嬰幼兒行為觀察、記錄與評價(jià) 實(shí)踐題參考答案 項(xiàng)目1 認(rèn)識(shí)嬰幼兒行為觀察、記錄與評價(jià)

項(xiàng)目一任務(wù)一1.嘗試列出觀察提綱。觀察地點(diǎn)：游戲室、衛(wèi)生間觀察時(shí)間：全天觀察觀察對象：豆豆（代號），男，兩歲3個(gè)月（出生年月），所在班級：豆丁班入園三周，經(jīng)常尿濕褲子，偶爾拉大便到褲子觀察目的：通過觀察查找幼兒褲子的原因，并提出有針對的行為指導(dǎo)策略觀察記錄方法：軼事記錄法進(jìn)一步獲取信息計(jì)劃：(1)嘗試與豆豆溝通，尋找行為線索(2)訪談法與家庭成員溝通：了解豆豆健康情況。了解豆豆入園前的如廁自理能力和具體如廁習(xí)慣，以及動(dòng)作、語言、認(rèn)知、社會(huì)交往情況，全面了解幼兒發(fā)展的情況。(3)查閱豆豆檔案資料，了解出生以來基本情況。在獲取了嬰幼兒充足的信息以后，列出評價(jià)與指導(dǎo)計(jì)劃。評價(jià)幼兒生長發(fā)育情況，查看是否有影響如廁自理情況的生理因素，如智力問題，生長發(fā)育遲緩。評價(jià)幼兒動(dòng)作、語言、認(rèn)知、社會(huì)交往發(fā)展情況，梳理其對如廁治理情況的影響，如是否因?yàn)閯?dòng)作發(fā)展之后影響如此動(dòng)作的熟練，是否因入園焦慮問題影響如廁，是否因錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致影響如廁行為。詳細(xì)了解豆豆入園前的如廁習(xí)慣。分析在園如廁困難的原因。制定出家園合作指導(dǎo)豆豆如廁的的具體計(jì)劃。項(xiàng)目一任務(wù)二1.觀察記錄表（參考）觀察對象觀察時(shí)間觀察情境客觀記錄主觀判斷2.觀察中需要注意哪些問題（1）消除“觀察反應(yīng)性”現(xiàn)象當(dāng)觀察對象知道有人在觀察他時(shí)，會(huì)改變自己的行為，做出不正常、不自在的反應(yīng)，這時(shí)所獲取的幼兒行為的信息和資料是不準(zhǔn)確的。要消除或避免這方面的干擾，觀察者就不能急于記錄觀察到的情況，要預(yù)先來到觀察現(xiàn)場，與被觀察者交朋友，使被觀察者不再有陌生感，熟悉觀察者的存在，在他們對觀察者的活動(dòng)失去興趣后再進(jìn)行觀察記錄。記錄時(shí)坐在或站在一個(gè)不容易被幼兒看到的位置，盡量不要讓幼兒發(fā)現(xiàn)你在“看著”他。（2）注意倫理道德問題倫理道德問題是所有觀察中不可忽視的因素，主要應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。A.觀察前應(yīng)得到許可父母或監(jiān)護(hù)人有權(quán)利同意或拒絕兒童被觀察。因此，進(jìn)行觀察前最好獲得父母的同意。必要時(shí)，要與家長有清楚的協(xié)議，讓研究對象了解他們能從觀察中獲得什么以及需要完成什么任務(wù)。同時(shí)，觀察者在使用任何觀察資料前都應(yīng)該得到保教機(jī)構(gòu)主管人員如園長、保教主任等的許可。B.維護(hù)隱私與機(jī)密性的權(quán)利在書寫或口頭報(bào)告觀察結(jié)果時(shí)，除非有必要用真名，否則對于觀察對象應(yīng)以代號或化名呈現(xiàn)，避免記載或透露幼兒的真實(shí)姓名。觀察數(shù)據(jù)須小心收存，不要將記錄留在別人可以隨意拿到的地方。觀察記錄僅提供給“必要知悉”的人士，如教師、家長、社工人員等，其他人士必須事先獲得家長的書面同意后才可以看到。(3)保障觀察信度觀察次數(shù)越多，觀察的信度越高。信度隨觀察時(shí)間的延長而提高，但最佳信度發(fā)生在每次觀察時(shí)間由10分鐘增加到20分鐘時(shí)，20分鐘以上時(shí)信度趨于穩(wěn)定。(4)避免給幼兒貼標(biāo)簽當(dāng)幼兒因?yàn)樽约旱男袨楸毁N上某一個(gè)“標(biāo)簽”時(shí)，這個(gè)標(biāo)簽所形成的社會(huì)及心理壓力，最后會(huì)反過來影響幼兒的自我認(rèn)同，驅(qū)策幼兒做出符合標(biāo)簽的行為，從而使這樣的行為愈演愈烈，所以不要給幼兒貼標(biāo)簽，不管這個(gè)標(biāo)簽是正向的還是負(fù)面的。負(fù)面標(biāo)簽會(huì)讓幼兒產(chǎn)生觀察中需要注意哪些問題羞愧感，摧毀幼兒的自我價(jià)值，而正面標(biāo)簽會(huì)讓其過度膨脹，同樣能摧毀孩子的自我價(jià)值。