核心素養(yǎng)背景下縣域高中生英語閱讀能力提升之道

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是高中英語教學(xué)的主要目的之一。在縣域高中學(xué)校，學(xué)生的英語聽說讀寫譯能力相對較差，并且缺乏自主閱讀的興趣。為了解決這些問題，教師可采取以下策略：重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀意識；重視習(xí)慣培養(yǎng)，提升閱讀能力；緊扣語言能力，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；緊扣文化意識，拓展教學(xué)內(nèi)容；緊扣讀寫結(jié)合，提升思維品質(zhì)；優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；縣域高中在新課程、新教材、新高考改革背景下，高中英語教學(xué)正經(jīng)歷著一次重大的改革?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出發(fā)展高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。閱讀課是提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的重要陣地，然而，在當(dāng)下高中英語閱讀課堂中，依然存在著重灌輸語言知識和語篇知識的問題，過于強(qiáng)調(diào)在閱讀語篇中“找答案”的過程。這樣的教學(xué)不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生能否“找到正確答案”的焦慮感，從而影響閱讀成效。隨著新高考的全面實(shí)施，高中英語教學(xué)愈發(fā)重視閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的主要參考依據(jù)。將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生將社會文化與文化意識結(jié)合起來，將閱讀技巧、策略與思維品質(zhì)結(jié)合起來，將閱讀流暢度與學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來。而在以往的教學(xué)中，很多教師只注重知識技能的傳授，對學(xué)生能力素養(yǎng)的提升并沒有引起足夠的關(guān)注。近年來，縣域高中學(xué)校的生源質(zhì)量發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的聽說讀寫譯能力相對較差，聽不懂、不敢說英語的問題比較突出。因此，高中英語教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)縣域高中生的學(xué)情和個(gè)性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析縣域高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。一、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀意識課前預(yù)習(xí)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。在具體的文本閱讀中，學(xué)生要借助已有的知識和技能了解文本內(nèi)容，羅列問題要點(diǎn)，構(gòu)建初步的知識架構(gòu)。相較于毫無準(zhǔn)備的聽課，學(xué)生帶著問題上課會更有針對性，且求知欲更強(qiáng)。為了最大限度地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師要提前列出下述關(guān)鍵點(diǎn)和預(yù)習(xí)步驟。一是拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙；二是瀏覽文章內(nèi)容，提煉各自然段的主題詞，厘清文章大意；三是畫出自己的疑惑之處；四是基于疑惑之處進(jìn)行課前互動。通過相對熱烈的師生互動，教師可以了解學(xué)生的大致情況，更新對學(xué)情的把握，學(xué)生也可以優(yōu)化自己的閱讀習(xí)慣，提升閱讀意識［1］。以外研社高中英語Foodforthought為例，在課前預(yù)習(xí)階段，筆者要求學(xué)生閱讀AChildofTwoCuisines這篇文章，并厘清以下幾個(gè)問題：“Howmanyparagraphsdoestheessaycontain？Whatisthecentralwordineachparagraph？”。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會根據(jù)自己的理解畫出生詞、詞組、句型，并運(yùn)用電子詞典、互聯(lián)網(wǎng)等工具進(jìn)行查閱，記錄自己的疑惑之處。在新課授課之前，筆者收集每一名學(xué)生的疑惑點(diǎn)，了解他們的大致情況。然后在新課授課時(shí)，筆者先利用PPT展示學(xué)生存在的共性問題以及文章的重難點(diǎn)，再逐一對這些問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生透徹理解文中內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐步完善自己的知識架構(gòu)。排疑解惑后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文章內(nèi)容，走進(jìn)每個(gè)自然段，詳細(xì)分析文中每個(gè)單詞、每一句話的具體意思。然后再基于這些分析，引導(dǎo)學(xué)生一步步得出“我”的飲食習(xí)慣是什么，“我”到底喜歡哪些食物。從前期的學(xué)情了解中，筆者發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知情況都不盡相同。因此，在授課過程中，筆者結(jié)合學(xué)生的差異性制訂分層化的教學(xué)目標(biāo)，開展有針對性的引導(dǎo)、分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。由此可見，教師要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。二、重視習(xí)慣培養(yǎng)，提升閱讀能力從縣域高中生的特點(diǎn)來看，處于青春期前期的他們受地域的限制，大部分學(xué)生仍保留兒童的部分特點(diǎn)，情緒波動較大。