠(yuǎn)逝，讀出緩慢而空曠之感。定完情感基調(diào)后，再鼓勵學(xué)生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。品讀——明寫法書讀百遍，其義自見。讓學(xué)生再一次品讀。從小學(xué)到高中學(xué)了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣，(一樣)。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什么?明確：上闋寫景，下闋抒情。寫什么景?抒什么情?下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法，各抒己見。寫景：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”——旁批點預(yù)設(shè)：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面)“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預(yù)設(shè)：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。(點)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點預(yù)設(shè)：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠(yuǎn)近。色彩——碧藍(lán)、渾黃、潔白。作用?！敖饺绠?，一時多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點：結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫法——虛實結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”異同。綜合旁批點預(yù)設(shè)：寫景點面如何有機(jī)結(jié)合?旁批展示：學(xué)生甲：……師生點評……學(xué)生乙：師生點評……學(xué)生丙：師生點評……小結(jié)：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來，表達(dá)了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物?！皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語的運(yùn)用，精巧獨(dú)到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。抒情：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”—旁批點預(yù)設(shè)：—?dú)v史的真實，藝術(shù)的真實，聯(lián)想到如今許多名人雕像?！斑b想”引發(fā)的情思。英雄配美女……“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預(yù)設(shè)：從言談舉止分析周郎的形象(外在——英俊瀟灑，風(fēng)流倜儻。內(nèi)在——運(yùn)籌帷幄，決勝千里)。手法——檣櫓(借代)、灰飛煙滅(夸張)。從周郎聯(lián)想到謝安，同樣風(fēng)流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安?或者曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮?“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點預(yù)設(shè)：“我”多情，有什么情?為何“華發(fā)”早生?李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”?一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同?綜合旁批點預(yù)設(shè)：詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?旁批展示：學(xué)生甲：……師生點評……學(xué)生乙：師生點評……學(xué)生丙：師生點評……小結(jié)：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)，突出人物的風(fēng)姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為?！岸嗲椤焙髱拙潆m表達(dá)了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。(師生點評，必須結(jié)合學(xué)生旁批實際，同一點內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學(xué)生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補(bǔ)充可延伸可反駁;不同點的內(nèi)容上，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導(dǎo)的同時，要幫助學(xué)生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空)美讀——析情感所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊(yùn)含語言表象之內(nèi)的真正意思，透過語言悟出情感，以達(dá)“熟讀精思，口誦心惟”之目的。調(diào)動學(xué)生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。旁批展示：學(xué)生甲：……師生點評……學(xué)生乙：師生點評……學(xué)生丙：師生點評……從中概括本詞要表達(dá)出的情感，往往有以下幾種：建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。自甘沉淪之說。從“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月”推測?！扒Ч棚L(fēng)流人物”又如何?最終不就大浪淘沙嗎?就算儒雅風(fēng)流的三國周郎而今又安在哉?積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。多情傷感之說。從周郎得到孫權(quán)傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預(yù)測。人是個復(fù)雜體，蘇軾更是如此。正因為復(fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)他們學(xué)會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案?？偨Y(jié)：以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學(xué)。念奴嬌赤壁懷古教案7一、導(dǎo)語設(shè)計“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！保ㄇ宕w翼《論詩》）唐詩過后的宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完善，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。（板書課題）二、解題介紹詞的一般知識（分段投影顯示）：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”（明代徐師曾《文章辨體序說》）。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，認(rèn)為58字以內(nèi)為小令，59～90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。（見清代毛先舒《填詞名解》）為了說明方便，可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個時期。三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)：1、朗讀全詞，疏通文字。2、補(bǔ)充注音：瑾jǐn檣qiáng3、補(bǔ)充注釋：風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。亂石：陡峭不平的石壁。群山?！夺屆罚骸吧襟w曰石”。小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權(quán)的哥哥孫策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。初嫁了：就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。江月：臨照在大江之上的月亮。四、討論分析課文1、首詞的寫作特點是什么，怎樣體現(xiàn)在詞中的？（指導(dǎo)學(xué)生看課文提示）2、應(yīng)如何評價蘇武“人生如夢”的感慨？（結(jié)合語境）3、朗讀過程注意體會豪放派的特點。4、作者作品提示：蘇軾（1036一1101），字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情?！赌钆珛沙啾趹压拧肥翘K軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的`懷抱。5、教師范讀以及聽讀課文的錄音。