基于“項目場”構(gòu)建教師學習共同體的策略研究

摘要：學習共同體是促進教師專業(yè)學習的有效途徑，它走向共建、共享、共創(chuàng)、共生。為了促進教師高質(zhì)量發(fā)展，學?？梢源蛟臁绊椖繄觥睓C制，構(gòu)建指向?qū)I(yè)成長的教師共同體，搭建普適性與個性兼顧的立體化成長路徑，基于孵化視角審視教師共同體的空間關系，激活教師發(fā)展的動能和效能，變革學校的治理格局。關鍵詞：教師共同體；“項目場”；孵化機制面對人工智能催生新知識生產(chǎn)方式的教育時代，學校作為教育主陣地的文化價值和運行邏輯都將發(fā)生深刻變革。黨的二十大報告作出建設教育強國的重要部署，強調(diào)教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊伍、如何促進教師專業(yè)成長是學校破解發(fā)展瓶頸的首要問題。沈陽市渾南區(qū)第五小學（以下簡稱“學?！保慕處煹某砷L環(huán)境、行為反應、關系理解、價值觀入手，以教師所需或業(yè)務痛點為項目選題，由教師自主構(gòu)建趨向“場域”特征的學習共同體，并將其命名為“項目場”，以此促進教師職業(yè)環(huán)境的重建，構(gòu)建教師發(fā)展的新格局。一、創(chuàng)新組織化成長路徑，構(gòu)建激發(fā)內(nèi)生動力系統(tǒng)教師的成長路徑?jīng)Q定了選擇寬度、發(fā)展效度和體認深度。學校可以通過組織激發(fā)教師的內(nèi)生動力，聚焦教育發(fā)展變革的主體力量，構(gòu)建持續(xù)發(fā)揮作用的動力系統(tǒng)。（一）應時而生，以“場”聚能學校聚焦“教師第一”的辦學要素，不斷探索教師成長機制。在經(jīng)歷了場域范圍的自主閱讀后，教師們聚合智慧、釋放價值、踐行使命，學校經(jīng)過對這種模型的論證和提煉，應用“四自主”模式研究問題，確立為“項目場”，使其具有充分的自主性和無限的可能性。（二）自主管理，以“場”釋能“項目場”機制下，教師自主選題，依自身所需，明確研究方向——自主進“場”；打破固有組別，搭建組織結(jié)構(gòu)——自主研究；體現(xiàn)交互本質(zhì)，建立實踐模型——自主復盤，呈現(xiàn)特色匯報，推進評估迭代。在選題—組織—建?！獜捅P的過程中，學校堅持以問題為導向，強化師訓目標質(zhì)量；堅持以自主為導向，優(yōu)化項目團隊構(gòu)成；堅持以共享為導向，促進資源創(chuàng)新生成?！绊椖繄觥睓C制所體現(xiàn)的低成本創(chuàng)造高質(zhì)量、短時間生成大資源的高效能優(yōu)勢，為教師提供了舒適的成長環(huán)境。（三）打造范式，以“場”煥能參差錯疊的教師隊伍要想不斷拔節(jié)，其關鍵在于“破繭”。教師如何一次次沖破自我工作的體驗、周圍群體的反饋，重建職業(yè)環(huán)境？“項目場”機制提供了陪伴式、聯(lián)動式的興趣共生平臺，構(gòu)建了“通—拓—涌—融”四步動力系統(tǒng)。1.“通”——探索期：共研互評打通路徑“通”領域，即不同學科教師、不同觀察視角匯聚一處。在這個階段，教師自由組隊，邀請校領導作為特別導師，在選題之下結(jié)合調(diào)查情況進行策劃設計。各學科教師的關鍵能力和關注點初步展示?！巴ā苯坛蹋唇處熥哌M教室是實踐場，走出教室是分析場，課上課下無縫銜接。