基于問題導(dǎo)向的拔尖創(chuàng)新人才培育模式探析

摘要：以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是新時(shí)代人才培養(yǎng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐遵循。以問題為導(dǎo)向就是抓住拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的核心優(yōu)勢，但當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)管理方面普遍存在一些問題，弱化了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效。因此，各高校需構(gòu)建以問題為導(dǎo)向，以人才為主體、導(dǎo)師為主導(dǎo)、學(xué)校為統(tǒng)領(lǐng)的三位一體培育模式，以此促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才教學(xué)改革，提升拔尖創(chuàng)新人才的綜合創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；拔尖創(chuàng)新人才；三位一體；培育模式拔尖創(chuàng)新人才作為引領(lǐng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高層次人才，對(duì)強(qiáng)化國家科技戰(zhàn)略力量、加快實(shí)現(xiàn)民族自立自強(qiáng)起著關(guān)鍵支撐作用。黨的二十大報(bào)告提出的“必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向”的世界觀和方法論，為建設(shè)中國特色社會(huì)主義的教育強(qiáng)國，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐遵循。以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、認(rèn)識(shí)問題的科學(xué)性、解決問題的自覺性正成為深化我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的時(shí)代趨勢。本文面向全國高校研究生人才培養(yǎng)模式，以江南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為立足點(diǎn)，在分析人才培養(yǎng)過程普遍存在問題的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，探尋構(gòu)建基于問題導(dǎo)向的“三位一體”拔尖創(chuàng)新人才培育模式。一、以問題為導(dǎo)向培育拔尖創(chuàng)新人才的核心優(yōu)勢拔尖創(chuàng)新人才是我國為建設(shè)創(chuàng)新型國家而提出的。在黨的十六大報(bào)告中正式提出把“造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”作為教育工作的一個(gè)重要目標(biāo)。黨的十七大報(bào)告重申了高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才對(duì)于民族、國家發(fā)展的重要性。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，在黨的二十大報(bào)告明確提出要“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。學(xué)界目前雖然對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵還沒有達(dá)成共識(shí)，但已形成共識(shí)的是拔尖創(chuàng)新人才是創(chuàng)新人才中的佼佼者，他們敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新，具有突出的創(chuàng)新構(gòu)想和創(chuàng)新能力，是科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的主要推動(dòng)者與領(lǐng)軍者。以問題為導(dǎo)向就是以矛盾為抓手解決問題的世界觀和方法論。毛澤東同志曾說，“問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題”[1]。習(xí)近平總書記指出：“每個(gè)時(shí)代總有屬于它自己的問題，只要科學(xué)地認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確地把握、正確地解決這些問題，就能夠把我們的社會(huì)不斷推向前進(jìn)?！盵2]培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的核心就是培養(yǎng)其具有發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。以問題為導(dǎo)向的世界觀與方法論與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在的契合性。以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，就是抓住了培養(yǎng)問題的“牛鼻子”。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式具有多維性，但問題的關(guān)鍵是如何培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對(duì)于問題而言，有根本與非根本之分，有表象和深層之別，有緊要程度和實(shí)踐差異的不同，需要科學(xué)分析、準(zhǔn)確判斷、精準(zhǔn)施策，這恰恰是發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的完整過程。以問題為引領(lǐng)，從紛繁復(fù)雜的問題中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題、關(guān)鍵問題，以問題的發(fā)現(xiàn)為起點(diǎn)、以問題的解決為終點(diǎn)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就是抓住了問題的根本。