社會(huì)心理學(xué)(第4版)第十二章-利他與侵犯

第十二章利他與侵犯利他與侵犯利他與侵犯愛(ài)德華·威爾遜在其《論人性》一書(shū)中，將攻擊性、利他行為、性本能和宗教行為視為人類行為基本范疇的四個(gè)方面。作為一名生物遺傳決定論者，威爾遜認(rèn)為攻擊行為是人類為了確保自身的安全而形成的一種本能，利他行為也是通過(guò)基因的進(jìn)化和發(fā)展而來(lái)的，其強(qiáng)度和頻率隨著親屬關(guān)系的疏遠(yuǎn)而急劇下降。愛(ài)德華·威爾遜第一節(jié)利他行為

利他是個(gè)體出于自愿而不計(jì)較外部利益地幫助他人的行為。研究包括兩個(gè)方面:人們?cè)谝话闵鐣?huì)交往中的利他行為；人們?cè)诰o急事件中的利他行為，即旁觀者介入行為。利他行為的特征:第一，以幫助他人為目標(biāo)；第二，不期望有精神或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，例如榮譽(yù)或獎(jiǎng)品；第三，自愿的；第四，利他者可能會(huì)有所損失。第一節(jié)利他行為

巴特森(C.D.Batson)認(rèn)為，利他行為應(yīng)該是指那些不圖日后回報(bào)的助人行為。當(dāng)一個(gè)人看到有人需要幫助的時(shí)候，他既有可能產(chǎn)生專注于自我的內(nèi)心焦慮，也有可能產(chǎn)生專注于他人的同情情緒，因此，可能產(chǎn)生兩種相對(duì)應(yīng)的利他行為取向:自我利他主義：是為了減輕內(nèi)心的緊張和不安，而采取助人行為，這種情況的動(dòng)機(jī)是為自我服務(wù)的，助人者通過(guò)助人行為來(lái)減少自己的痛苦，使自己感到有力量，或者體會(huì)到一種自我價(jià)值純利他主義：另一種是受外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，因?yàn)榭吹接腥颂幱诶Ь扯a(chǎn)生移情，從而做出助人行為以減輕他人的痛苦，其目的是讓他人感到幸福第一節(jié)利他行為

利他行為的研究類型:(1)人們?cè)诳吹侥吧讼萦诶Ь硶r(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的助人行為；(2)人們制止或干預(yù)犯罪的行為，這種行為一方面能夠幫助受害人，另一方面能使罪犯無(wú)法得逞或遭到懲罰；(3)個(gè)人約束自己不做出越軌的行為，這種行為通過(guò)克己的方式取得利他的效果；(4)償還行為，其目的是回報(bào)他人的恩惠或補(bǔ)償自己曾經(jīng)使別人蒙受的損失。第一節(jié)利他行為

緊急情況下的利他行為研究第一節(jié)利他行為

利他行為的消極后果當(dāng)利他行為對(duì)利他者有利時(shí)：一旦利他行為對(duì)利他者有好處，就會(huì)被認(rèn)定為利他者有所企圖的行為，進(jìn)而帶來(lái)消極后果。當(dāng)利他行為對(duì)受助者有傷害時(shí)：有時(shí)候利他行為對(duì)受助者來(lái)說(shuō)可能是得不償失的，受助者就會(huì)因此而消極地看待利他者。第一節(jié)利他行為

利他行為的喚起事件緊急程度求助者的需要利他行為的得與失求助者的特點(diǎn)求助者需要幫助的程度（女性VS男性，小孩VS大人）求助者對(duì)自己所處的困境應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任親近和熟悉的人第一節(jié)利他行為

是否注意到事件？是否將其看作緊急事件是否承擔(dān)責(zé)任提供幫助不幫助不幫助不幫助沒(méi)有沒(méi)有沒(méi)有是是是旁觀者介入決策過(guò)程（Darley&Latané，1968）第一節(jié)利他行為