所有探究基于實際出發(fā)，如“小組合作”“項目場”成員研發(fā)了課堂觀測量表，體現(xiàn)合作意識、分工、方式、用具、效果，設置5處觀測點，通過16節(jié)課比對課前課后不同樣板下的數(shù)據(jù)，又針對合作方式開展4次研討活動，細化觀測維度為合作方式的搭建層級、應變契機、疊加效用?！巴ā鄙睿磳嵤╅喿x與研究并行，推薦書目與自主查閱同步。在主題式情境教育的研究實踐中，“項目場”成員經(jīng)過初期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實需求與理論供給不匹配。為此，學校確定情境教育相關資料為“場”內(nèi)輪換共讀書目，引導教師針對實操中產(chǎn)生的困惑進行研討，理論聯(lián)系實際，尋找更適合的優(yōu)化方式。2.“拓”——成型期：全息建構(gòu)“場域”模型在“項目場”機制成形階段，書籍、網(wǎng)絡成為教師個人的主要資源，其中研討沙龍活動為教師提供了觀點交鋒的個體資源交互機會，教師個體試水、互助診斷，機制的更新保證了教師全員在現(xiàn)場、研訓在全場、全程在成長。在每周一次的“項目場”活動中，著作中專家學者的前沿引路、課堂改革的真實發(fā)生、案例分析的積累沉淀，“項目場”機制給教師提供了最為廣闊的成長平臺。3.“涌”——深化期：互學共創(chuàng)聯(lián)動交融教師通過學習型實操，個人優(yōu)勢和才能凸顯，多力驅(qū)動、多環(huán)交融，形成聯(lián)動，激發(fā)力量?！绊椖繄觥钡膭?chuàng)新制度和豐富的活動成為賦能教師的“催化劑”，促使教師在教育教學工作中樂于花更多心思、想更多辦法。例如，教師成長密碼“項目場”利用校園廣播、自媒體等渠道開展黨史理論學習，推進紅色文化的傳承；信息技術素養(yǎng)提升“項目場”成員在全國小學信息技術與教學融合創(chuàng)新學術活動中獲得各類獎項。4.“融”——特色期：智造“場域”凝聚共生每一屆“項目場”，教師根據(jù)研討情況，不定期結(jié)題，結(jié)題時面向全校做公開匯報，積極實踐，推廣成果。如此，“場”內(nèi)外聯(lián)動融通，形成“能量場”。學校體衛(wèi)藝處與“項目場”協(xié)同挖掘教師資源，策劃了“1+X+Y”課后服務課程體系；“作業(yè)課程設計”主題下的“項目場”創(chuàng)建主題實踐作業(yè)模板，在集團范圍做三次分享交流，其設計的綜合實踐作業(yè)獲選沈陽市優(yōu)秀作業(yè)案例，為學校落實“雙減”政策打開了路徑；“品格塑造與評價”“群書閱讀”主題下的“項目場”聯(lián)合學校德育處、教導處，開展“小學實施跨媒介閱讀的實踐研究”“如何在語文教學中滲透品格教育的策略研究”的研究，申報的市級課題順利結(jié)題，2023年度“項目場”又有兩項市規(guī)劃課題立項。二、打造“場”孵化機制，以合力協(xié)同破解發(fā)展瓶頸教師高質(zhì)量成長不能一蹴而就，需要動態(tài)診斷教師的內(nèi)在需求和成長規(guī)律，促發(fā)行動，整合資源，激勵突破。（一）問題導向下的路徑對接機制學校明確選題鏈條的邏輯，“項目場”邀請對口專家、學校干部、骨干教師作為導師和顧問，錨定貼合新時代教育需求、緊跟教育政策的選題方向，結(jié)合教師的痛點問題、“愿想課題”，逐年增加深度和廣度，實現(xiàn)上下目標一致的工作對接機制。一是搭建立體化進階模型。