以問題為導(dǎo)向，提高拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。愛因斯坦曾說，提出問題往往比解決問題更重要。提出問題首先是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的根源在于對(duì)問題的敏銳性，而敏銳性的養(yǎng)成則需要好奇心。好奇心是個(gè)體在認(rèn)知世界過程中表現(xiàn)的對(duì)未知事物積極探索的心理傾向或內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)想象力和創(chuàng)造力的燃料器，是判斷一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力的重要標(biāo)志。好奇心表現(xiàn)的是對(duì)世界及人自身為什么如此的驚異之心，是強(qiáng)烈問題意識(shí)所驅(qū)動(dòng)的探究之心，是捕獲科學(xué)問題的敏銳之心。以問題為導(dǎo)向激發(fā)的好奇心，是提升拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)問題敏銳性的內(nèi)在優(yōu)勢。以問題為導(dǎo)向，提升拔尖創(chuàng)新人才認(rèn)識(shí)問題的科學(xué)性。問題是啟動(dòng)人們認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力源，沒有問題意識(shí)，人類的創(chuàng)新活動(dòng)就可能成為多余。認(rèn)識(shí)問題的科學(xué)性是指主體能夠把握問題的本質(zhì)屬性，正確反映問題本身。“問題相對(duì)于已知和未知，是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知對(duì)象已知狀態(tài)與未知內(nèi)容之間的差距、矛盾的主觀反映”[3]。以問題為中介，搭建已知和未知的橋梁，以科學(xué)的研究方法探索二者的關(guān)系，就成為提出新思想，形成新理論，找到新路徑的必由之路。科學(xué)史上大量的科學(xué)理論都在證明著一個(gè)事實(shí)：以問題為導(dǎo)向的科學(xué)研究，往往是走進(jìn)科學(xué)新視野、發(fā)現(xiàn)科學(xué)新奧秘的鑰匙。由問題主導(dǎo)的科學(xué)研究，在一定程度上避免了認(rèn)識(shí)目標(biāo)的不確定性，以問題目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)著認(rèn)識(shí)過程的科學(xué)性。以問題為導(dǎo)向，增強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才解決問題的自覺性?？茖W(xué)問題的解決，絕不是一蹴而就的，它需要科研工作者以諸如科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任、歷史擔(dān)當(dāng)?shù)茸鳛檎归_持續(xù)研究的精神動(dòng)力。對(duì)此，美國心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為，有些人盡管天資卓絕，但因缺少社會(huì)責(zé)任感，難以擔(dān)當(dāng)國家和社會(huì)的大任，因而不能成為理想的拔尖人才。以問題為導(dǎo)向的科學(xué)研究，雖不能保證研究者在面對(duì)困難時(shí)能有持續(xù)奮進(jìn)的自覺性，但與其他的培養(yǎng)模式相比，因?yàn)槭浅鲇趯?duì)問題的好奇，故能夠在更深的程度上增強(qiáng)研究者解決問題的自覺性。二、以問題為導(dǎo)向培育拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)問題習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。在自主培養(yǎng)人才方面，我國“雙一流”建設(shè)大學(xué)在激烈的國際人才競爭中肩負(fù)著比過去更為重要和艱巨的歷史使命。如何在現(xiàn)有的培育模式中發(fā)現(xiàn)問題并找到癥結(jié)，已經(jīng)成為各高校研究生教育教改的重要環(huán)節(jié)。江南大學(xué)是由教育部、江蘇省人民政府共建的國家“雙一流”建設(shè)高校，其機(jī)械工程學(xué)院是我國最早開展食品機(jī)械、包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)的單位，在國內(nèi)輕工機(jī)械、包裝工程等領(lǐng)域享有很高的行業(yè)知名度，是國內(nèi)該領(lǐng)域創(chuàng)建最早、基礎(chǔ)最好、覆蓋面最廣的高級(jí)技術(shù)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新基地。目前已經(jīng)擁有機(jī)械工程一級(jí)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，包裝工程二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，機(jī)械工程、機(jī)器人工程兩個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位，機(jī)械工程和包裝工程入選首批國家“雙萬計(jì)劃”一流本科專業(yè)名單。機(jī)械學(xué)院深知在為黨育人、為國育才背景下，其在探索培養(yǎng)具有中國特色的機(jī)械行業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才中所擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命和責(zé)任。為此，學(xué)院建成了本、碩、博一體化的生命健康專業(yè)人才培養(yǎng)體系；建有教育部虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有教育部“卓越工程師計(jì)劃”首批試點(diǎn)專業(yè)和首批“雙萬計(jì)劃”一流本科專業(yè)，并通過了國際工程教育認(rèn)證，創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得了明顯成效。