項(xiàng)目一任務(wù)三根據(jù)任務(wù)二的觀察結(jié)果分析該嬰幼兒尿褲子的原因。行為記錄及其他信息情況觀察對象豆豆觀察時(shí)間2021.10.12觀察情境客觀記錄主觀判斷早上8:30，保育老師讓小朋友排隊(duì)去衛(wèi)生間小便然后再喝水，豆豆隨著隊(duì)伍緩緩進(jìn)入衛(wèi)生間，很快就出來了。保育老師問她：“豆豆，你尿尿了嗎？”他小聲說：“我要去喝水！”很快地跑開了。9:20，保育老師再次讓小朋友排隊(duì)去衛(wèi)生間小便，豆豆隨著隊(duì)伍緩緩進(jìn)入衛(wèi)生間，在便池旁站了一會(huì)兒，沒有解衣小便，又隨其他幼兒走出衛(wèi)生間。保育老師問她：“豆豆，你為什么不尿尿？”“我沒有尿?！彼÷曊f，說著又要走。保育老師拉住她的手說：“喝那么多水，怎么會(huì)沒有尿？我來幫你好不好？”豆豆掙脫了保育老師的手，眼圈紅了：“我不要尿尿！我沒有尿！這里有細(xì)菌……”見豆豆哭了，保育老師沒有再堅(jiān)持。10：05，豆豆在椅子上來回扭動(dòng)身體，滿臉通紅。保育老師走到豆豆旁邊小聲問她：“豆豆，你是不是要小便？”豆豆沒有說話，小聲地哭了。保育老師把她從椅子上抱起，發(fā)現(xiàn)他的褲子已經(jīng)濕了，然后幫她換了褲子。訪談法與家庭成員溝通：豆豆出生至今健康情況良好，動(dòng)作、語言、認(rèn)知、社會(huì)交往情況良好，入園前可以自己在家里使用卡通馬桶大小便。豆豆上幼兒園之前是由爺爺奶奶照料的，豆豆奶奶是退休護(hù)士，對清潔要求較高，經(jīng)常會(huì)嫌棄外邊的環(huán)境不干凈、有細(xì)菌等，所以豆豆很少在外邊吃東西，大小便都是回家再上。行為分析：本案例中，豆豆根據(jù)了解到的信息，首先排除了豆豆生長發(fā)育原因?qū)е碌娜鐜щy，2歲可以自己在家里使用卡通馬桶大小便，說明其如廁能力良好，甚至優(yōu)于部分同齡孩子。動(dòng)作、語言、社會(huì)交往方面被發(fā)現(xiàn)影響如廁的因素。不肯在園大小便的現(xiàn)象在新入園的幼兒中是時(shí)常發(fā)生的，只不過豆豆的情況較為嚴(yán)重，寧可尿濕褲子也不在幼兒園大小便。由于受奶奶的影響，豆豆對托育園的如廁環(huán)境不信任，又對“細(xì)菌”產(chǎn)生很多恐怖的想象，因而不肯在園大小便。另外，幼兒正處在秩序敏感期，新的、陌生的環(huán)境使他們?nèi)鄙侔踩小Ｆ綍r(shí)幼兒在家都有自己熟悉的如廁工具，家長在鼓勵(lì)幼兒如廁時(shí)，可能還會(huì)選擇一些幼兒喜歡的花式小馬桶來吸引幼兒，如小汽車、小青蛙、小鴨子等樣式，幼兒的注意力更多放在這些如廁工具上，甚至對自己的小馬桶產(chǎn)生依賴。而托育園廁所的氣味、馬桶的大小和形狀、周圍人群等都與家中如廁環(huán)境有很大的不同，這時(shí)要他們立即適應(yīng)新的如廁工具就有些困難，新的事物會(huì)讓幼兒感到害怕，缺乏安全感，所以幼兒寧愿憋著也不在外面大小便。這種情況如果不能及時(shí)糾正，不僅僅是尿濕、弄臟褲子的問題，還會(huì)引發(fā)幼兒對上托育園的焦慮，有的幼兒還會(huì)因?yàn)榕履蜓澴硬豢虾人?，甚至因尿濕褲子?dǎo)致自卑，產(chǎn)生一系列問題行為，所以必須足夠重視。針對豆豆的情況，保育老師給出以下指導(dǎo)方案。（1）請豆豆的奶奶告訴豆豆托育園是非常安全衛(wèi)生的環(huán)境，幼兒園的衛(wèi)生間是安全的。（2）請豆豆的奶奶及其他照顧者在講究衛(wèi)生的同時(shí)不要過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境衛(wèi)生，有意識(shí)地增加豆豆在外邊如廁的機(jī)會(huì)。（3）在保育員清理消毒衛(wèi)生間的時(shí)候，讓豆豆參觀、參與。（4）為減少豆豆焦慮情緒，剛開始幾次，保育老師可以單獨(dú)帶其去衛(wèi)生間小便，但要注意不要養(yǎng)成習(xí)慣。（5）當(dāng)豆豆有了單獨(dú)上衛(wèi)生間的經(jīng)驗(yàn)以后，可以讓她和小朋友一起上衛(wèi)生間，開始幾次去的時(shí)候可以讓豆豆先走在前面（她認(rèn)為衛(wèi)生間這時(shí)最干凈）。當(dāng)豆豆逐漸適應(yīng)衛(wèi)生間的環(huán)境，而且享受到不尿褲子的樂趣后，如廁順序逐漸隨機(jī)。經(jīng)過兩周的時(shí)間，豆豆逐漸適應(yīng)了在托育園如廁，其他活動(dòng)也更加融入。2.