學校圍繞未來素養(yǎng)、職業(yè)認同、教育教學，搭建入格、立格、風格的“三格”教師進階路徑，在每一個進階梯面呈現(xiàn)教學基本功、學生管理、課程設計與情緒管理、專業(yè)認知、科學研究交織的立體化進階模型，通過六維積分累計，綜合考量進階效度。二是建構(gòu)“四向三格”研修課程。在設立“三格”教師進階路徑的基礎上，學校推出“四向”選題內(nèi)容，從教學能力、教育能力、科研能力、管理能力四個方面設置課程，青年教師側(cè)重教學能力、教育能力課程的學習，成熟教師側(cè)重科研能力、管理能力的提升，從而形成結(jié)構(gòu)化研修課程。（二）目標導向的資源協(xié)同機制在自主模式下，學校推動以“場”為單位的學術交流研討，確立方向的“N”場與自主申報課題的“X”場同步開展，提領專項人才，保障持續(xù)孵化，升級“項目場”人員組織機制、資源配備機制。一是實施帶“資”入場機制，教師以個人技術、成果、資源入標“項目場”，豐富場內(nèi)資源；二是實施“場長”與“場員”互選的雙向進場機制，增強資源黏合度；三是實施交互評價機制，從場際論壇、場內(nèi)互評、成果評價，錘煉教師“日常研究、反思提升、綜合融通”三項“基本功”，平衡“場”之間、“場員”之間的資源博弈，激勵各場域建立行之有效的運行場機制，發(fā)揮“項目場”動能。（三）效果導向的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化機制學校落實效果導向的“項目場”產(chǎn)品轉(zhuǎn)化機制，將研究出來的內(nèi)容和策略轉(zhuǎn)化為可操作、可傳播的師生作品集，三期“項目場”共出品《各學段閱讀手賬》《與家長有效溝通指南》《教師成長手賬》《學生心靈密碼集》《班主任安全手冊》等20本成果作品集，供其他教師、學校使用，為其提升了實用性價值。（四）賦能導向的增值評價機制一是學校對教師個人成長梯度進行同比增值評價，以此衡量賦權(quán)賦能教師的達成度，實施行政與業(yè)務津貼雙軌并行，“場長”“副場長”比照中層領導、教研組長發(fā)放津貼。二是從研究能力、產(chǎn)品輸出、決策實施等維度，對團隊組織效能進行環(huán)比賦能評價，并分析“項目場”成員構(gòu)成的身份比例、運營關系模式產(chǎn)生的影響，勘訂各“項目場”的投入與產(chǎn)出，結(jié)合各場結(jié)題匯報、承擔培訓等工作效果進行終期評等賦獎。三、形成空間化關系模式，以治理思維深化學校內(nèi)涵發(fā)展群體中的關系需要彼此溝通、群體組織、未來規(guī)劃，學校在“場”屬性的自由自主下構(gòu)建充分空間，形成流淌式溝通模式，打造修煉型組織，建立出于認知的規(guī)劃，成就教師發(fā)展目標。（一）重塑創(chuàng)想個體角色教師體會到個性化成長路徑的益處，憧憬更廣闊的成長空間。教師的想法與感受都能在“項目場”中得到包容和釋放，這樣的定制式成長計劃被教師稱為“樹洞計劃”。例如，當一名教師帶著“要做動漫”的夢想走進校長辦公室后，他獲得了“電子動漫社團”的啟動資金和支持團隊。有了“項目場”，教師不僅是課程的講授者，還是課程的開發(fā)者。某教師申報“X”場，開展“傳統(tǒng)視域下的跨學科課程”的開發(fā)與研究，在學校的學科實踐周、課后服務中投放系列課程24節(jié)次，撰寫的論文獲得省級一等獎。（二）建立空間化關系模型通過“項目場”的深入實踐，學校初步形成了具有代表性的“引領型、點亮型、網(wǎng)絡型、環(huán)線型”四種“場”關系模式（見圖1），并以笛卡爾坐標系來闡釋，橫軸體現(xiàn)場組織形式，一端指向運營效率，一端指向骨干能力?？