但學(xué)院在研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面依舊存在著諸多問題，這些問題在一定程度上也是我國高校研究生教育普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。（一）培養(yǎng)理念：創(chuàng)新人格塑造理念的普遍缺失創(chuàng)新人格是吉爾福特在1950年首次提出和使用的一個(gè)概念，是指高創(chuàng)造性個(gè)體在創(chuàng)造性行為中表現(xiàn)出的品質(zhì)類型。如個(gè)體具有的好奇心、開放心態(tài)、勇于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)、獨(dú)立自信等特質(zhì)，屬于創(chuàng)造力中的非智力因素。創(chuàng)新人格對(duì)創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)具有重要的驅(qū)動(dòng)和調(diào)控作用，可以預(yù)測一個(gè)人在相關(guān)領(lǐng)域所能取得的創(chuàng)造性成就。在目前高校的研究生培育過程中，普遍存在研究生創(chuàng)造性人格塑造缺失的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為以下幾方面。首先，研究生培養(yǎng)方案對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的模糊性。高校研究生院負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)方案的制定和監(jiān)督，各二級(jí)學(xué)院則是方案的具體執(zhí)行者。就目前而言，我國高校在提出研究生的培養(yǎng)方案時(shí)注重研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但缺乏明確培養(yǎng)要求，在塑造創(chuàng)造人格培養(yǎng)方面幾乎是空白，因此二級(jí)學(xué)院自然也不會(huì)將與此相關(guān)的內(nèi)容置于研究生的培養(yǎng)過程中。其次，導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中的自發(fā)性。創(chuàng)造力是人與生俱來的一種能力，而人格則是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的獨(dú)特的心身組織，所以創(chuàng)新人格不是一種本能特質(zhì)，而是在社會(huì)實(shí)踐過程中逐漸塑造的結(jié)果。研究生導(dǎo)師在教學(xué)和科研的過程中，潛意識(shí)地喜歡和引導(dǎo)具有創(chuàng)新人格的學(xué)生，但大部分導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀研究生創(chuàng)新人格的塑造具有自發(fā)性和偶然性。最后，研究生學(xué)習(xí)過程的非主動(dòng)性。主動(dòng)性是個(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，而不是依賴外力推動(dòng)的行為品質(zhì)。參與導(dǎo)師課題，撰寫研究論文雖然是研究生的必要功課，但對(duì)于絕大多數(shù)人而言，這是保證畢業(yè)的過程而非塑造自身創(chuàng)新人格的過程。研究生在參與導(dǎo)師主持的課題和進(jìn)行的相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程中明顯缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（二）培養(yǎng)模式：“母雞帶娃型”主導(dǎo)下的“雁陣型”匱乏“母雞帶娃型”模式是指由導(dǎo)師主導(dǎo)下的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的人才培養(yǎng)特征，該模式最大的特點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)成員幾乎以分散自主狀態(tài)跟隨導(dǎo)師從事科學(xué)研究，除導(dǎo)師外，團(tuán)隊(duì)成員中缺乏或是沒有明確的能夠引領(lǐng)研究方向的拔尖者。該模式是當(dāng)前高校普遍存在的研究生培養(yǎng)模式。而拔尖創(chuàng)新人才的拔尖特性，決定了培養(yǎng)模式需建構(gòu)為一個(gè)“雁陣型”模式，即以注重選拔頭雁來培養(yǎng)拔尖人才。頭雁在性格上具有學(xué)術(shù)研究的好奇心和責(zé)任心，在實(shí)踐行動(dòng)上具有團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)力和凝聚力，既可以助力導(dǎo)師、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)完成科研任務(wù)，又可以鍛煉自身，塑造創(chuàng)新人格。很多學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也有導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生能力確定的得力助手，但這些助手大多有頭雁之名卻無頭雁之實(shí)，且具有不確定性。因?yàn)樗麄兊娜蝿?wù)不是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面，而是在傳達(dá)導(dǎo)師要求，組織師門成員從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，在科學(xué)研究方面基本沒有起到帶頭示范作用，也沒有產(chǎn)生雁群效應(yīng)。（三）培養(yǎng)體系：學(xué)科、學(xué)位、專業(yè)的非一體化銜接學(xué)科、專業(yè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，高校學(xué)科專業(yè)的設(shè)置和建設(shè)決定了一所高校的人才培養(yǎng)規(guī)格和水平，對(duì)教育教學(xué)資源的配置起著基礎(chǔ)性作用。