“大思政課”視域下中國特色社會主義課程教學(xué)改革的實踐路徑

摘要：思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。如何提高該課程的思想性、理論性、針對性和親和力，值得思政教師深入思考。本研究以廣西機電技師學(xué)院中國特色社會主義課程為例，分析“大思政課”理論的內(nèi)涵，從現(xiàn)階段中職學(xué)校對課程認識不足、教學(xué)方法單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未得到滿足的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出以下教學(xué)實踐路徑：集體備課，打造高水平思政教師隊伍；突出職教特色，構(gòu)建“1+N+1”線上線下混合教學(xué)模式；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，用思政課講好中國故事；增強體驗教學(xué)，以多元化活動創(chuàng)新教學(xué)形式；善用社會大課堂，建立多元一體“社會實踐+”模式。關(guān)鍵詞：“大思政課”；中職思政課；創(chuàng)新與實踐；育人價值；體驗式教學(xué)2022年教育部印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，要“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導(dǎo)向”。這不僅為落實立德樹人的根本任務(wù)、理直氣壯辦好中職思政課提供了依據(jù)，也為促進新時代中職思政課的改革與創(chuàng)新明確了方向。從思政課到“大思政課”，需要教師更新教學(xué)理念，擁有更廣的視野和更大的格局。構(gòu)建新時代“大思政課”格局，必須科學(xué)把握其內(nèi)涵?！按笏颊n”并不是另設(shè)一門全新的課程，而是在當今國際國內(nèi)時代背景下，針對培養(yǎng)堪當民族復(fù)興重任的時代新人的新使命，在保持課堂思政課已有的優(yōu)勢基礎(chǔ)上進行守正創(chuàng)新。與傳統(tǒng)課堂思政課相比，“大思政課”是對課堂思政課內(nèi)涵的進一步豐富和發(fā)展。其具體特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，“大思政課”是時代大課?！按笏颊n”視域下的教學(xué)內(nèi)容要緊扣時代主題，緊跟時代步伐，既具有一定的理論深度，又具有一定的現(xiàn)實高度。教師要將中國人民的生動實踐和新時代的偉大成就作為思政教學(xué)的素材來源，引領(lǐng)學(xué)生感悟時代使命，勇敢應(yīng)對時代之變。第二，“大思政課”是實踐大課。“大思政課”突破了傳統(tǒng)課堂思政課的空間局限，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和個人成長發(fā)展的時空維度，將思政“小課堂”延伸至社會“大課堂”，更加強調(diào)課程的實踐性。通過校園內(nèi)和校園外的實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思踐悟，篤行致遠，從實踐中獲得真知，從而達到理實一體、知行合一的效果。第三，“大思政課”是系統(tǒng)大課?！按笏颊n”不能單獨依靠學(xué)校教育完成，而要整合全社會的資源。在遵循學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律的前提下，將教育主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源向社會拓展，建立“學(xué)校—家庭—社會—網(wǎng)絡(luò)”四位一體的育人格局，打破思政課的“孤島”困境，形成全員、全過程、全方位的育人“大”合力［1］。一、現(xiàn)階段中職學(xué)校思政課開展現(xiàn)狀中國特色社會主義課程是廣西機電技師學(xué)院（以下簡稱“我?！保?5個專業(yè)的必修課程。根據(jù)2023年秋季學(xué)期教學(xué)安排，該課程開設(shè)在中職一年級第一學(xué)期，總共36學(xué)時，每周上課2節(jié)。課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以中國特色社會主義的開創(chuàng)和發(fā)展為主線，分別從經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明五個維度闡述“五位一體”總體布局的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增強“四個意識”、堅定“四個自信”，把愛國情、強國志、報國行融入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。自2023年秋季學(xué)期開始，統(tǒng)編教材正式投入使用，我校根據(jù)自身實際情況對該課程做了一些探索，但仍存在以下三個方面的問題。（一）對課程認識不足學(xué)校雖然開設(shè)了中國特色社會主義課程，但教師教學(xué)水平參差不齊，部分教師受學(xué)科背景、政治素養(yǎng)限制，存在難以講深、講透知識點的問題，這在一定程度上影響了學(xué)生對思政課的重視程度。