傳統(tǒng)“學練悟”課堂與數(shù)字智慧課堂融合的高中文言文復習策略探析

摘要：融合信息技術的文言文詞義推斷復習課借助信息技術，將問答功能產(chǎn)生的差異性資源轉化成生成性課堂資源，為教師的教學決策提供參考依據(jù)，給學生創(chuàng)造新的學習機會；個人搶權、隨機挑人、記分板等功能有助于教師調(diào)動學生參與學習互動的積極性，在師生、生生對話中，學生自我反思，修正答案，在學、練、悟中熟練掌握文言文借助語境推斷詞義的解析模式，層層推進語文核心素養(yǎng)的提升。關鍵詞：信息技術；解析模板；差異性；互動性當今信息技術飛速發(fā)展，在應對新課標、新高考的新形勢下，傳統(tǒng)課堂亟需融合信息技術，將課堂轉型為借助信息技術，調(diào)動學生思考力的高效課堂、團隊合作的學習課堂、任務驅(qū)動的學生中心課堂。在“借助語境，推斷詞義”的文言文復習中融合信息技術，有助于教師收集并改編典型例題，貫通再生文言詞義推斷復習資源，給學生創(chuàng)造新的學習目標，提升學生課堂思維活躍度，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。一、遵循傳統(tǒng)課堂“學”“練”“悟”的基本復習規(guī)律，在教育數(shù)字化背景下培養(yǎng)借助語境推斷語義的思維能力數(shù)字化教學平臺是服務于教學的手段。在使用這些技術手段的同時，教師的教學設計仍應遵循傳統(tǒng)課堂教學中由“學”到“練”至“悟”的基本復習規(guī)律。教師首先要“示以方法指導”，學生跟著教師學習擬定解析模式；接著再“訓以推斷練習”，學生照著示范的解析模式練習；最后再“踐以綜合運用”，學生獨立運用解析模式悟出詞義。從“跟著學”“照著練”到“自己悟”，擬定、練習、運用“解析模式”，建構借助語境推斷語義的思維素養(yǎng)。教師可從歷年高考和優(yōu)質(zhì)模擬真題中精選出一些重點考查實虛詞的文言段落，挑選出能運用句式語法、事理因果、邏輯關聯(lián)、情感狀態(tài)等推斷出詞義的復習資源，由易到難，由分點運用到集中運用，編組成三套典型題組，分別用于“學”“練”“悟”三個環(huán)節(jié)。（一）方法指導——跟著學教師用第一套難度較低、分點引導的四道典型題例，引導學生擬定借助語境的四種推斷模式：借助語境的句式語法推斷、句間事理推斷、句間邏輯關聯(lián)推斷、情感狀態(tài)推斷，依模式學習推斷。第一套難度較低的典型例題及推斷模式如下：1.補出“天無私覆也，地無私載也，日月無私也，四時無私行也”中缺失的字并翻譯。此題可借助語境的句式語法推斷，前后是排比句式，在相同位置的詞語，語法功能應該基本一致。從“覆”“載”“行”等動詞，可以推斷補寫的字為與日月搭配的動詞。聯(lián)想《登泰山記》的“明燭天南”，此處補寫應為“燭”字，譯為“照耀”。2.“先生名中，字容甫，江都人。少孤，好學。貧不能購書，助書賈鬻書于市，因遍讀經(jīng)史百家，過目成誦”中的“因”譯為“趁機”還是“于是就”？此題可借助語境的句間事理關系推斷，在“助書賈鬻書于市”期間，他只能利用短暫的空閑時間看書，“趁機”是利用機會，往往指短暫性動作。聯(lián)想《過秦論》的“因利乘便”，“因遍讀”的“因”譯為“趁機”。3.“亟謀于知道者而考諸古，師不乏矣。幸而亟來，終日與吾子言，不敢倦，不敢愛，不敢肆。茍去其名，全其實，以其余易其不足，亦可交以為師矣”中的“愛”是喜歡嗎？此題可借助語境的情感狀態(tài)推斷，三個“不”字構成排比句式，在相同位置的詞語，語義的情感色彩應一致。倦，指倦?。凰?，指放肆；都是帶有貶義情感色彩的形容詞。聯(lián)想《齊桓晉文之事》的“百姓皆以王為愛也”，這里的“愛”應譯為“吝嗇”。（二）推斷練習——照著練教師用第二套難度中等、分點突破的四道典型題例，引導學生照著上一環(huán)節(jié)中擬定的示范解析模式，分點運用借助語境的四種推斷模式練習推斷。借助語境的句式語法推斷：“治兵有制，名雖不同，從而橫之，方而圓之，使萬眾猶一人”中的“從”怎么解釋？借助語境的句間事理關系推斷：“詹鼎，字國器，臺寧海人也。其家素賤，父鬻餅市中，而舍縣之大家。大家惟吳氏最豪貴，舍其家，生鼎?！钡摹吧帷痹趺唇忉?？借助語境的句間邏輯關聯(lián)推斷：“君天資英敏，讀書觀大略，慕古俠烈之士，好施與，矜然諾。