《楊氏之子》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

《楊氏之子》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《楊氏之子》教學設計

教學目標：

1.認識“詣、禽"2個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

教學重點、難點：

1.正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。

2.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

教學過程：

一、揭題，導入新課

1.今天，老師要介紹一位和你們年紀相仿的孩子，他就是楊氏之子。

2.知道楊氏之子指的是誰嗎？

預設：姓楊人家的孩子。

3.誰能用這種方式介紹一下自己？

預設：我是（）氏之子我是（）氏之女

4.不錯！兒子用子，女兒用女，信老師就是----信氏之女。接下來，讓信氏之女和你們一起來認識這位楊氏之子。

5.齊讀課題。

二、初讀，掃除障礙

1.這是一篇文言文，知道它出自哪本書嗎？

預設：選自《世說新語》。

2.你是怎么知道的？

預設：通過看注釋知道的。

3.看注釋是學習文言文很重要的方法（板書：看注釋）

4.我們先來了解一下這本書（出示）：《世說新語》是南朝劉義慶組織編寫的一部志人小說集，主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。依內容可分“德行”“言語"政事”“文學"等三十六類。本文出自《言語》篇。

5.指名讀，生評。

6.我特別欣賞的是他把這篇文章中的兩個多音字讀準確了：一個是“為設果”的“為”，一個是“應聲答”的“應"（出示）

7.交流這兩個讀音字的另一個讀音，并組詞。

8.這兩個多音字大家都能準確分辨，我們回到課文中來。本課還有幾個生字，通過預習，你都認識嗎？（出示）

9.生齊讀生字。

10.（出示“詣”）：“詣"在文中是什么意思呢？你是怎么知道的？

預設:通過看注釋知道的。

11.（出示“禽”）：“禽"在文中沒有注釋，我們用什么方法來理解呢？

預設：預習時通過查字典知道這個“禽”是“鳥"的意思。

12.查字典是一個好方法，老師也查閱了一些資料，了解到古人是怎么造“禽”字的。

13.（出示）說說你看到了什么？

預設：我看到好像是一張網在捕鳥。

14.這就是“禽"的本意：用網捕鳥。后來逐漸演變成今天的“禽”字，本課中“禽"的意思就是：鳥。（師邊講解邊演示）“家禽”就是----家里的鳥（生接）。

15.看來古今字義有很大的不同。我們以后在學習文言文的時候遇到有疑問的地方可以查字典或者查閱一些資料。（板書：查字典或資料）

16.解決了這些生字詞，相信同學們能讀得更好?。R讀全文）

美讀，讀出節(jié)奏

1.讀文言文這樣還不夠。俗話說：詩有詩韻，詞有詞韻。讀文言文還講究斷句。下面聽老師讀，拿出筆，用心感受，除了標點，我還在哪些地方停頓了？用斜線畫出來。

2.師范讀。

3.（出示）請看，你畫的和老師標的一樣嗎？不一樣的地方改過來，然后自己練習著讀一讀。

4.我們先來合作吧。老師讀黑色的字，你們讀藍色的字。（師生合作讀）

5.誰來試一試？（指名讀）

6.老師給大家配上音樂，我們美美地讀一讀。

再讀，理解文意

1.古人云：“書讀百遍，其義自見"。多讀，也是學習文言文的法寶。讀了這么多遍，你們讀出來了嗎？在這篇文言文中，出現了幾個人物？都是誰？

預設：兩個人物，楊氏子子和孔君平。

2.那你們看這些詞又指的是誰呢？（出示）

預設：都是指的楊氏子。

3.老師有點好奇，你是怎么知道的？例如這個“君”字，你怎么知道就是楊氏之子呢？

預設：因為前邊說是楊氏子為孔君平端上了水果，所以“君"字指的就是楊氏子。

4.聯(lián)系上下文也是我們學習文言文的好方法。（板書：聯(lián)系上下文）

5.那這兩個詞又指的是誰呢？（“孔”和“夫子"顯示藍色）

6.“夫子”注釋就有，是孔君平。

小結：這就是文言文的特點，同一個人在不同的語境中有不同的稱呼，前面提到過的稱呼。到后邊是能省則省，語言精煉。

7.文中還有一處直接把稱呼省略掉了。（出示）“為設果，果有楊梅"。聯(lián)系上下文，想一想，是誰為誰設果呢？

預設：因為孔君平來拜見楊氏子的父親，楊氏子的父親不在家，就把楊氏子喊了出來。楊氏子是主人，孔君平是客人，所以是楊氏子為孔君平設果。

8.楊氏子和孔君平之間到底發(fā)生了一件怎樣有趣兒的事兒呢？你能不能用上這些學習方法？弄懂每句話的意思呢？自己先試著理解，然后同桌兩個再交流交流。

9.指名說每句話的意思。師相機指導。

10.理解了每句話的意思，誰來挑戰(zhàn)一下高難度的，能不能把全文連起來講一講？

指名講故事。

五、細讀，悟“甚聰惠”

