基于“雙減”背景下小學(xué)低段趣味識(shí)字教學(xué)方法的探究

基于“雙減”背景下小學(xué)低段趣味識(shí)字教學(xué)方法的探究摘要在“雙減”政策背景下，小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文旨在探討如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，通過(guò)趣味識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高識(shí)字效率與質(zhì)量。文章分析了當(dāng)前小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了多種趣味識(shí)字教學(xué)策略，并結(jié)合具體案例進(jìn)行說(shuō)明，以期為小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)提供參考。引言“雙減”政策的實(shí)施，要求減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的一環(huán)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，探究基于“雙減”背景下的趣味識(shí)字教學(xué)方法具有重要意義。一、小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1教學(xué)目標(biāo)單一當(dāng)前小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)單一的問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字?jǐn)?shù)量，忽視了對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣、識(shí)字能力和識(shí)字習(xí)慣的培養(yǎng)。1.2教學(xué)方法傳統(tǒng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法以機(jī)械重復(fù)、死記硬背為主，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。1.3學(xué)生興趣不足由于教學(xué)方法的單一和傳統(tǒng)，學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。二、基于“雙減”背景下的趣味識(shí)字教學(xué)策略2.1游戲化教學(xué)策略2.1.1猜字謎游戲利用學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲望，設(shè)計(jì)猜字謎游戲。如“一個(gè)皮口袋，能夠裝飯菜，一天裝三次，亂裝容易壞（打一器官）”，通過(guò)漢字部首的拆分或重新組合，讓學(xué)生在猜測(cè)中加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的理解。2.1.2拼字游戲如拼字接龍、漢字迷宮等，通過(guò)游戲形式，讓學(xué)生在玩樂(lè)中鞏固漢字拼寫(xiě)和記憶。例如，教師可以給出一個(gè)漢字，學(xué)生需依次說(shuō)出以該字開(kāi)頭或結(jié)尾的其他漢字，提高拼寫(xiě)能力和記憶效果。2.2情境化教學(xué)策略2.2.1故事情境識(shí)字設(shè)計(jì)富有想象力和趣味性的故事情境，將識(shí)字任務(wù)融入其中。如編寫(xiě)探險(xiǎn)家的故事，讓學(xué)生在故事中識(shí)別和理解漢字，通過(guò)情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。2.2.2生活化情境識(shí)字結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。如通過(guò)超市購(gòu)物、家庭活動(dòng)等情境，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用和鞏固所學(xué)漢字。2.3多媒體輔助教學(xué)策略利用多媒體工具，如幻燈片、視頻等，將生動(dòng)有趣的圖片、動(dòng)畫(huà)和音頻呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和記憶識(shí)字內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)軟件或在線平臺(tái)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行趣味識(shí)字練習(xí)。2.4互動(dòng)教學(xué)策略2.4.1小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生分成小組，共同完成識(shí)字任務(wù)或解決識(shí)字問(wèn)題。通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)在交流中互相學(xué)習(xí)，提高識(shí)字效果。2.4.2角色扮演通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)漢字。如扮演旅游者、服務(wù)員等角色，在對(duì)話中練習(xí)生字的發(fā)音和用法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。2.5競(jìng)賽激勵(lì)策略設(shè)計(jì)有趣的識(shí)字競(jìng)賽活動(dòng)，如拼字比賽、速讀比賽等，讓學(xué)生在競(jìng)賽中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高識(shí)字效率。三、案例分析以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例，教師在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，可以組織小組競(jìng)賽活動(dòng)。教師根據(jù)生字結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)學(xué)生容易出錯(cuò)的字詞，故意寫(xiě)錯(cuò)并與正確字詞打亂放在一起，通過(guò)多媒體設(shè)備投放出來(lái)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，達(dá)到要求的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，未達(dá)到要求的則要接受懲罰。這樣的競(jìng)賽活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。四、結(jié)論基于“雙減”背景下的趣味識(shí)字教學(xué)方法，通過(guò)游戲化、情境化、多媒體輔助、互動(dòng)和競(jìng)賽激勵(lì)等多種