拔尖創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求是將學(xué)科優(yōu)勢、科研資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。當(dāng)前，在高校中普遍存在“學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)、專業(yè)銜接不夠、相互脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)對(duì)學(xué)位點(diǎn)、專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)和促進(jìn)作用不足，學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)、專業(yè)三者資源投入分散、共享度低，科研平臺(tái)對(duì)高層次人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)度低等問題，制約著高校高層次創(chuàng)新性人才培養(yǎng)”[4]。與此同時(shí)，研究生導(dǎo)師在人才培養(yǎng)方面相對(duì)較封閉，學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢、科研資源基本局限于相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，即有的培養(yǎng)體系在學(xué)科、學(xué)位、專業(yè)之間還未達(dá)到實(shí)質(zhì)上的一體化，難以鼓勵(lì)交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科、邊緣學(xué)科等的綜合問題研究，這時(shí)，以問題為核心引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培育就顯得困難重重了。（四）培養(yǎng)管理：教育管理的協(xié)同育人能力薄弱2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題，要堅(jiān)持全員全過程全方位育人。拔尖創(chuàng)新人才的培育過程，是以問題為核心的綜合能力的培養(yǎng)過程，這個(gè)過程需要學(xué)校為人才培養(yǎng)工作營造良好的科研氛圍，將立德樹人、培根鑄魂貫穿教育教學(xué)全過程和科學(xué)研究的全過程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才?！叭恕笔怯撕陀畔嘟y(tǒng)一的過程，是社會(huì)主體和學(xué)校主體相協(xié)同的過程。以科研問題為中心構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，一直是高校努力的方向，但由于不同部門、不同行業(yè)之間管理方式的差異性，高校與其他單位建立的協(xié)同育人機(jī)制無法達(dá)到預(yù)期目的，以協(xié)同方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方式還有待深化。三、以問題為導(dǎo)向的拔尖創(chuàng)新人才培育模式面對(duì)全球科技變革深入演進(jìn)的時(shí)代浪潮，習(xí)近平總書記統(tǒng)籌中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，指出中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)，歸根到底靠人才、靠教育，“要更加重視人才自主培養(yǎng)”“加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)”。這是習(xí)近平總書記對(duì)我國人才培養(yǎng)工作作出的戰(zhàn)略指引。拔尖創(chuàng)新人才的核心在創(chuàng)新，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在現(xiàn)有模式成就的基礎(chǔ)上，可應(yīng)用系統(tǒng)思維，構(gòu)建以問題為核心，人才為主體，導(dǎo)師為主導(dǎo)，學(xué)校（學(xué)院）為統(tǒng)領(lǐng)的三位一體培育模式，以此深化創(chuàng)新人才培育的教學(xué)和科研工作。（一）以人才為主體，塑造具有提出問題能力的創(chuàng)新人才無論是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域還是自然科學(xué)領(lǐng)域的真問題、大問題，都隱藏在復(fù)雜的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和解決問題需要必要的條件和能力。亞里士多德曾對(duì)古希臘為什么能夠在哲學(xué)（包含科學(xué)）上取得輝煌的成就做過思考，他認(rèn)為哲學(xué)家（或科學(xué)家）具有的驚異、閑暇、自由特質(zhì)是其重要原因。因?yàn)轶@異提出了問題，閑暇創(chuàng)造了思考空間，自由成就了靈感。而今，這些特質(zhì)依舊是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的基本元素。首先，要培養(yǎng)人才對(duì)科研問題的好奇心。好奇心是創(chuàng)新的源頭。2004年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主戴維·格羅斯說：“基于好奇心，尋求對(duì)世界、對(duì)物質(zhì)的起源和架構(gòu)的了解，是人類作為靈長類動(dòng)物的核心特質(zhì)?！痹谌瞬排囵B(yǎng)過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上以知識(shí)學(xué)習(xí)和考核為主要內(nèi)容與以研究生畢業(yè)論文為核定目標(biāo)的教學(xué)方法，營造好奇心驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考的學(xué)習(xí)氛圍并進(jìn)行學(xué)術(shù)引導(dǎo)，通過組織學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)研討交流、社會(huì)實(shí)踐等具體措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，要重視人才的社會(huì)責(zé)任感教育。