1.這個有趣的小故事是圍繞哪句話來寫的？請同學們默讀課文，邊讀邊思考。

2.指名答。

預設：圍繞第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。"來寫的。

3.（出示）第一句既是全文的總起句，也是本文的中心句。

4.生齊讀。

5.從這句話中，我們讀出楊氏子是個怎樣的孩子呢？（板書：甚聰惠）。

6.大家看這個“惠”字，注釋上是怎么解釋的？（同“慧"。）

7.是的，這兩個字古今寫法不同，但意思是一樣的。如果今天你把“聰慧”的“慧"寫成“惠”就是錯別字了。（師邊講解邊展示。）

8.楊氏子的“甚聰惠"表現在哪里呢？下面請四人小組合作學習（出示）:

合作學習:

從哪些詞句中可以體會到楊氏子“甚聰惠”

9.小組討論交流。

10.全班交流體會，教師相機點撥。

預設：

從“應聲答"知道是楊氏子聽了孔君平的話，不假思索馬上回答，可以體會到他思維敏捷，“甚聰惠”。（師相機板書：反應快）

孔君平說“此是君家果"的意思是說“楊梅和你是一家人”，他在楊氏子的姓上做文章，楊氏子馬上明白了孔君平話里的意思，于是他想到了孔雀，也在孔君平姓上做文章。說明他“甚聰惠"。（師相機板書：會聽）

（3）我從“為設果，果有楊梅”中體會到楊氏子“甚聰惠"。楊氏子作為主人，為客人端來了水果，很有禮貌。（師板書：有禮貌）

（4）“夫子”這個詞是“古時對男子的敬稱”，也說明楊氏子很有禮貌！

（5）我從“未聞孔雀是夫子家禽?！边@個“未聞"中體會到楊氏子用了否定的語氣，更加委婉，顯示出了對孔君平的尊重。

師點撥：

（1）你們聽明白了嗎？他重點抓住哪個詞來體會的？

A:加上“未聞”和沒加“未聞"有什么不同？我們來讀一讀。（師讀孔君平的話，生讀楊氏子的話，第一次沒加“未聞”，第二次加了“未聞"）

B:加了“未聞”，確實有禮貌了，也委婉地反駁了孔君平的話，“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅也不是我家的果"。

C:同樣的意思，不同的表達，效果就不一樣了。這就是語言的藝術?。ò鍟簳f）

D:假如來的不是孔君平，而是黃君平，你會怎么說？（指名說）

E:假如來的是李君平呢？對面的兩個同學一個演李君平，一個演楊氏子，加上動作更好。

F:指名一組上前表演，相機評價。

11.結合板書小結：一個九歲的孩子，語言是如此的巧妙，反應是如此之快，還彬彬有禮，真的是“甚聰惠”。

12.我們一起夸夸他：楊氏之子，甚聰惠！

13.師評價：我們文化學子，甚聰惠！

六、背誦，積累語言

1.今天，我們不僅認識了“甚聰惠”的楊氏子，感受了他巧妙的語言，還體會到了我們祖國古代語言的無限魅力。這么美的語言，能不能把它背下來呢？老師這兒有一道填空題，誰來補充背誦？

2.（出示）指名填空背誦。

3.誰能把全文背下來？（指名背誦）

4.全班配樂背誦。

拓展，讀寫結合

1.在《世說新語》中，像楊氏子這樣出語不凡、甚聰惠的孩子還有很多，有一個故事叫《詠雪》，寫的是古代才女謝道韞小時候的故事。聽老師先讀讀這個故事。（出示）

2.你能用今天我們學習到的學習方法來讀明白這個故事嗎？老師先給大家一些提示:畫黑色色橫線的是人名，文中的這一處空白是謝道韞所說的話。下邊請自己先試著理解，有疑問的地方同桌兩個交流交流。

3.指名一生說說故事大意，師相機點撥。

4.師生配合讀對話。

5.孩子們，在你們看來，這紛紛揚揚的大雪像什么呢？拿出練習本，把你們巧妙的語言也寫下來。想嘗試文言文的，老師給你們一些提示（出示）

7.生小練筆。

8.全班展示交流，師相機評價。

9.你們知道年僅十歲的謝道韞怎么說的嗎？書中自有