里有爭，必造門爭曲直，君一言折之。家既落，君委曲以奉甘旨，故鄉(xiāng)望公得與二三故舊歌嘯山水間二十余年”中的“鄉(xiāng)望公”怎么解釋？借助語境的情感狀態(tài)推斷：“密州田產(chǎn)銀，或盜取之，大理當以強。公亮曰：‘此禁物也，取之雖強，與盜物民家有間矣。固爭之，遂下有司議，比劫禁物法，盜得不死?！敝小按罄懋斠詮姟钡摹皬姟笔恰皬娛ⅰ眴?？經(jīng)過照著練的環(huán)節(jié)，學生進一步在解題模式的引導下推斷出詞義，熟悉推斷文言文詞義的四種方法。（三）綜合運用——自己悟教師用第三套難度較高的一道綜合性的典型題例，引導學生獨立運用解析模式，思悟完成一個語段中糅合了四種方法的詞義推斷：補上文段中缺失的字并翻譯，解釋文段中“臣”“手書”“諷”字的意思。王充者，會稽上虞人也，字仲任……六歲教書，恭愿仁順，禮敬具備，有臣人之志。父未嘗笞，母未嘗非，閭里未嘗。八歲出于書館，書館小僮百人以上，皆以過失袒謫，或以書丑得鞭。充書日進，又無過失。手書既成，辭師受《論語》《尚書》，日諷千字。學生需借助語境的句式語法推斷出填寫的字為“讓”，譯為“責備”；借助語境的句間邏輯關聯(lián)推斷出“手書”譯為“書寫課程”；借助語境的句間事理關系推斷出“諷”譯為“背誦”；借助語境的情感狀態(tài)推斷出“臣”譯為“使……臣服”。經(jīng)過自己悟的綜合運用環(huán)節(jié)，學生更好地融合了四種方法，推測出段落中重點詞的詞義。讓模式成為解析的支持系統(tǒng)，能幫助學生將關注的中心放在前后語境的四點關聯(lián)上。在“學”這個層級，先提出驗證的問題，引導學生嘗試解決，互相討論進而找出規(guī)律；在“練”這個層級，引導學生套用找出的規(guī)律進行訓練；在“悟”這個層級，引導學生套用所得到的規(guī)律進行鞏固。教師在每一個層級都另外提出一組相同知識概念且難度略微加深的題目讓學生回答，對這一解析模式進行加深和鞏固。二、借助差異與互動，融合數(shù)字技術激活課堂，提升學生借助語境推斷語義的思維素養(yǎng)在實施以上教學時，教師可借助信息技術激活課堂。教師將信息化學習與教學系統(tǒng)應用于傳統(tǒng)的“學練悟課堂”，能使艱澀的文言文解讀變成有趣的競賽式推理游戲，在師生、生生互動中不斷貫通再生文言詞義推斷的資源，使學生在反駁辯論中逐步提升思維素養(yǎng)。（一）借助差異，貫通再生例題資源，形成生成性教學全班分為八個小組，每組六人，每人將答案的關鍵詞寫在答題紙上，小組討論出本組最認可的答案。教師用手機拍照，利用“圖片展示”功能將照片傳送到電子白板上，匯集各小組認可的答題卡在同一頁面上，方便進行對照與比較。教師接著把學生推斷的詞義答案變成數(shù)字選項，每一選項都來自學生的推斷結果，代表班上一定數(shù)量學生的思考。教師根據(jù)獲取的圖片上有差異的答案進行教學決策，發(fā)現(xiàn)自己教學上的盲點，進而引導學生深入思考教學內(nèi)容。移動終端反饋器上標有數(shù)字，學生按下其認為正確答案的數(shù)字序號，就可對來自各組的推斷做出選擇。教學中，采用現(xiàn)成的資源只能達到知識概念單向傳遞的目的，且這些資源不一定真正符合學生當下的認知發(fā)展需求，通過信息技術將相異解法的答案提煉出來，貫通再生出學生自己的命題，能借由差異性答案制造個人認知的沖突。這些課堂素材來自學生的當堂產(chǎn)出，這種“生成性課堂”能夠有效幫助教師掌握真實學情。（二）借助互動，多維對話碰撞思維，促進團隊合作學習信息技術在教學中應用的核心，不僅在于借助差異觸動人與典型例題的互動，還在于通過信息技術，觸動人與人的互動以及人與數(shù)據(jù)的互動。教師請每個學生按下即時反饋系統(tǒng)上對應答案的數(shù)字作答后，并不直接讓學生知道正確答案是什么，而是針對學生的答案，利用生成的統(tǒng)計結果，從中挑選一兩名學生來說一說選擇相應答案的原因，學生說明的過程也是對自己內(nèi)在知識的再確認。教師可讓每一名學生在聽說明時，對照他人和自己想法的差異，進行自我修正。例如，對“舍其家，生鼎”中“舍”字的解釋，幾個小組給出了十分相近的答案：“住宿”“寄居”“租借”“居住”。教師從各小組中各挑選一名學生說明理由，讓做出不同答案的學生針對問題深入對話，有效實施布魯納所提出的發(fā)現(xiàn)式學習法，強調(diào)學習過程、內(nèi)在動機、信息提取。