思考分析嬰幼兒行為需要遵循哪些原則？（可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例具體分析）（1）整體性原則嬰幼兒的行為是一個(gè)整體，之所以將嬰幼兒行為分成幾個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，是為了給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)認(rèn)識(shí)嬰幼兒行為的框架。莎曼等人則將兒童的行為分為身體動(dòng)作、智力發(fā)展、情緒情感、社會(huì)性互動(dòng)、語言刺激五個(gè)領(lǐng)域，但是每個(gè)領(lǐng)域之間相互聯(lián)系，相互影響，相互融合。五個(gè)領(lǐng)域以整合的方式，共同影響著嬰幼兒個(gè)體。因此，我們在分析指導(dǎo)兒童行為時(shí)，要從多個(gè)領(lǐng)域找原因、做評價(jià)、找對策。（2）理解和尊重幼兒原則A.理解和尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律嬰幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，才能正確地解讀幼兒的行為，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒。B.理解和尊重嬰幼兒的個(gè)體差異嬰幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不能用一把“尺子”衡量所有嬰幼兒，不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式達(dá)到某些參考標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。故在使用嬰幼兒發(fā)展常模與《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等評價(jià)嬰幼兒時(shí)應(yīng)理解和尊重嬰幼兒的個(gè)體差異，允許孩子存在這種差異，因材施教，耐心運(yùn)用各種方法來進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。C.尊重嬰幼兒的人格與權(quán)利嬰幼兒作為獨(dú)立的人，擁有獨(dú)立的人格和法律所賦予的姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)和隱私權(quán)。教師和家長在行為觀察指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，不能因?yàn)槠淠挲g小就無視幼兒的人格和權(quán)利。(3)立足于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展原則保教工作者對嬰幼兒行為的指導(dǎo)不僅要滿足嬰幼兒當(dāng)前的需要，更要著眼于嬰幼兒發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，注重那些對嬰幼兒一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)的培養(yǎng)。(4)把握指導(dǎo)的契機(jī)原則把握嬰幼兒指導(dǎo)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，關(guān)系到保教工作者對幼兒行為指導(dǎo)的實(shí)際效果。指導(dǎo)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，有助于嬰幼兒形成良好的行為規(guī)范和行為習(xí)慣。反之，可能會(huì)阻礙他們的發(fā)展。指導(dǎo)的時(shí)機(jī)取決于兩個(gè)因素：一是成人的期待，主要指成人希望嬰幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的發(fā)展水平；二是嬰幼兒的需求，主要指嬰幼兒的活動(dòng)是否自然順暢，是否有得到幫助的需求。當(dāng)你還不確定是否需要介入指導(dǎo)嬰幼兒時(shí)，不妨先對嬰幼兒的行為進(jìn)行細(xì)致的觀察。(5)公平對待每一個(gè)嬰幼兒原則保教工作者在指導(dǎo)嬰幼兒時(shí)應(yīng)力求公