利他行為的影響因素家庭中的社會(huì)化和榜樣的作用人格因素利他者的性別差異利他者心境的作用利他行為的生物學(xué)基礎(chǔ)自然環(huán)境對(duì)利他行為的影響社會(huì)環(huán)境對(duì)利他行為的影響社會(huì)文化對(duì)利他行為的規(guī)范第二節(jié)侵犯行為侵犯行為：指違反了社會(huì)主流規(guī)范的、有動(dòng)機(jī)的、傷害他人的行為。侵犯行為的判斷：一是個(gè)體的外在行為表現(xiàn)；二是其行為是否違反社會(huì)主流規(guī)范；三是個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或意圖如何。第二節(jié)侵犯行為如何判斷行為者是否具有侵犯動(dòng)機(jī)？行為發(fā)生的社會(huì)情境。任何行為都發(fā)生在一定的社會(huì)情境或環(huán)境之中，環(huán)境的特點(diǎn)可以向我們提供獲悉行為者動(dòng)機(jī)和意圖的線索。行為者的社會(huì)角色。行為發(fā)生前的有關(guān)線索。行為者的身份特性。經(jīng)濟(jì)地位、性別、種族背景、教育程度及職業(yè)地位等，也可以提供判斷行為者動(dòng)機(jī)的線索。第二節(jié)侵犯行為侵犯行為的類別：根據(jù)侵犯行為的方式：言語(yǔ)侵犯：使用語(yǔ)言、表情對(duì)別人進(jìn)行侵犯，諸如諷刺、誹謗、謾罵等動(dòng)作侵犯：使用身體的特殊部位(例如手、腳)以及利用武器對(duì)他人進(jìn)行侵犯。根據(jù)侵犯者的動(dòng)機(jī)：報(bào)復(fù)性侵犯：指侵犯者只是想讓受害者遭遇不幸，目的在于復(fù)仇和教訓(xùn)對(duì)方工具性侵犯：指侵犯者為了達(dá)到某種目的，只是把侵犯行為作為達(dá)到目標(biāo)的一種手段根據(jù)涵蓋范圍：狹義侵犯：是指有意違反社會(huì)主流規(guī)范的傷害行為；廣義侵犯：指涵蓋了全部有動(dòng)機(jī)的傷害行為，而不論其是否違反了社會(huì)主流規(guī)范。第二節(jié)侵犯行為侵犯行為的類別：根據(jù)侵犯行為是否違背社會(huì)主流規(guī)范反社會(huì)的侵犯行為：是指諸如人身攻擊、兇殺、打群架等故意傷害他人的犯罪活動(dòng)，這樣的行為顯然違背社會(huì)主流規(guī)范的，反社會(huì)的。親社會(huì)的侵犯行為：是指不但不違背社會(huì)主流規(guī)范，還可以為維護(hù)社會(huì)秩序而服務(wù)，例如為了治安而執(zhí)行除惡的任務(wù)、公檢法人員抓小偷、調(diào)查貪污、懲罰罪犯都屬于這類情況被認(rèn)可的侵犯行為：是指既不違背社會(huì)主流規(guī)范，但也不是為社會(huì)規(guī)范服務(wù)所必需的，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間而形成的社會(huì)習(xí)慣，比如父母使用體罰方式教育不聽(tīng)話的孩子等，是介于反社會(huì)的侵犯行為和親社會(huì)的侵犯行為之間的一種行為。第二節(jié)侵犯行為侵犯行為是不是本能？達(dá)爾文弗洛伊德洛倫茲第二節(jié)侵犯行為侵犯行為是不是本能？班杜拉以社會(huì)學(xué)習(xí)理論解釋侵犯行為第二節(jié)侵犯行為有關(guān)侵犯行為的生物學(xué)解釋動(dòng)物行為學(xué)靈長(zhǎng)類動(dòng)物組織的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)能力的發(fā)展取決于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用侵犯行為的能力。要獲得社會(huì)能力，一方面要學(xué)會(huì)在特定的條件下控制侵犯沖動(dòng)，另一方面要學(xué)會(huì)在某些挑戰(zhàn)面前恰當(dāng)?shù)厥褂们址阜绞絹?lái)解決問(wèn)題。生物進(jìn)化學(xué)對(duì)人類侵犯的研究，強(qiáng)調(diào)人類行為進(jìn)化和發(fā)展過(guò)程。從進(jìn)化的角度來(lái)看，侵犯行為具有適應(yīng)性意義，是獲取資源、反擊侵犯、贏得交配機(jī)會(huì)的重要策略手段。第二節(jié)侵犯行為有關(guān)侵犯行為的生物學(xué)解釋行為遺傳學(xué)孿生子研究染色體差異研究被收養(yǎng)者與親生父母的比較研究激素等生理證據(jù)雄性激素荷爾蒙濃度低靜息心率第二節(jié)侵犯行為挫折-侵犯理論挫折：是指當(dāng)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而努力時(shí)遭受干擾或破壞，致使其需求不能得到滿足的情緒狀態(tài)。