6、講讀上片。（1）一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。"浪"怎能沖洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。（2）四、五句點明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”，這一句進(jìn)一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開去?！叭说朗恰比钟玫脴O巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。（3）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險怪，“穿”寫出高峪。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀?！熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。（4）九、十句在全篇中起到什么作用？這一句承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之土。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。（5）學(xué)生齊讀上片，體會景中之情，總結(jié)內(nèi)容。描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。7、講讀下片。（1）上片重寫景，下片"遙想"一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇武刻畫了周瑜什么樣的形象？教師提示：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。'小喬初嫁"美人襯英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。"羽扇綸巾"，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。"談笑間，檣櫓灰飛煙滅"，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。（2）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇武這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。（3）分小組討論：后五句是怎樣寫人生感慨的？“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。（4）朗讀下片，總結(jié)。下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。8、師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點和思想感情。（1）藝術(shù)特點。這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術(shù)魅力。（2）思想感情。詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇武深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮。陸贄等經(jīng)世濟(jì)時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用"外儒內(nèi)道"的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇武世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生"人生如夢"的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇武的寬闊胸襟。念奴嬌赤壁懷古教案8學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。2、了解豪放詞的風(fēng)格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。3、背誦全詞。學(xué)習(xí)過程：一、文學(xué)常識1、作者簡介蘇軾(1037—1101)字，號，謚號文忠，著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時，因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊黨執(zhí)政，蘇軾內(nèi)調(diào)，任翰林學(xué)士等職，因與司馬光在政見上發(fā)生分歧，被舊黨所惡，再次外調(diào)，等新黨重新上臺，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上，幾乎是一位全才。散文方面，與其父、其弟并稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面，是宋代詩壇上的杰出詩人，和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽(yù)為北宋四大詩人，和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上，擴(kuò)展了詞的境界，是豪放派的創(chuàng)始人，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面，和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人，有出其門下的“蘇門四學(xué)士”：秦觀、黃庭堅、晁補(bǔ)之和張耒。2、寫作背景這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前，因“烏臺詩案”他曾下獄，險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達(dá)的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。3、前人對東坡的詞的評論《四庫全書提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐、五代以來，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩家之有白居易；至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不為之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢?！薄稓v代詩余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上，東坡酒醒，自歌《古陽關(guān)》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺天風(fēng)海雨逼人。”4、詞牌的來歷念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。二、文言知識梳理，理解整首詞意1、字音公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）2、通假字一尊還酹江月3、古今異義千古風(fēng)流人物大江東去4、特殊句式多情應(yīng)笑我5、特殊修辭檣櫓灰飛煙滅三、有感情的`誦讀全詩作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。四、研讀課文1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句，誦讀并分析周瑜的人物形象。2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫的：有哪些景物？如何描寫的（手法）？這些景物有什么特點？3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？4、為什么單單懷周瑜？（結(jié)合作者自身狀況）5、抒發(fā)了作者什么樣的情感？五、答疑解惑六、歸納主旨全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢著一種、的豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞念奴嬌赤壁懷古教案9教學(xué)目的感受蘇詞的豪放風(fēng)格理解烘托映襯，虛實相濟(jì)的寫作特點培養(yǎng)對意境的感受、分析能力重點難點指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；分析、對比、歸納、感悟風(fēng)格特點課時安排1課時教學(xué)方法誦讀法教具多媒體教學(xué)過程第一課時導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏?！鼻懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境，并為對比伏筆。初步感知1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家，書畫家。2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境解讀鑒賞1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？2、你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？