雖然他們已形成抽象思維和邏輯思維，但具象的分析依舊起到一定的作用。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，科學(xué)滲透自主閱讀的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣?？紤]到縣域高中生的實(shí)際情況，教師在每一次的引導(dǎo)中，都要提出一定的要求。比如，閱讀時(shí)采用默讀的方法，不要出聲，不要逐字逐詞地讀；要通過意群、句子的理解，快速厘清文章大意；在遇到不會的詞匯時(shí)，要下意識地采用跳讀法，或借助上下文推測該詞的含義；等等。在日常教學(xué)活動中，教師要重視學(xué)生的自主閱讀，并在每周布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一般來說，上述習(xí)慣的形成是一個(gè)長期的過程，所以，教師要擬定大量的閱讀任務(wù)［2］，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。以外研社高中英語Earthfirst為例，基于單元主題情境，筆者在課程講解之前展示了一則主題為“人與自然”的英語新聞。新聞內(nèi)容大致如下：WhenW.LarryKenney，aprofessorofphysiologyatPennsylvaniaStateUniversity，beganstudyinghowextremeheatharmshumans，hisresearchfocusedonworkersinsidetheThreeMileIslandnuclearplant，wheretemperatureswereashighas165degreesFahrenheit.Inthedecadesthatfollowed，Dr.Kenneyhaslookedathowheatstressaffectsarangeofpeopleinintenseenvironments：footballplayers，soldiersinprotectivesuits，distancerunnersintheSahara.Oflate，however，hisresearchhasfocusedonordinarypeopledoingeverydaythings.筆者要求學(xué)生根據(jù)新聞內(nèi)容，在不查閱字典的前提下，大致了解每一句話的釋義，總結(jié)文章的中心詞。從實(shí)際教學(xué)效果來看，由于高中生已具備一定的閱讀能力，所以大部分學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，但也有部分學(xué)生受知識積累、閱讀量少的影響，無法在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這時(shí)，筆者及時(shí)指出他們的問題：閱讀量太少。在后續(xù)的課程講解中，筆者并沒有一字一句地講解文章內(nèi)容，而是讓學(xué)生跟著筆者復(fù)盤整個(gè)閱讀過程。通過高效的師生互動，學(xué)生逐步掌握科學(xué)的閱讀步驟和形成良好的閱讀習(xí)慣。接下來，筆者要求他們將自己的所思所想運(yùn)用于教材文章的閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的閱讀能力。三、緊扣語言能力，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容語言能力是指掌握一種語言知識而形成的聽說讀寫譯的能力。在日常教學(xué)活動中，教師要更新教學(xué)理念，重構(gòu)教材內(nèi)容并充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情境，以有效提升學(xué)生的語言能力。一般來說，縣域高中生面臨的閱讀任務(wù)具有多樣性。然而，他們的閱讀時(shí)間、閱讀能力均是有限的，如何在確保他們閱讀積極性的同時(shí)，提升他們的閱讀能力至關(guān)重要?；诰唧w的學(xué)情以及學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師可以引入情境教學(xué)法，通過將具體的教學(xué)情境融入文本，提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生快速理解文章內(nèi)涵，并能將情境融入后續(xù)的應(yīng)用與遷移中。借助具體的語境，逐步提升學(xué)生的語言能力［3］。以外研社高中英語Letscelebrate為例，通過分析本單元的閱讀文章可知，學(xué)生不僅要明晰圣誕節(jié)背后的深層含義，還要了解節(jié)日慶祝的意義所在。在課程講解伊始，筆者播放查爾斯國王有關(guān)圣誕節(jié)的講話視頻，然后提出問題：“WhatisthespecialmeaningofChristmasforWesterncountries？”。學(xué)生緊扣上述問題觀看視頻內(nèi)容，大致了解圣誕節(jié)的內(nèi)涵，充分感受圣誕節(jié)蘊(yùn)含的文化要素。當(dāng)他們形成基本的認(rèn)知后，筆者引入本節(jié)課的閱讀文章，然后提出問題“Whatdidyoulearnfromthepassage？”?；谏鲜鰡栴}，學(xué)生嘗試總結(jié)文章背后隱藏的人文要素。如有學(xué)生認(rèn)為：“Christmascustomshideparentslovefortheirchildren.”。也有學(xué)生認(rèn)為：“ThecelebrationofChristmasisnotacelebrationofaholiday，butcontainsalotofhumanspirit.”。結(jié)合學(xué)生各種各樣的觀點(diǎn)，筆者并不急于總結(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生分析自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行流暢的英文表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言能力。四、緊扣文化意識，拓展教學(xué)內(nèi)容文化意識是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。英語作為一門國際語言，不僅承載了大量的專業(yè)知識點(diǎn)，還包含了豐富的人文要素。