把侵犯與挫折聯(lián)系起來(lái)的原因一方面受到弗洛伊德把挫折與精神病相聯(lián)系的啟示另一方面赫爾的學(xué)習(xí)理論可以解釋侵犯行為的行為過(guò)程，即源于后天的學(xué)習(xí)。多拉德提出，人的侵犯行為乃是因?yàn)閭€(gè)體遭受挫折而引起的，這便是所謂的挫折-侵犯理論。這項(xiàng)理論的主要論點(diǎn)認(rèn)為，侵犯是挫折的一種后果，侵犯行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件；反之，挫折的存在也必然會(huì)導(dǎo)致某種形式的侵犯。可以看出，在多拉德等人剛提出挫折-侵犯理論時(shí)，他們認(rèn)為挫折與侵犯之間是一種簡(jiǎn)單的、一一對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系。第二節(jié)侵犯行為挫折-侵犯理論研究心理學(xué)家巴克爾(R.Barker)曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn)。他把一群孩子分為兩組——對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，然后把他們都領(lǐng)到實(shí)驗(yàn)室的窗外，孩子們通過(guò)窗戶可以看到里面放滿了誘人的玩具。從一開(kāi)始，只允許對(duì)照組的孩子進(jìn)去玩，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的孩子，只允許他們?cè)谝慌杂^看，而不讓他們進(jìn)去玩，直到過(guò)了一會(huì)兒，才讓他們進(jìn)去玩這些玩具。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的孩子們比對(duì)照組的孩子們表現(xiàn)出更多的侵犯行為。巴克爾認(rèn)為，這是由于實(shí)驗(yàn)組的孩子們?cè)陂_(kāi)始的時(shí)候受到挫折的緣故。第二節(jié)侵犯行為挫折-侵犯理論研究挫折與侵犯之間并不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，挫折只是讓個(gè)體進(jìn)入侵犯行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。愛(ài)德華多(Eduardo)等人通過(guò)讓實(shí)驗(yàn)助手A嘲笑被試測(cè)試表現(xiàn)的方式誘發(fā)被試的挫折感受，之后，讓被試決定實(shí)驗(yàn)助手B在完成一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)時(shí)手浸入冷水中的時(shí)間長(zhǎng)度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被實(shí)驗(yàn)助手A嘲笑并引發(fā)挫折感的被試，在實(shí)驗(yàn)助手B做出輕微的挑釁時(shí)，會(huì)讓B的手在冷水中浸泡更長(zhǎng)的時(shí)間；而未被A嘲笑過(guò)的被試，則不會(huì)對(duì)挑釁自己的實(shí)驗(yàn)助手B做出懲罰決定(將手浸入冷水中)。第二節(jié)侵犯行為挫折-侵犯理論的修正N.米勒在《挫折-侵犯假說(shuō)》(1941)一書(shū)中，修正并擴(kuò)充了挫折-侵犯理論的內(nèi)容。挫折作為一種刺激，可以引起一系列的不同反應(yīng)，侵犯反應(yīng)只是其中一種形式而已。挫折的存在，不一定導(dǎo)致侵犯行為；但是，侵犯行為肯定是挫折的一種結(jié)果。實(shí)際上，米勒保留了挫折-侵犯理論的前半部分觀點(diǎn)，修正了其后半部分觀點(diǎn)，他把挫折與侵犯之間一一對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系修正為一對(duì)多的關(guān)系。伯克威茨認(rèn)為，挫折的存在可以喚醒憤怒狀態(tài)，但并不一定導(dǎo)致個(gè)體發(fā)生實(shí)際的侵犯行為。侵犯行為最終是否會(huì)發(fā)生，取決于個(gè)體所處的環(huán)境是否給他提供一定的侵犯線索。如果個(gè)體所處的環(huán)境并沒(méi)有提供這樣的線索，那么個(gè)體未必會(huì)表現(xiàn)出侵犯行為。