3、面對壯美的'赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？4、小結(jié)：實景與虛境思考回答：1、大江、故壘、亂石、驚濤；2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪3、千古風(fēng)流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。6、“周郎”形象有何特點？7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。10、多情----愿望；如夢---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。對比歸納：1、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對比本詞與雨霖鈴；2、歸納主題、寫作方法；3、指導(dǎo)把意境的方法。體會豪放風(fēng)格對比鞏固作業(yè)課外：選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸板書設(shè)計：大江千古風(fēng)流人物故壘實景亂石虛境一時多少豪杰驚濤意境江月周郎風(fēng)采功業(yè)課后小記念奴嬌赤壁懷古教案101、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。教學(xué)重點、難點：1、重點：學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點2、難點：體會豪放派的寫作風(fēng)格教學(xué)方法：引導(dǎo)分析教具：多媒體課時安排：2課時教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？《雨》又是屬于哪個派別的？（提問學(xué)生）今天我們要學(xué)習(xí)的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。二、作家作品:1、作家:蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。蘇軾的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。2、作品：作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥翘K軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的情感。三、正字正音：1、教師范讀，疏通文字。2、補(bǔ)充注音：壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)3、請學(xué)生自讀4、指讀5、集體朗讀6、補(bǔ)充注釋：風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。了：“初嫁了”就是剛嫁過去?！傲恕弊质且r詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。江月：臨照在大江之上的月亮。四、講讀上闋1、提問：三個思考題：一、找出上闕中寫景的句子。二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些？三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調(diào)怎樣？明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！倍⒆罡挥斜憩F(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調(diào)是豪放的。（以上問題主要由學(xué)生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結(jié)：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。）2、提問：“人道是”的作用是什么?明確：“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。3、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？明確：承上啟下?！耙粫r多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。五、小節(jié)：學(xué)生齊讀上闋，體會景中之情。總結(jié)內(nèi)容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業(yè)的渴望。六、作業(yè)：預(yù)習(xí)下闋第二課時一、導(dǎo)入提問：下闋的主要內(nèi)容是什么？明確：著重寫人，借對周瑜的仰慕之情，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。二、講讀下闋1、提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲?！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。2、提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的`感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。3、提問：后五句是怎樣寫人生感慨的？明確：“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)。4、朗讀下片，小結(jié)。下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。三、總結(jié)1、藝術(shù)特點：這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術(shù)魅力。2、思想感情：詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度，又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又有消極的一面。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。3、婉約派與豪放派對比(課件)四、作業(yè)：背誦課文念奴嬌赤壁懷古教案11教學(xué)目標(biāo)：1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。2、通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會思想。教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)課型：課內(nèi)賞析課教時安排：一課時一、提問方式復(fù)習(xí)作者一首詩詞，要讀懂，首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學(xué)、文化”。二、整體感知1、請同學(xué)朗讀，同學(xué)評價，學(xué)了這么多年的語文，讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀？2、檢查字詞的理解見。3、集體朗讀。4、師范讀或者聽多媒體的朗讀解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感。5、學(xué)生朗讀，要求：體會文化。三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。討論：你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎？哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）2、點明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場。故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇?！皝y石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”寫什么？（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象，生動）4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人?！敖饺绠嫞粫r多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？（得江山，造江山，是一種野心的表達(dá)，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得。寫英雄為什么一定要寫美人？（周瑜當(dāng)年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便，那么美人就不是他的`了。6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流。討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個詞好？為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”？7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨。為什么想周瑜會傷自己？（年齡、功業(yè)相比）這是怎樣的心情？（抑郁）多情應(yīng)笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài)?！