聽完選擇不同答案的學生的陳述后，教師讓學生再用反饋器按下數(shù)字，對原題再作答一次，就會發(fā)現(xiàn)有些學生的選擇改變了，由兩次作答的統(tǒng)計圖顯示，超過八成的學生做出了正確的選擇。教師再通過信息化教學系統(tǒng)的“翻牌”功能，顯示出每一名學生的作答，發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的學生在第二次作答時改變了答案，通過搜集的數(shù)據(jù)找出改變想法的學生，讓他們說出改變的原因。其中一位做出改變的學生認為：“素賤”意為“向來貧窮”，要“租借”房子就需要交租金；“寄居”則不需要交租金，一方面能突出詹鼎家境貧寒，另一方面能反襯出吳氏的富裕顯貴。譯為“寄居”比“租借”更合語境。另一位做出改變的學生認為：“舍其家”的“舍”，作名詞用有“房屋”的意思，在這里作動詞用也應該是和“房屋”有關系，譯為“寄居”比“租借”更準確。因為“租借”的對象不一定是房屋，而且也要交租金，譯為“寄居”比“租借”更合語境。在第二次作答時，絕大多數(shù)學生改選了正確答案，這些改變是聽了前面幾名同學的想法所帶來的。學生由錯轉對的過程，正是在課堂研討與探究之后自行修正原先錯誤，經(jīng)由認知沖突的學習產(chǎn)生的真正內(nèi)化、深化的學習過程?！鞍l(fā)現(xiàn)自己的錯誤”與“發(fā)現(xiàn)正確答案”對有效學習來說同等重要，自行更正的反饋更有價值。再經(jīng)過三次作答，最終所有學生都能選出正確的答案。在提高課堂互動的量上，教師除了組織學生以小組合作的方式學習，還利用信息化教學系統(tǒng)問答提高教學中學生的課堂參與度。當教師提出問題后，每一名學生都要按下手中反饋器的數(shù)字按鍵，投票表達想法，學生缺席或上課不專心，列表中就不會呈現(xiàn)其投票結果，每一名學生的上課狀態(tài)立刻就會在列表中顯現(xiàn)出來。在提高課堂互動的質(zhì)上，教師讓學生在具體抉擇詞義的有目的活動中利用反饋器進行互動，使互動過程中學生的反應獲得進一步回饋，教師依據(jù)學生的整體反應，實時調(diào)整教學。三、以趣學樂學促成熟練掌握，貫通再生文言詞義資源，提升學生的邏輯思維能力運用信息化教學系統(tǒng)的智慧課堂還有三項最吸引學生參與的活動：個人搶權、隨機挑人、計分板。學生可以按下反饋器來搶作答權，正確回答就為該學生加分。教師每當啟動這個功能，就會看到學生興奮與專注的表情，這項活動包含了科技互動和教學中最重要的口語互動。教師可結合個人搶權和小組活動，將小組內(nèi)的學生編號，第一個問題只有編號1的學生可參與搶權，第二題是2號，依次輪流，正確回答就為該小組加分。這種變形的搶權活動起到組內(nèi)合作、組間競爭的作用。通常只有學習較好的學生會搶權，學習較落后的學生則很少參與。對此，教師可啟用“隨機挑人”功能，使每一名學生都有被挑中的機會，回答正確就為該學生加分，形成全體參與感。挑人只是手段，促使每個人思考才是目的。使用隨機挑人時，教師會先提出問題，并告知學生將會隨機挑人來回答，使每一名學生都思考教師的提問，不管是否被挑中，所有學生都對問題進行了思考，這才是教學所需要的。在“借助語境，推測詞義”這節(jié)課的“綜合運用—自己悟”階段，學生已經(jīng)基本掌握了四種方法，教師就可啟用“個人搶權”與“隨機挑人”功能，讓學生在興趣盎然的搶權與是否被挑中的懸念中檢驗學習效果。在整個學習環(huán)節(jié)中，教師可通過“計分板”功能給陳述理由正確的個人和答案正確的小組加分，以快樂有趣的競賽方式，促進學生對文言文推斷四種方法的熟練掌握。這種競賽的情境式學習過程可以增強小組向心力，重視過程中實踐共同體的建立，讓成員有共同學習愿景、樂于分享學習經(jīng)驗。小組間則營造競爭的氛圍，讓學生進一步投入學習活動。教師通過將一連串的詞義解釋問題改成小組任務，讓學生形成實踐共同體，用共同研討、解答并上臺報告的方式，將解析模式具體化。將傳統(tǒng)模式融合現(xiàn)代信息技術，借助語境推斷詞義教學的優(yōu)勢在于教師不再照本宣科，而是成為讓學生青出于藍而勝于藍的教練。教師可以實時獲取全面性的課堂活動數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的匯總、比較與分析，對學生所表現(xiàn)