v軸體現(xiàn)“場長”風格，上端善于升維管理，重效率的升維管理呈現(xiàn)為能量引領型，以“場長”為引領的雁陣組織序列清晰、指導到位；重能力的升維管理呈現(xiàn)為接盤點亮型，“場長”托底挖掘優(yōu)勢、精準賦能點亮“場員”；有的“場長”雖然個人專業(yè)能力不足以引領，但善于降維組織，依據(jù)重效率或者重能力，形成黏性強的網(wǎng)絡型——信息溝通高效、資源生成多元，循環(huán)“場”的環(huán)線型——迭代層級快、環(huán)比效能高。（三）打造“1+2+N”組室文化“1+2+N”組室，即“1”是青年教師自主成長聯(lián)盟（以下簡稱“成長聯(lián)盟”），“2”是語文、數(shù)學學科骨干教師工作室，“N”是“項目場”。在“項目場”營造的賦能文化氛圍中，“成長聯(lián)盟”針對教師普遍存在的心理壓力問題，重新確定工作重點，策劃了“尋幸福生活密碼”主題月活動，如“讀大師經(jīng)典，品成長之美”主題閱讀思想?yún)R報、“發(fā)現(xiàn)身邊的美”主題沈陽幸福地打卡活動、“家是生活美的起點”主題親子運動會，以此紓解教師的心理壓力，提升教師對生活的接納度，增強教師的幸福生活感知力。語文、數(shù)學工作室針對青年教師教育教學經(jīng)驗不足的情況，發(fā)起“業(yè)務成長痛點”調(diào)研，開展學科基本功培訓、跨學科跨年段大教研、實操微講座等，提升教師的專業(yè)能力?！绊椖繄觥薄ⅰ俺砷L聯(lián)盟”、工作室三者交錯聯(lián)動，形成全員研究的主體邏輯、多向輻射的學習邏輯、集成融合的創(chuàng)新邏輯，構(gòu)建起了“1+2+N（‘成長聯(lián)盟+語文、數(shù)學學科骨干教師工作室+‘項目場）”共享、共生、共長的組室文化。（四）形成雙鏈條治理思維學校自上而下構(gòu)建“學?！渴摇M室”分級負責的三級組織工作體系，將學校工作重點與教師所需橫縱連綴，形成矩陣式結(jié)構(gòu)。雙鏈條治理思維并行，形成了上下貫通、散點聯(lián)動的治理新格局。為落實“雙減”政策，教導處以“學科+學科”作業(yè)為切入點，關注課堂教學質(zhì)量提升；“作業(yè)的設計與評價”主題下的“項目場”，將作業(yè)課程化；數(shù)學工作室設計新型數(shù)學卡牌游戲作為作業(yè)工具，語文工作室申報的市規(guī)劃課題“如何在語文教學中滲透品格教育的策略研究”順利結(jié)題，“成長聯(lián)盟”集結(jié)愛玩愛打卡的青年教師繪制“沈陽玩圖”，為學生的“學科+生活”實踐作業(yè)出一份力。四、構(gòu)建以“培根”為核心的行為體系，以文化邏輯詮釋學校教育價值學校實施“培根教育”，以核心素養(yǎng)為“根系”，致力于培育具有強大身心、明辨思維、創(chuàng)新行動的中國公民。學校將核心素養(yǎng)體系細分為12個素養(yǎng)，對應到每個年齡段學生的不同表現(xiàn)，以多元立體的課程形態(tài)凝練出無形文化?！芭喔敝赶虻牟恢皇菍W生，也是學校的文化定位，旨在打開邏輯層面，培育師生全員有“根”的氣質(zhì)。（一）扎實“根”——全員沉浸的責任邏輯教師全員接軌學校重點項目。學校確定了德育先行的“五育融合”育人框架，“品格塑造與評價”下的“項目場”提取出“品格塑造”課程元素，打造了“品格訓練營—品格挑戰(zhàn)周—品格集成塔”的模塊化校本課程。（二）蓬勃“根”——多元輻射的發(fā)展邏輯學校建立多學科、