五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際《中國(guó)民間故事》閱讀推進(jìn)課公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際《中國(guó)民間故事》閱讀推進(jìn)課公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)五上第三單元《中國(guó)民間故事》閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

圖書(shū)概述

《中國(guó)民間故事》收錄的都是經(jīng)典民間故事，其內(nèi)容包含了豐富的歷史知識(shí)，體現(xiàn)了深厚的民族情感，講述了博大精深的中華文化。民間故事作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，故事中蘊(yùn)含的英雄主義、樂(lè)觀(guān)主義、人道主義等崇高的思想與美德，給人以知識(shí)、教誨、鼓勵(lì)和希望。《中國(guó)民間故事》多采用象征的修辭手法，展現(xiàn)了豐富的想象力,利于引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路、發(fā)展思維。學(xué)生閱讀《中國(guó)民間故事》,對(duì)傳承文化、啟迪智慧、拓寬視野也有著積極有益的作用。

我的設(shè)想

1.故事，播下文學(xué)種子。

不少作家回憶童年文學(xué)啟蒙時(shí)，都談到“聽(tīng)故事",其中聽(tīng)得最多的是爺爺奶奶講的民間故事。正是這種茶余飯后、農(nóng)閑睡前悠悠道來(lái)、口耳相傳的中國(guó)民間故事，在他們小時(shí)候撒下了一粒粒沉睡著的文學(xué)種子。等到年歲漸長(zhǎng)，閱歷增多，那顆種子便生根發(fā)芽，抽枝長(zhǎng)葉，迅速地壯大起來(lái)，成就了一個(gè)個(gè)筆底生花的文人墨客。

家長(zhǎng)給孩子講經(jīng)典的民間故事，往往是抱坐在膝頭，娓娓道來(lái)，這是愛(ài)的體現(xiàn);老師帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典的民間故事，不僅是愛(ài)的體現(xiàn)，更是文化傳承、文學(xué)接力的需要。

2.講述，貼合民間故事特點(diǎn)。

中國(guó)民間故事是口耳相傳的民間藝術(shù)，是古代人們用來(lái)解釋自然現(xiàn)象而創(chuàng)造的民間文學(xué)。這些故事從生活本身出發(fā)，但又不局限于實(shí)際情況，多采用象征形式，內(nèi)容往往包含著超自然的、異想天開(kāi)的成分;情節(jié)夸張、充滿(mǎn)幻想，表現(xiàn)了人們的美好愿望;雖然距今年代久遠(yuǎn)，但在口耳相傳的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)后人的再創(chuàng)造，伴隨著人類(lèi)的成長(zhǎng)歷程而經(jīng)久不衰。

學(xué)習(xí)中國(guó)民間故事最好的方法就是講述，讓學(xué)生在講述中感悟故事的年代感、趣味性及其蘊(yùn)含的美好愿望，感受故事中勞動(dòng)人民樸素的價(jià)值觀(guān)。

3.童心，用美德來(lái)養(yǎng)護(hù)。

民間故事中蘊(yùn)含的英雄主義、樂(lè)觀(guān)主義、人道主義等崇高的思想與美德，對(duì)兒童讀者起著童蒙養(yǎng)正的作用，如代父從軍的花木蘭、親嘗百草的神農(nóng)、勇于救人與自我犧牲的阿里，都令人肅然起敬。

民間故事還反映了勞動(dòng)人民對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，如《寒食節(jié)》中贊美了介子推淡泊名利的精神;《西門(mén)豹治鄴》中說(shuō)明了作為官員應(yīng)該為民謀取福祉的道理;《包公的故事》向我們展現(xiàn)了包公剛正不阿、廉潔自律的品格.....·這些都給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的典范與素材。在這些美德養(yǎng)護(hù)下的童心更加純凈，成長(zhǎng)的腳步更加堅(jiān)定。

教學(xué)目標(biāo)