另外，在以就業(yè)為導(dǎo)向的功利主義思想的影響下，部分中職生對思政課不夠重視，認為中國特色社會主義課程只是公共基礎(chǔ)課，學(xué)不學(xué)都無所謂，只要學(xué)好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能就能夠找到工作。在此認識下，中國特色社會主義課程難以發(fā)揮作為中職思想政治教育工作的主要課堂和主渠道的作用，教學(xué)效果不盡如人意。（二）教學(xué)方法單一一是教學(xué)主體較為單一。中國特色社會主義課程涵蓋了當代經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等多個領(lǐng)域的理論問題和重大現(xiàn)實關(guān)切，具有高度的黨性原則和鮮明的政治立場。對于理論知識相對薄弱的中職生而言，掌握和消化這些知識，確實存在一定的難度。在課堂教學(xué)中，教學(xué)往往采用“教師講、學(xué)生聽”“教師問、學(xué)生答”的教學(xué)互動模式，再加上課程議題的規(guī)范化、嚴肅性，很容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中照本宣科［2］。二是教學(xué)內(nèi)容滯后。中國特色社會主義課程主要側(cè)重于課堂講授，部分教師采用的教學(xué)案例未與時俱進，教學(xué)活動缺少實踐性、趣味性；部分教師雖然采用了多媒體技術(shù)或者開展了一些實踐活動，但往往流于形式，內(nèi)容空泛，與學(xué)生的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)不緊密，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致理論、案例與當下社會實際存在一定程度的脫節(jié)，進而導(dǎo)致思政課教學(xué)未能完全融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未得到滿足由于中職生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)動力不足，相對而言也較容易產(chǎn)生一些心理問題，如因自信心不足、自卑感強導(dǎo)致迷茫失落、無所作為，存在人生目標設(shè)定迷茫的問題。上好中職思政課，不僅是為了傳授理論知識，而且是為了更好地引導(dǎo)中職生對人生價值、理想信念有深層次的思考，要讓學(xué)生在實踐中獲得更多的成功體驗，收獲有關(guān)人生價值、理想信念的感悟。作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長起來的一代人，當下的中職生從小生長在網(wǎng)絡(luò)世界中，具有思維活躍、動手能力強、獨立性和自主性較強的特點，他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力普遍較強。相較于傳統(tǒng)的理論講授、“填鴨式”的教學(xué)模式，中職生更喜歡通過互動式、體驗式、情境式、沉浸式的方式獲取知識。中職生的這些學(xué)習(xí)需求在當前的思政課教學(xué)中尚未得到滿足。二、中職學(xué)校思政課教學(xué)改革的路徑（一）集體備課，打造高水平教師隊伍1.搭建多元備課資源平臺上好中國特色社會主義課程，關(guān)鍵是教師，而提高課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵又在備課。自新課標頒布和統(tǒng)編教材投入使用后，中職學(xué)校思政課教學(xué)團隊應(yīng)進一步凝聚團隊智慧，深入研讀課標，準確把握教材變化內(nèi)容，充實教案，更新案例，將具有多角度、專題性和系列性的集體備課落實到位，增強集體備課實效，實現(xiàn)研討相長和資源共享。有條件的中職學(xué)?？膳c兄弟院校建立思政課教師聯(lián)盟，搭建云備課資源平臺。各中職學(xué)校的思政課教師應(yīng)多交流與合作，在集體備課、集體研學(xué)、集體教研、同上一堂課等教學(xué)活動中，加強自身知識體系建構(gòu)。2.提升思政教師專業(yè)素養(yǎng)“打鐵還需自身硬。”中國特色社會主義課程對授課教師的理論功底和實踐水平有很高的要求，這就要求中國特色社會主義課程教師不僅要具備扎實的馬克思主義理論基礎(chǔ)，而且要有寬廣的“大思政課”視野與格局。在“大思政課”背景下，思政課教師唯有不斷增強知識儲備，提升教學(xué)能力和實踐能力，才能更好地應(yīng)對新時代中職思政課提出的新挑戰(zhàn)。（二）突出職教特色，構(gòu)建“1+N+1”線上線下混合教學(xué)模式“大思政課”之大就在于它是思政課與各類課程同向同行的發(fā)展機制，站位高、立意深、格局大。在中國特色社會主義課程教學(xué)過程中，為突出職業(yè)教育“崗課賽證”融合的育人特色，可將思政課內(nèi)容與學(xué)生未來就業(yè)崗位融合，采用“1+N+1”線上線下混合教學(xué)模式（見圖1）。在“1+N+1”線上線下混合教學(xué)模式中，第一個“1”是指按照教學(xué)大綱和計劃安排，每節(jié)課確定1個思想理論重點；“N”是指圍繞教學(xué)理論重點，根據(jù)不同專業(yè)群的特色，靈活采用N種教學(xué)形式，如主題討論、任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、情感體驗等課堂活動，將思政課與專業(yè)課特色自然、無縫結(jié)合；第二個“1”則是指以問題為導(dǎo)向，設(shè)計與之配套的社會實踐活動。