也就是說(shuō)，外在環(huán)境的侵犯線索是使內(nèi)在侵犯沖動(dòng)形成實(shí)際表現(xiàn)的必要條件，挫折可以催化侵犯行為，侵犯行為的反應(yīng)強(qiáng)度取決于其喚起程度。第二節(jié)侵犯行為挫折-侵犯理論的修正C.安德森(C.Anderson)等人綜合各種侵犯的理論提出了一個(gè)解釋一般情緒攻擊的理論模型。該模型包含四個(gè)要點(diǎn):輸入變量、當(dāng)前的內(nèi)部狀態(tài)、評(píng)估過(guò)程和評(píng)估過(guò)程后的行為結(jié)果。輸入變量包括人格變量(如怯懦、精神質(zhì)、蠻不講理的態(tài)度)和情境變量(如擁擠、高溫)；當(dāng)前的內(nèi)部狀態(tài)包括認(rèn)知、情緒和喚起；評(píng)估過(guò)程包括自動(dòng)評(píng)估和控制的再評(píng)估；評(píng)估過(guò)程后的行為結(jié)果是由評(píng)估輸入變量、評(píng)估過(guò)程以及激活怎樣的行為腳本而產(chǎn)生的。如果個(gè)體學(xué)到的是好的認(rèn)知腳本，就可能不會(huì)產(chǎn)生攻擊行為。而一個(gè)攻擊性強(qiáng)的人頭腦里可能有許多容易產(chǎn)生攻擊行為的腳本，只要有一點(diǎn)點(diǎn)刺激就會(huì)激起攻擊行為。該模型表明人類的侵犯行為可能是一種動(dòng)力循環(huán)過(guò)程。第二節(jié)侵犯行為社會(huì)學(xué)習(xí)理論的解釋社會(huì)學(xué)習(xí)論者認(rèn)為，挫折或憤怒情緒的喚起是侵犯傾向加強(qiáng)的條件，但并非是必要條件。對(duì)于已經(jīng)學(xué)到采用侵犯態(tài)度和侵犯行為以對(duì)付令人不快處境的人來(lái)說(shuō)，挫折就會(huì)引發(fā)侵犯行為。班杜拉強(qiáng)調(diào)，在觀察學(xué)習(xí)中，抽象認(rèn)知能力起非常重要的作用。當(dāng)一個(gè)人耳聞目睹一種行為時(shí)，他會(huì)把觀察到的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)包括行為者的反應(yīng)序列、行為后果及該行為發(fā)生時(shí)的環(huán)境狀況等以一種抽象的符號(hào)形態(tài)儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)之中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，若有類似的刺激出現(xiàn)，他會(huì)將儲(chǔ)存于記憶系統(tǒng)中的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)取回而付諸行動(dòng)。第二節(jié)侵犯行為社會(huì)學(xué)習(xí)理論的解釋班杜拉認(rèn)為，個(gè)體從觀察他人的侵犯行為到表現(xiàn)自己的侵犯行為需要三個(gè)必要條件:第一，有榜樣表現(xiàn)侵犯行為，如一個(gè)人在觀察者面前攻擊、辱罵、毆打別人或表現(xiàn)出其他有意傷害他人的言行。第二，榜樣的侵犯行為被斷定為“合理”的，如觀察者看到榜樣的侵犯行為得到贊揚(yáng)和支持或觀察者自己認(rèn)為榜樣的行為是合情合理的。第三，觀察者在榜樣表現(xiàn)侵犯行為的時(shí)候必須在場(chǎng)，即觀察者處在與榜樣表現(xiàn)侵犯行為相同的情境中。三個(gè)充分的條件:觀察者有足夠的動(dòng)機(jī)去注意榜樣表現(xiàn)的侵犯行為及當(dāng)時(shí)的情境狀況。榜樣的反應(yīng)即所作所為和所有的相關(guān)刺激必須貯存于觀察者的記憶系統(tǒng)中。觀察者有能力做出所觀察的行為序列中的有關(guān)反應(yīng)。第二節(jié)侵犯行為社會(huì)學(xué)習(xí)理論的解釋三種效果:第一，經(jīng)過(guò)個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)的整理過(guò)程，將相關(guān)刺激線索聯(lián)結(jié)起來(lái)，使觀察者習(xí)得了新的反應(yīng)。第二，由于榜樣的行為得到獎(jiǎng)賞或處罰，觀察者體嘗到了替代的酬賞(reward)或處罰(punish)，從而修正了觀察者習(xí)得的行為表現(xiàn)。第三，榜樣的行為助長(zhǎng)了觀察者表現(xiàn)已經(jīng)習(xí)得的行為，也就是說(shuō)，榜樣的行為提示了觀察者可以做些什么。第二節(jié)侵犯行為侵犯與大眾傳播