1.為學(xué)生搭建交流、分享的平臺(tái)，推進(jìn)閱讀的速度和質(zhì)量的提升。

2.為擁有不同興趣的學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，提升其閱讀的深度。

3.探究故事情節(jié)沖突，進(jìn)一步感受中國(guó)民間故事的魅力。

教學(xué)重難點(diǎn)

了解整本書(shū)故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)民間故事的基本特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、閱讀打卡結(jié)果公示

導(dǎo)入：同學(xué)們，過(guò)去這一周我們共讀《中國(guó)民間故事》,按照班級(jí)共讀要求，每個(gè)人依照閱讀計(jì)劃按質(zhì)按量完成，然后進(jìn)行了線(xiàn)上打卡，下面公布打卡結(jié)果。(實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)情況制訂打卡方式。)

小結(jié)：同學(xué)們，與閱讀方法同樣重要的是閱讀習(xí)慣，按時(shí)閱讀，堅(jiān)持閱讀，好的閱讀習(xí)慣讓我們受益一生。(板書(shū)：按時(shí)閱讀)

二、閱讀記錄卡欣賞

教師組織學(xué)生欣賞閱讀記錄卡：同學(xué)們，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在共讀過(guò)程中，不少同學(xué)做了閱讀記錄卡，留下了思考的痕跡，讓我們一起來(lái)欣賞。

1.讀一讀積累的好詞。

2.說(shuō)一說(shuō)摘錄的好句。

3.與同桌分享書(shū)中的批注。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀記錄卡是學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)的見(jiàn)證，是養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的方向引領(lǐng)。欣賞學(xué)生的閱讀記錄卡，并讀一讀他們積累的詞、句、段，都是鼓勵(lì)學(xué)生持久閱讀并保持良好閱讀習(xí)慣的動(dòng)力來(lái)源。

三、故事接龍

1.教師引導(dǎo)：中國(guó)民間故事的內(nèi)容很生活化，語(yǔ)言較為通俗易懂，口耳相傳是其主要傳播方式。講述，在今天仍然是讀民間故事的好方法。接下來(lái)，我們就來(lái)接龍講民間故事，感受民間故事的韻味。(板書(shū)：講述故事)

2.學(xué)生按照四人一小組分組，接龍講故事：由組長(zhǎng)抽簽確定篇目，第一人講故事的開(kāi)頭，第二人講故事的發(fā)展，第三人講故事的高潮，最后一人講故事的結(jié)局。3.全班分小組接龍講民間故事，師生共同依據(jù)評(píng)價(jià)單評(píng)價(jià)。

民間故事接龍講評(píng)單

評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)星級(jí)（五星優(yōu)秀，三星良好）

起因是否講清楚說(shuō)明：

經(jīng)過(guò)是否講清楚說(shuō)明：

結(jié)果是否講清楚說(shuō)明：

4.教師小結(jié)：依據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，可以把故事講述完整。(板書(shū)：講清清楚——起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)

四、聚焦情節(jié)沖突，探究民間故事的魅力源泉

1.引導(dǎo)：在一篇民間故事中，最吸引人的地方在哪里

預(yù)設(shè)：故事的高潮部分最吸引人。

點(diǎn)撥：故事之所以吸引人，正是因?yàn)橛星楣?jié)沖突。高潮部分情節(jié)沖突最激烈，也就最吸引人。高潮部分一般是反面人物給主人公制造困難，主人公需要克服困難,打敗敵人，才能成功。優(yōu)秀的民間故事一般都有這樣的情節(jié)沖突，不僅在故事的高潮部分，發(fā)展部分也同樣有情節(jié)沖突。請(qǐng)你默讀《牽牛星和織女星》《寒食節(jié)》《梁山伯與祝英臺(tái)》,試著找出一些片段來(lái)。(板書(shū)：講生動(dòng)—抓住情節(jié)沖突)