該教學(xué)模式基于建構(gòu)主義理論，按照“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯思路，從“感、導(dǎo)、識、破、啟、喚、踐”七個步驟逐級遞進地開展教學(xué)，并在教學(xué)過程中融入創(chuàng)新意識和科學(xué)精神，注重培養(yǎng)勞模精神、工匠精神以及勞動精神，厚植家國情懷，強化使命擔(dān)當。例如，在講到“文化自信與文明交流互鑒”這一知識點時，教師可以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，結(jié)合本校導(dǎo)游專業(yè)特色，在課前開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知多少”的問卷調(diào)查，并創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游解說“我眼中最美的中國傳統(tǒng)文化”的微任務(wù)，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組從傳統(tǒng)建筑、文學(xué)藝術(shù)、山歌戲曲和飲食器具等方面搜集相關(guān)資料。課中，由學(xué)生小組進行講解，教師在此過程中可根據(jù)由人力資源和社會保障部制定的導(dǎo)游講解評分標準評價講解者的講解水平。課后，組織開展“我身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”隨手拍活動，讓學(xué)生利用手機拍攝軟件制作包含銅鼓、壯錦、風(fēng)雨橋等民族文化瑰寶的短視頻，傳播推廣各民族共有共享的中華文化符號和形象，引導(dǎo)中職生堅守中華文化立場，堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。該教學(xué)模式實現(xiàn)課前與課后、課內(nèi)與課外、理論與實踐的有機銜接，探索了一條集知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造于一體的教學(xué)新路徑。（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，用思政課講好中國故事習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時強調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。［3］”黨和人民的百年奮斗歷程是講好中國特色社會主義課程的寶貴資源，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民在社會主義建設(shè)事業(yè)中所取得的歷史性成就和變革，為課程建設(shè)提供了強有力的支撐。在教學(xué)過程中，思政課教師應(yīng)以統(tǒng)編教材的理論知識點為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，以學(xué)生關(guān)心、關(guān)切的熱點問題創(chuàng)設(shè)議題，為師生之間、生生之間建立持續(xù)的、高質(zhì)量的對話搭建橋梁。使用新時代中國特色社會主義的生動實踐作為鮮活的素材，春風(fēng)化雨般地把思政課程原理運用到分析問題和解決問題的過程中，講活課本內(nèi)容，拓寬學(xué)生的認知視野，提升學(xué)生的思想境界。例如，在講到“推動形成全面對外開放新局面”這一知識點時，教師可播放共建“一帶一路”十周年大型紀錄片《通向繁榮之路》，使學(xué)生深刻感受我國擴大對外開放的發(fā)展進程，隨后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“路”這一主題展開深入討論，通過合作探究廣西深度參與“一帶一路”取得的成績，激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的真摯情感。在闡釋新發(fā)展理念的豐富內(nèi)涵時，教師可使用杭州亞運會這一社會熱點案例，讓學(xué)生通過角色扮演活動，體驗綠色亞運理念；還可引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺踐行創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，深入打好藍天、碧水、凈土保衛(wèi)戰(zhàn)。在講到“以人民為中心”的發(fā)展思想時，可將淄博燒烤出圈、哈爾濱冰雪旅游熱等熱點素材融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認識中國共產(chǎn)黨執(zhí)政為民的理念?？傊?，教師在思政課教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)積極回應(yīng)社會熱點問題，將講故事與講道理、講事實與講原因相融合，增強學(xué)生“事事關(guān)心、聲聲入耳”的家國情懷與使命擔(dān)當，從而提高思政課程的親和力。（四）增強體驗教學(xué)，以多元化活動創(chuàng)新教學(xué)形式1.“熱點播報”預(yù)熱課堂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。用學(xué)生喜愛的語言，以學(xué)生喜聞樂見的形式講授中國特色社會主義課程更容易讓學(xué)生入腦入心。