在怎樣的情況下電視中的暴力節(jié)目會(huì)產(chǎn)生影響人們行為的作用呢?

(1)觀眾所看到的某一主題內(nèi)容在電視節(jié)目中頻繁出現(xiàn)而且相當(dāng)一致；(2)觀眾經(jīng)常地、有規(guī)律地收看該主題內(nèi)容的節(jié)目；(3)觀眾知覺(jué)并學(xué)習(xí)到該主題內(nèi)容所表現(xiàn)的行為，可以直接或間接地應(yīng)付和解決一些問(wèn)題；(4)觀眾對(duì)于主題內(nèi)容所表現(xiàn)出的思想必須有某種程度的接受。第二節(jié)侵犯行為侵犯與大眾傳播電子游戲與侵犯行為安德森等認(rèn)為，暴力電子游戲是侵犯行為的前因變量，即過(guò)多的接觸會(huì)增加個(gè)體的侵犯行為，并用一般侵犯模型進(jìn)行解釋，因此主張未成年個(gè)體要減少接觸暴力電子游戲。弗格森等人則認(rèn)為暴力電子游戲不是侵犯行為的前因變量，并且運(yùn)用催化劑模型來(lái)解釋這一結(jié)果，認(rèn)為接觸暴力電子游戲只是其他因素(例如，攻擊人格、家庭暴力等)引起攻擊行為的催化劑。第二節(jié)侵犯行為侵犯與大眾傳播安德森等人認(rèn)為，之所以暴力電子游戲更容易誘導(dǎo)侵犯行為，主要有以下幾個(gè)方面：個(gè)體對(duì)暴力角色認(rèn)同并進(jìn)行了角色扮演的過(guò)程；個(gè)體在游戲中進(jìn)行了暴力活動(dòng)的演練而不是僅僅觀看；個(gè)體參與了暴力活動(dòng)的全過(guò)程；個(gè)體參與持續(xù)武裝暴力活動(dòng)并進(jìn)行威脅恐嚇在游戲里中，個(gè)體會(huì)不斷重復(fù)暴力活動(dòng)；在游戲中，個(gè)體通過(guò)有效的暴力活動(dòng)