淺談小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略

淺談小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略摘要：解決問題是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，解決問題需要相應(yīng)的策略做支撐。解決問題的策略就是尋找解題思路的指導(dǎo)思想，它是為了實(shí)現(xiàn)解題目標(biāo)而采取的指導(dǎo)方針。小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)過程中，采用多種有效策略有助于提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)效果。通過分析小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)存在的問題，提出策略包括：啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；方法指導(dǎo)，教授問題解決的方法和策略，提高學(xué)生的解題效率；合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力；注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心；以及合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)。通過這些策略的實(shí)施，有助于提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)；高段數(shù)學(xué)；解決問題；有效策略在新課改背景下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)受到了廣泛的重視，數(shù)學(xué)有效教學(xué)的最終目標(biāo)是讓教師實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生順利地理解教材內(nèi)容，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)高段學(xué)生已掌握了一些基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以如何培養(yǎng)他們的解題能力，就成了教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。要讓學(xué)生積極地參加探究和解決問題，就必須在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)他們的解題能力的提高。一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)方法單一解決問題的教學(xué)中，很多教師傾向于采用傳統(tǒng)的講授方式，比如通過例題講解，然后讓學(xué)生大量練習(xí)同類題目。這樣的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)解決問題產(chǎn)生厭煩情緒。教學(xué)方法單一的問題，導(dǎo)致問題的主要原因在于教師對(duì)于學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)不足。他們更傾向于直接傳授知識(shí)和技能，而不是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和思考。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。（二）缺乏生活情境小學(xué)數(shù)學(xué)尤其是高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題的教學(xué)往往需要結(jié)合生活情境來進(jìn)行。由于生活情境能夠使抽象的數(shù)學(xué)問題變得生動(dòng)、具體，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。如果缺乏生活情境，解決問題的教學(xué)會(huì)變得枯燥、抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以理解問題，更談不上運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。缺乏生活情境的問題，主要原因在于教師在設(shè)計(jì)解決問題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和背景?；蛘呤且?yàn)榻處熯^于注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。（三）評(píng)價(jià)方式單一解決問題的教學(xué)中，評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的一環(huán)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也可以幫助教師了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略。然而，如果評(píng)價(jià)方式單一，只注重答案的正確性，而忽視了學(xué)生的思維過程、解題策略和問題解決能力等其他方面，主要原因在于教師對(duì)于評(píng)價(jià)的理解不夠全面。他們更傾向于用對(duì)錯(cuò)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視了學(xué)生在解決問題過程中的其他重要方面，如思維策略、問題解決能力等。（四）學(xué)生合作與溝通能力不足解決問題的過程中，合作與溝通是非常重要的能力。通過有效的合作與溝通，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同解決問題。然而，學(xué)生的合作與溝通能力不足的問題，在解決問題時(shí)無法充分表達(dá)自己的想法，難以有效地與他人合作，從而影響解決問題的效果。（五）知識(shí)鞏固不足學(xué)生在解決問題時(shí)不能夠?qū)⒁褜W(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性整合和運(yùn)用，導(dǎo)致解題時(shí)出現(xiàn)斷層和脫節(jié)。此外，有些學(xué)生在解決問題時(shí)對(duì)于一些關(guān)鍵性的概念理解不夠深入，導(dǎo)致在運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)產(chǎn)生偏差或錯(cuò)誤。再者，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)不能夠有效地遷移到解決問題的實(shí)際場景當(dāng)中，缺乏知識(shí)的應(yīng)用能力。二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題的有效策略（一）創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)計(jì)生活化、趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力問題情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。例如，在教授小數(shù)運(yùn)算時(shí)，設(shè)計(jì)購物場景的問題，讓學(xué)生通過計(jì)算實(shí)際生活中的價(jià)格折扣來掌握小數(shù)運(yùn)算方法。問題情境應(yīng)具有一定的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。教師可以運(yùn)用故事、漫畫、謎語等形式，將數(shù)學(xué)問題融入其中，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到樂趣。問題情境的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境。（二）啟發(fā)思考：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這些問題應(yīng)具有一定的開放性和探究性，讓學(xué)生在思考過程中能自主發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。教師要對(duì)學(xué)生的提問給予耐心解答，并表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生，提高他們的自信心。再者，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理問題、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題。教師可以示范如何繪制思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生自己嘗試?yán)L制，培養(yǎng)他們的自主探究能力。（三）知識(shí)梳理：鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，為解決問題提供必要的基礎(chǔ)在梳理知識(shí)時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生掌握的核心知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。例如，在完成一道解決問題時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否掌握了相關(guān)的基本概念、公式、計(jì)算方法等。要鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。教師布置一些整理性的作業(yè)，讓學(xué)生整理某個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，或者組織小組合作，相互檢查和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高解決問題的能力。例如，在教授平行四邊形面積公式時(shí)，可以讓學(xué)生觀察和測(cè)量身邊的物體，根據(jù)長方形面積的計(jì)算方法推算出平行四邊形的面積公式。要定期進(jìn)行課堂小測(cè)，檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度。針對(duì)學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，確保學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。（四）方法指導(dǎo)：教授問題解決的方法和策略，提高學(xué)生的解題效率教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過探索和分析，明確題目的含義。例如，在解決簡單的實(shí)際問題時(shí)，采用建立列表的方法。讓學(xué)生將問題中的數(shù)據(jù)和條件列出，以便于分析和解決問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的解題方法，提高解題效率。例如，使用畫圖、列舉、歸納、推理等方法。例如：解決“相遇問題”中的行程問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出行程圖，從而清晰地看出相遇時(shí)兩種車型行駛的距離。速度和時(shí)間之間的關(guān)系，進(jìn)而解決問題。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這些策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（五）合作交流：鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力教師要設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中相互討論、分享思路。例如，讓學(xué)生分組進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽、解題接力等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，教師要營造一個(gè)互相尊重、友好合作的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意積極參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)過程中，采用多種有效策略有助于提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)效果。這些策略包括啟發(fā)思考、方法指導(dǎo)、合作交流、