在日常教學(xué)中，教師要緊扣文化意識拓展教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師不僅輸出專業(yè)知識點(diǎn)，還致力營造一種文化氛圍。從當(dāng)前的情況來看，縣域高中英語教師可以從以下兩方面營造文化氛圍：一是利用多媒體技術(shù)展示豐富的視聽資源；二是利用多種文化差異，提升學(xué)生的跨文化意識。當(dāng)然，培養(yǎng)跨文化意識應(yīng)循序漸進(jìn)及與時(shí)俱進(jìn)。在日常教學(xué)活動中，教師要致力將跨文化意識的培養(yǎng)與“講好中國故事”結(jié)合起來，通過視聽資源與教學(xué)活動相結(jié)合，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，并借助循序漸進(jìn)的引導(dǎo)輸出自己的所思所想。以外研社高中英語Ontheroad為例，在課堂教學(xué)的最后，筆者先播放了一條關(guān)于澳大利亞人文環(huán)境的視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容了解澳大利亞的人文和自然環(huán)境，然后提出問題：“IfyourAustralianfriendswanttovisitChinaandlearnaboutthenaturalandculturalcustomsofChina，howwouldyouintroducethem？”。結(jié)合上述問題，學(xué)生一邊厘清文章結(jié)構(gòu)，一邊填充相應(yīng)的內(nèi)容?？紤]到課堂效率，筆者要求學(xué)生以口語表達(dá)的方式分享自己的所思所想。為了最大限度地提高學(xué)生分享自身觀點(diǎn)的效果，教師將教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入了解澳大利亞具體的人文環(huán)境，豐富學(xué)生的所見所聞，拓寬學(xué)生的知識面。五、緊扣讀寫結(jié)合，提升思維品質(zhì)在現(xiàn)今的高中英語教學(xué)中，閱讀、聽力、寫作之間的壁壘已被打破。為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)致力將閱讀與寫作、聽力、口語交際等結(jié)合起來，通過知識輸入與輸出相結(jié)合，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，并在后續(xù)的應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的創(chuàng)新與遷移。教師在讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)主要從以下兩個(gè)角度思考。一是要將語言、思維、文化結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深挖文章背后的主題意義；二是要將情感態(tài)度引導(dǎo)、知識輸出結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生由感性認(rèn)知向理性思考過渡?；诖?，教師可創(chuàng)設(shè)主題演講、文化專題、作文比賽等多種形式的英語活動［4］。以外研社高中英語Lessonsinlife為例，從教材內(nèi)容來看，Understandingideas板塊以《TuesdayswithMorrie》這本書為基礎(chǔ)，介紹了其中的人物、情節(jié)。結(jié)合文章的形式，筆者在班級里擬定了一次讀書沙龍活動。根據(jù)活動內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，依次介紹書中蘊(yùn)含的人生哲理，以及如何基于書中知識面對現(xiàn)實(shí)生活中的問題。每組介紹時(shí)間為2分鐘。與以往的一問一答不同，在這樣的讀書沙龍會活動中，學(xué)生既要充分理解文章內(nèi)容，又要有理有據(jù)地輸出自己的觀點(diǎn)，這樣的分享活動才更有意義，分享的內(nèi)容才更有內(nèi)涵。每當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)小組分享結(jié)束，筆者都邀請其他小組對該組的分享進(jìn)行評價(jià)，并提出本小組的問題。通過激烈的思維碰撞，學(xué)生緊扣社會發(fā)展趨勢以及書中內(nèi)容介紹自己對人生哲理的見解，進(jìn)一步提升自己的思維品質(zhì)。在這個(gè)過程中，筆者并不會直接干預(yù)他們的討論，而是扮演好主持人的角色維持分享秩序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。六、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)教學(xué)評價(jià)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)重要手段。在日常閱讀教學(xué)中，教師要緊扣縣域高中生的實(shí)際情況，采用過程化、評語化的方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般來說，縣域高中的學(xué)生相當(dāng)一部分來自農(nóng)村，這部分學(xué)生的英語水平相對較低，文化基礎(chǔ)需要加強(qiáng)。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)評價(jià)主體和評價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生納入評價(jià)者的范疇，將閱讀能力、閱讀技巧、詞匯量等多個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)融入其中［5］，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并基于高效的生生互動、師生互動，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、知識輸入能力和知識應(yīng)用能力。以外研社高中英語TheworldmeetsChina為例，在課堂教學(xué)階段，筆者緊扣閱讀部分的內(nèi)容，設(shè)置了一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生以導(dǎo)游的角度介紹敦煌。筆者先將學(xué)生分組，然后要求各小組圍繞“景點(diǎn)+特色”的邏輯進(jìn)行相應(yīng)的講解。各小組經(jīng)過5分鐘討論后，對敦煌景點(diǎn)做了