叭松鐗簟薄叭碎g如夢”哪個更好？（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個人認(rèn)為，還是“人生”較好。9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達(dá)，蒼涼中見灑脫。四、小結(jié)豪放詞的特點1、要有壯闊景。2、要寫英雄事。3、要表功業(yè)志。4、要抒蒼涼的情。五、遷移以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。念奴嬌赤壁懷古教案12教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風(fēng)格。能力目標(biāo)：體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會詩人的感情。教學(xué)重點“還原”——通過對字詞運(yùn)用的探討和想象，還原寫景之狀。“體悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。一交流熱身二在朗讀中初步感知豪放的特點抽讀一生，初步體會豪放詞的特點師：這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生1學(xué)生2學(xué)生3三在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色1、寫景氣勢磅礴大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰?！短扑卧~鑒賞辭典》（上海辭書出版社）朗讀另一版本的《念奴嬌.赤壁懷古》。說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪?！边@一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點？學(xué)生回答2、戰(zhàn)爭場面和英雄形象通過詞語的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會相關(guān)評點，體會英雄豪情。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實錄教學(xué)目標(biāo)：1、理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。2、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)設(shè)想：1、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的方式，逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2、以情馭教，以趣激情、營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)背景：課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容，自設(shè)自答個人認(rèn)為是對課文理解最有代表性的幾個問題，并確定一個有代表性的問題，以供上課時交流。教學(xué)情景：【上課鈴響，老師精神飽滿地走向講臺，師生互致問好?！繋煟和瑢W(xué)們，今天讓我們把前幾天的凄婉、低沉、郁悶拋開，來學(xué)一首情調(diào)高昂的《念奴嬌·赤壁懷古》。有同學(xué)知道作者是誰嗎？生：（齊答）是宋代詞人蘇軾。師：（指定一個聲音最宏亮的同學(xué)）你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎？生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會寫詞，詩與散文也很有名。不過，蘇軾就是官運(yùn)不順，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過官。師：回答得很好，你對蘇軾很了解。（語調(diào)高昂，神情懇切。頓了一下，又問）師：你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎？生：貶官失意時。師：對，那么，貶官失意的滋味如何呢？與一般人的感覺相同嗎？下面聽一遍錄音朗讀，同學(xué)們體會一下詞人的情感。（用多媒體放映，學(xué)生聽朗讀，神情專注，約兩分鐘后）師：同學(xué)們，聽別人朗讀得那么富有感情，我們也來體會一下這種激昂高壯的情感。下面請同學(xué)們集體朗讀一遍。（學(xué)生朗讀，約兩分鐘后）師：（非常肯定的語氣）讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點氣勢會更好。（示范第一句）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！睅煟捍蠹宜伎家幌?，感覺哪句寫得比較有氣勢？可自由發(fā)言，能展開辯論更好。（約一分鐘后，學(xué)生舉手）生：第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個詞用得很好，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。生：我不同意。我覺得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。生：（略顯激動）那是其中的一部分，是分寫。第一句是總寫，集中寫。師：兩位同學(xué)都很有見解，也講得有道理，其實這兩句都體現(xiàn)了本詞“豪邁奔放”的風(fēng)格。大家說對嗎？生：（異口同聲）：對！生：老師，這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎？生：（忽的站起，大聲說）當(dāng)然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風(fēng)流人物”是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識，哪能與一般英雄人物相提并論呢？生：（反應(yīng)很快）我不同意你的觀點，你說來說去還不是在解釋“英雄人物”，沒有說服力。師：（微笑著說）那么，怎樣才更有說服力呢？想一想，能否從課文中找到答案？生：（沉思了一會）啊，我明白了，下文不是寫到了小喬嗎？難道不是用來襯托周瑜嗎？美人配英雄。也就是說，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外，還得懂點兒女情長，剛?cè)嵯酀?jì)。（鼓掌）生：（點頭，若有所思）噢，我明白了。師：你們倆的理解真透徹。沒錯，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”說的是周瑜文武雙全，而“小喬初嫁了”則是寫他的柔情了。同學(xué)們認(rèn)為是這樣嗎？生：（對老師的說法不同意，大膽質(zhì)疑）老師，在初中，我們學(xué)過毛澤東的《沁園春·雪》，里面有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這里的“風(fēng)流”也是說毛主席“柔情滿懷”嗎？師：（略作沉思后微笑著說）這是一種可貴的質(zhì)疑精神，請大家想想，毛澤東詞里的“風(fēng)流人物”能不能這樣理解？給大家一段時間，回憶一下原詞，認(rèn)真對比一下是否相同。然后自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶ā＃s一分鐘之后，學(xué)生舉手）生：“風(fēng)流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，“成吉思汗，只識彎弓射大雕”，說他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。（鼓掌）師：（投以贊許的目光）老師非常同意你的見解！生：（不解的神情）老師，三國時期有橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢？（一石擊起千重浪，頓時，課室里議論紛紛）師：問得好，有創(chuàng)意，同學(xué)們也認(rèn)真想一想，為什么呢？我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。生：蘇軾選周瑜，是因為他年輕有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對比，借此來抒發(fā)自己的情感，而其他人無論從出身，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。（鼓掌）師：回答得非常好！可見，解讀詩意必須做到知人論世。生：老師，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”，這兩個詞，你覺得哪個更好？師：你的見識真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋，也想一想，就本義，引申義的比較上哪個更符合實際情況呢？（過了一分鐘，有學(xué)生舉手）生：我覺得：“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對比的藝術(shù)效果。生：我也同意用“強(qiáng)虜”好，直接寫了人的強(qiáng)大，并且“檣櫓”這個詞太不自然，太小了。怎么能代指艦船呢？生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢？當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓，更能體現(xiàn)水軍的特點。生：我不同意。（很著急，但講不出話來，過了一會兒，向老師投去急切的眼神，希望