第五單元口語(yǔ)交際《即席講話》教學(xué)設(shè)計(jì)+2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

——《即席講話》教學(xué)設(shè)計(jì)課題《即席講話》課型新授課復(fù)習(xí)課□試卷講評(píng)課□其它課□教學(xué)內(nèi)容分析《即席講話》是部編版八年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中要求學(xué)生能夠“自信，負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清晰，連貫，不偏離話題”，所以這就要求教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生即席講話時(shí)首先要有自己的觀點(diǎn)，其次要圍繞觀點(diǎn)表達(dá)，還要清楚，連貫，有說(shuō)服力，也要妥當(dāng)?shù)皿w。學(xué)情分析由于教育觀念和升學(xué)壓力的影響，學(xué)生對(duì)即席講話能力的認(rèn)識(shí)還存在很多問題，即席講話水平還需要進(jìn)一步提高。在語(yǔ)文課堂上，大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)講話的意識(shí)，即使發(fā)言也是對(duì)教師提出的問題作答，且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自尊心變得很強(qiáng)烈，會(huì)有“怕出錯(cuò)”的顧慮，更不愿意主動(dòng)地去表達(dá)。學(xué)生的即席講話活動(dòng)總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，而且學(xué)生的發(fā)言大都是對(duì)已有知識(shí)和文本原有信息的闡述，缺乏自己獨(dú)特的見解。即使學(xué)生發(fā)言時(shí)，也經(jīng)常會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，詞匯匱乏，抓不住問題的要點(diǎn)，條理性差，語(yǔ)言組織能力很薄弱。即席講話能力屬于口語(yǔ)交際能力中較高層次的表達(dá)能力，不是簡(jiǎn)單的聽或說(shuō)，而是言語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而少數(shù)學(xué)生還存在口頭表達(dá)是“與生俱來(lái)”的這一錯(cuò)誤觀念，他們認(rèn)為口語(yǔ)是人的一種本能，不需要訓(xùn)練。而事實(shí)證明即席講話能力的培養(yǎng)是必要的和被需要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握即席講話的方法技巧。

2、通過(guò)場(chǎng)景實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用即席講話的技巧能夠自如得體地即席講話。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)交流，能夠激發(fā)學(xué)生課下進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣。

重難點(diǎn)通過(guò)場(chǎng)景實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用即席講話的技巧能夠自如得體地即席講話。

教學(xué)評(píng)活動(dòng)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：情境營(yíng)造：引即席講話之題

教師活動(dòng)1、教師繪簡(jiǎn)筆畫“嘴”，引出即席講話之題2、學(xué)生觀看傅園慧賽后受訪發(fā)言、黃渤獲得金馬獎(jiǎng)的感謝辭、董卿因《朗讀者》節(jié)目獲獎(jiǎng)的發(fā)言、外交部發(fā)言人華春瑩的發(fā)言剪影，整體感知即席講話的語(yǔ)言風(fēng)格。

小結(jié)：成功的即席講話，大多有著鮮明的語(yǔ)言特色，正如傅園慧的真實(shí)自然，黃渤的機(jī)智幽默，還有董卿的情真意切，華春瑩的擲地有聲。

學(xué)生活動(dòng)聆聽，自由發(fā)言設(shè)計(jì)意圖（簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，組織與實(shí)施意圖，說(shuō)明活動(dòng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展的意義，說(shuō)明如何在活動(dòng)中達(dá)成目標(biāo)，關(guān)注課堂互動(dòng)的層次與深度）設(shè)疑導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，也能引出學(xué)習(xí)內(nèi)容——即席講話。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步感知即席講話的魅力。環(huán)節(jié)二：解即席講話之術(shù)教師活動(dòng)

（一）學(xué)生研讀即席講話的經(jīng)典案例，探究即席講話的技巧。1.董卿在主持《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》時(shí)，百人團(tuán)有一位農(nóng)民老大爺。董卿了解后，說(shuō)：“一位只讀過(guò)四年書，當(dāng)了一輩子農(nóng)民的大叔，那詩(shī)啊，就像那荒漠中的一點(diǎn)綠色，始終帶給他一些希望，一些渴求，用有限的水去澆灌它，慢慢地破土，再生長(zhǎng)，一直到今天。所以即便您答錯(cuò)了，那也是在我們現(xiàn)場(chǎng)最美麗的一個(gè)錯(cuò)誤?！?/p>

2.孫敬修看到幾個(gè)孩子在搖一顆小樹，便走到小樹旁，把耳朵貼在樹干上，孩子們奇怪地問他在干什么？孫敬修說(shuō)：“我聽見小樹在哭，你們快把它的命根搖斷了?！焙⒆觽兟犃?，慚愧地低下頭。