2.學(xué)生默讀故事，從書(shū)中找出片段。

3.全班交流有情節(jié)沖突的片段。

預(yù)設(shè)一：追啊追啊，牛郎終于透過(guò)云縫兒看見(jiàn)了王母和織女。王母往前拉，織女向后掙，還向后望著。牛郎牙一咬，步子更大了。王母娘娘見(jiàn)牛郎追上來(lái)了，忙從發(fā)髻上取出一根金簪一劃，一條茫茫大河突然出現(xiàn)，攔住了牛郎。牛郎想從河面上跑過(guò)去，卻提不起勁兒。原來(lái)他走時(shí)太慌，沒(méi)顧得上往靴子里放青草。牛郎沒(méi)力氣了，想游過(guò)河，卻又不會(huì)游泳。他一急，見(jiàn)竹簍里有一個(gè)牛梭頭，拿著就使勁朝織女扔去，牛梭頭不偏不斜地落在織女身邊?！x自《牽牛星和織女星》

這一段牛郎追趕王母救織女的片段看得人驚心動(dòng)魄，多么希望牛郎能救回織女，這樣兩人就不用飽嘗離別之苦啦。

預(yù)設(shè)二：晉文公想，介子推是個(gè)大孝子，要是放火燒山，介子推必定背負(fù)著母親逃避山火下山來(lái)，這樣就能見(jiàn)到介子推了。于是晉文公就派人放火燒山，大火燒了三天三夜，把一片青山燒成了焦土，但仍然不見(jiàn)介子推出山來(lái)?！x自《寒食節(jié)》

介子推哪里去了呢帶著這樣的疑問(wèn)，我忍不住想繼續(xù)讀下去。

預(yù)設(shè)三：臨走的時(shí)候，她終于跟梁山伯說(shuō)出了自己是個(gè)女孩的秘密，讓梁山伯去找她父親提親。沒(méi)想到，祝英臺(tái)的父親是個(gè)貪戀富貴的人，他嫌棄梁山伯是個(gè)窮書(shū)生，不同意女兒嫁給他，還把他羞辱了一番。見(jiàn)不到祝英臺(tái)，梁山伯回到家里急得茶飯不思，沒(méi)幾天就病死了?！x自《梁山伯與祝英臺(tái)》

一個(gè)“沒(méi)想到”,情節(jié)反轉(zhuǎn)，讓沖突尖銳起來(lái)，而梁山伯竟然就這樣死了，真令人沒(méi)想到，也讓人不由得替兩人惋惜起來(lái)。

4.進(jìn)一步引導(dǎo)：仔細(xì)想來(lái)，這些情節(jié)沖突都是故事中人物間的沖突。其實(shí)，情節(jié)沖突還包括人物內(nèi)心的沖突，你能從故事《茍杳與呂洞賓》中找出來(lái)嗎

5.學(xué)生瀏覽故事，圈畫(huà)出人物內(nèi)心有沖突的語(yǔ)句并交流。

預(yù)設(shè)：茍杳別無(wú)辦法，又氣又恨，想道：“原來(lái)他竟是個(gè)禽獸不如的偽君子。"他想不答應(yīng)，又不忍丟了這門(mén)親事，可要是答應(yīng)，如何對(duì)得起林小姐想來(lái)想去，只得咬咬牙說(shuō)道：“小弟答應(yīng)，兄長(zhǎng)請(qǐng)便?！薄x自《茍杳與呂洞賓》

這一段人物內(nèi)心沖突讓人們看到茍杳的為難，側(cè)面烘托了呂洞賓的用心良苦。

小結(jié)：文似看山不喜平，是否有情節(jié)沖突是判斷故事好壞的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。正是這些沖突讓情節(jié)更加曲折，更加吸引人，讓中國(guó)民間故事流傳千載而不衰。

6.引導(dǎo)思考：故事中激烈的情節(jié)沖突還有什么作用

點(diǎn)撥：情節(jié)沖突可以推動(dòng)故事的發(fā)展，使人物形象豐滿(mǎn)，為故事的結(jié)局埋下伏筆。

7.閱讀方法回顧：閱讀《中國(guó)民間故事》,關(guān)注情節(jié)沖突，品味人物形象，猜想故事結(jié)局，更能提升閱讀的深度和質(zhì)量。

五、作業(yè)布置