課前，可讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙和廣播等多種媒體渠道關(guān)注國家時事和社會熱點，并篩選出自己感興趣的時政新聞，在課堂上以個人或小組合作的方式進行5分鐘的“熱點播報”。通過師生互動進行時政評述，最大限度激發(fā)學(xué)生的參與意識，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其以飽滿的精神狀態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中。2.多種教學(xué)形式促實效教學(xué)形式上，思政課教學(xué)應(yīng)摒棄“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力推進議題式、案例式、混合式教學(xué)改革。教師可以問題為指引，以目標為方向，依托案例分析、合作探究、游戲體驗、情景模擬等多種活動形式引導(dǎo)學(xué)生互動，使中國特色社會主義課程教學(xué)內(nèi)容以更生動、更具體的方式呈現(xiàn)，從而達到寓教于樂、化教于心的教學(xué)效果。例如，在講授“社會主義基本經(jīng)濟制度”這一知識點時，可結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特色，設(shè)計“從時代變遷看我國經(jīng)濟制度”的總議題，基于教學(xué)邏輯設(shè)計“改革開放45年，社會主義所有制發(fā)生了哪些變化？”“‘兩個毫不動搖之間是否存在矛盾？”“為何我國必須堅持以公有制為主體？”“如何促進多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展？”等四個子議題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考我國生產(chǎn)資料所有制的本質(zhì)。3.信息化技術(shù)賦能智慧教學(xué)教學(xué)手段上，思政課教學(xué)應(yīng)充分使用網(wǎng)絡(luò)平臺的溝通功能，如學(xué)習(xí)通軟件、學(xué)習(xí)強國學(xué)習(xí)平臺和微信群等，讓學(xué)生在線上互動、討論和探究，并引導(dǎo)學(xué)生利用短視頻平臺制作個性化視頻輔助教學(xué)，將高度理論化、抽象化的知識化難為易、化繁為簡。教師還可利用VR技術(shù)打造沉浸式互動課堂，借助虛擬仿真實踐平臺，還原現(xiàn)實世界中的各種場景和事物，進一步增強學(xué)生在思政教學(xué)中的參與感和體驗感。例如，在講到中國共產(chǎn)黨成立的意義時，教師可以將傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式變?yōu)轶w驗式教學(xué)方式，讓學(xué)生游覽湘江紀念館VR展廳，重溫紅軍血戰(zhàn)湘江的壯烈歷史，從“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移踏征程”“血戰(zhàn)湘江突重圍”等展覽內(nèi)容，身臨其境地感受“一草一木一忠魂”“一山一石筑豐碑”的英雄氣概，以及人民軍隊為了理想信念視死如歸、一往無前、英勇獻身的崇高追求。通過信息技術(shù)賦能教學(xué)課堂，可以深化學(xué)生對中國共產(chǎn)黨始終致力于為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的初心使命的認識，積極弘揚偉大建黨精神。（五）善用社會大課堂，建立多元一體“社會實踐+”模式1.深化主題教育，打造“社會實踐+”紅色教育黨的十八大以來，思政課的改革更加強調(diào)實踐向度，要求突出實踐教學(xué)，全面提升育人效果［4］。在堅持課堂教學(xué)主渠道的同時，中職學(xué)校還應(yīng)切實開展“行走的思政課”實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生走出教室，走向社會。一是開展“假日思政”為主題的教育活動，充分利用當?shù)丶t色文化資源、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就、生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興資源，在紅色節(jié)慶或節(jié)假日組織學(xué)生參觀烈士陵園、紀念館、博物館以及新興工業(yè)園區(qū)等校外社會實踐教學(xué)基地；二是鼓勵優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、大國工匠等優(yōu)秀人才走進校園，分享他們真實的生活體驗與感悟，打造“勞模+思政”品牌，引領(lǐng)思政課由理論走向生動的實踐。2.夯實專業(yè)教育，打造“社會實踐+”職業(yè)體驗通過職業(yè)體驗、實地調(diào)研等社會實踐，可以讓學(xué)生在實踐中落實學(xué)科核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、苦練技能，主動服務(wù)社會，積極投身全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的征程中。例如，為進一步提升“推動高質(zhì)量發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)效果，教師可帶領(lǐng)汽車工程專業(yè)學(xué)生赴柳州