社會(huì)責(zé)任感是拔尖創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)。科學(xué)技術(shù)作為強(qiáng)大的生產(chǎn)力，使得科技工作者對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。拔尖創(chuàng)新人才因其卓越的科技成就，對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響是顯著而深刻的。無論在哪種社會(huì)文化背景下，對(duì)擁有大量資源的拔尖創(chuàng)新人才而言，培養(yǎng)其承擔(dān)社會(huì)責(zé)任都是十分必要的。為此，需要在教育思想和觀念上，堅(jiān)持“立德樹人”的教育理念，貫徹“知行合一、德才兼修”的培養(yǎng)方向，以為學(xué)和為人統(tǒng)一為目標(biāo)，在科研教學(xué)過程中一以貫之地塑造學(xué)生的學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)誠信，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和探索能力，又能規(guī)范其學(xué)術(shù)倫理道德，為拔尖創(chuàng)新人才未來服務(wù)國家、服務(wù)社會(huì)奠定綜合能力。最后，要注重人才自我的閑暇時(shí)間。閑暇時(shí)間是培育創(chuàng)造力的有機(jī)土壤。馬克思指出：“從整個(gè)社會(huì)來說，創(chuàng)造可以自由支配的時(shí)間，也就是創(chuàng)造產(chǎn)生科學(xué)、藝術(shù)等的時(shí)間?！盵5]在閑暇狀態(tài)中，心靈的自由會(huì)激發(fā)人對(duì)問題大膽、冒險(xiǎn)、跳躍式的新奇想法，這就是創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，無論是導(dǎo)師還是學(xué)院，都需要給學(xué)生留出空閑時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將空閑時(shí)間轉(zhuǎn)化為閑暇時(shí)間，鼓勵(lì)其進(jìn)行大膽?yīng)毩⒍杂傻乃伎?。（二）以?dǎo)師為主導(dǎo)，培養(yǎng)具有認(rèn)識(shí)和解決問題能力的創(chuàng)新人才研究生教育是國民教育體系中的頂端，是拔尖創(chuàng)新人才培育的核心環(huán)節(jié)。導(dǎo)師是研究生學(xué)術(shù)道路、價(jià)值觀塑造的重要引路人，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一責(zé)任人，研究生導(dǎo)師的認(rèn)知程度和擔(dān)當(dāng)精神，從根本上關(guān)乎著拔尖創(chuàng)新人才的科研創(chuàng)新能力。首先，以理性的自覺發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中潛在的“頭雁”。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是導(dǎo)師崇高而偉大的事業(yè)。在數(shù)量眾多的碩士、博士中，導(dǎo)師按照自身認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)眼光在不同層面選擇潛在的“頭雁”，目標(biāo)是將其培養(yǎng)成為團(tuán)隊(duì)科研的“領(lǐng)頭雁”。其次，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生德智雙提升。從事科學(xué)研究，既需要廣闊的知識(shí)視野，也需要崇高的科學(xué)精神。導(dǎo)師圍繞著學(xué)生本身的研究能力和性格特質(zhì)等，一方面可要求“頭雁”對(duì)學(xué)術(shù)前沿中自己感興趣的內(nèi)容加以探索，按照一學(xué)期一次或多次的頻率在團(tuán)隊(duì)中展開討論，在導(dǎo)師指導(dǎo)下引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)展開分析研究；另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代擔(dān)當(dāng)，主要是鼓勵(lì)學(xué)生在課題申請(qǐng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面表現(xiàn)出責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，特別是在遇到問題或難題時(shí)要具有挑戰(zhàn)困難的勇氣和堅(jiān)持的耐力。最后，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在閑暇時(shí)間自由思考。在擺脫了必要的文獻(xiàn)查找、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和各種論文、報(bào)告寫作以及各種雜事后，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給自己留出閑暇時(shí)間，自由地支配自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓自己在學(xué)術(shù)思考、知識(shí)獲取上有獨(dú)立的時(shí)間和空間，在已有知識(shí)和學(xué)術(shù)興趣之間來回穿越，以破圈之力激發(fā)靈感，以靈感觸發(fā)學(xué)術(shù)問題和學(xué)術(shù)思考，不斷提升自身的科研創(chuàng)造力。（三）以協(xié)同育人為引領(lǐng)，強(qiáng)化具有綜合實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才拔尖創(chuàng)新人才是具備學(xué)習(xí)力、思想力、行動(dòng)力的綜合性人才，需進(jìn)行多維度的協(xié)同培養(yǎng)。協(xié)同育人是大科學(xué)時(shí)代造就科學(xué)