思考：董卿、孫敬修即席講話時(shí)考慮到什么方面？

（二）觀看汪涵救場(chǎng)視頻，探究即席講話的技巧。

3.汪涵發(fā)言內(nèi)容概要：我的內(nèi)心并不害怕，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)的觀眾還真誠(chéng)地踏實(shí)地坐在我的面前，我可以從各位期待的眼神中讀到你們對(duì)接下來(lái)每一位要上場(chǎng)的歌手，他們即將演唱歌曲的那一份期許。這是我要說(shuō)的第一層意思。第二層意思我想表達(dá)的是，我雖然不同意楠哥的一些觀點(diǎn)，但是我誓死地捍衛(wèi)您說(shuō)話的權(quán)利。

思考：汪涵是如何把握現(xiàn)場(chǎng)？學(xué)生活動(dòng)1.研讀即席講話的經(jīng)典案例2.觀看救場(chǎng)視頻3.歸納總結(jié)即席講話技巧（一）董卿、孫敬修在即席講話時(shí)，注意到說(shuō)話的對(duì)象是誰(shuí)，考慮到他們的文化水平、職業(yè)年齡、心理感受。我們面對(duì)不同對(duì)象要說(shuō)不同的話，這樣我們的講話就會(huì)合情合理，妥當(dāng)?shù)皿w。這就是看人說(shuō)話，把握對(duì)象。

（二）首先，汪涵發(fā)言時(shí)考慮到說(shuō)話對(duì)象的心理感受，盡量照顧到每個(gè)人的感受，這就是把握對(duì)象。然后，他遇事不慌忙，沉著冷靜。最后，他的思路清晰，表達(dá)有條理、有層次感。

我們即席講話時(shí)，可能會(huì)更多地關(guān)注到“言”，其實(shí)我們也不能忽視“行”。就是要舉止得體，既要有生動(dòng)的語(yǔ)言，也要有適度而優(yōu)雅的體態(tài)，這樣的發(fā)言會(huì)更富有感染力。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)閱讀、分析即席講話的經(jīng)典案例，包括文字材料和視頻資料，學(xué)生在交流與合作中，學(xué)會(huì)思考與總結(jié)，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人；教師適當(dāng)補(bǔ)充、點(diǎn)撥，明確即席講話的方法，讓學(xué)生說(shuō)有中心，說(shuō)有方法。環(huán)節(jié)三：悟即席講話之神

教師活動(dòng)話題一：談?wù)勀阈哪恐械暮美蠋煒?biāo)準(zhǔn)

話題二：談?wù)勀銓?duì)男女生接觸的看法

話題三：談?wù)勀銓?duì)“作業(yè)幫”掃題行為的看法

學(xué)生活動(dòng)組內(nèi)討論分享。全班分八個(gè)小組，組長(zhǎng)抽簽選取一個(gè)話題，并主持組內(nèi)成員之間的討論分享。討論時(shí)，組員間要做到“認(rèn)真聆聽、合作補(bǔ)充、運(yùn)用技巧”。

評(píng)委團(tuán)對(duì)發(fā)言學(xué)生的表現(xiàn)作評(píng)價(jià)，其他學(xué)生可作即興點(diǎn)評(píng)。

?評(píng)選“口才之星”。評(píng)委們商議選出“口才之星”，“口才之星”作獲獎(jiǎng)感言。

設(shè)計(jì)意圖教師設(shè)置話題，創(chuàng)設(shè)情境，在口語(yǔ)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生掌握即席講話的重要技巧。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)，凸顯口語(yǔ)交際的本質(zhì)特征：聽方與說(shuō)方的雙向互動(dòng)。板書設(shè)計(jì)合情合境即席講話合理合身作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)同學(xué)自己再創(chuàng)設(shè)一個(gè)即席講話的場(chǎng)景，自己進(jìn)行即席講話的練習(xí)，并用手機(jī)拍攝下來(lái)，分享到班級(jí)群里，其他同學(xué)也可以隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說(shuō)明以教材課本為藍(lán)本，將影視資源、網(wǎng)絡(luò)資源與教材課堂緊密結(jié)合，如中心環(huán)節(jié)，多媒體投射汪涵救場(chǎng)視頻，激活學(xué)生的活動(dòng)興趣，在欣賞中入境入情。教學(xué)反思與改進(jìn)本堂課是一堂口語(yǔ)交際活動(dòng)課。即席講話對(duì)學(xué)生而言并不陌生，但是，能真正克服緊張情緒，按照基本要求進(jìn)行即席講話的學(xué)生并不多。因而在教學(xué)中，我有意識(shí)地通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)控學(xué)生的心理，還通過(guò)話題創(chuàng)設(shè)的方式，讓更多的學(xué)生能參與到活動(dòng)中來(lái)，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生即席講話能力的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)行完即席講話之后其實(shí)不是真正知道自己講話的問題所在，那么評(píng)委團(tuán)互評(píng)的方式，去找到自己的問題所在，這樣能讓學(xué)生意識(shí)到怎樣