五年級語文上冊第三單元口語交際《中國民間故事》閱讀推進課公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

五年級語文上冊第三單元口語交際《中國民間故事》閱讀推進課公開課一等獎創(chuàng)新教學設計五上第三單元《中國民間故事》閱讀推進課教學設計

圖書概述

《中國民間故事》收錄的都是經典民間故事，其內容包含了豐富的歷史知識，體現(xiàn)了深厚的民族情感，講述了博大精深的中華文化。民間故事作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，故事中蘊含的英雄主義、樂觀主義、人道主義等崇高的思想與美德，給人以知識、教誨、鼓勵和希望?！吨袊耖g故事》多采用象征的修辭手法，展現(xiàn)了豐富的想象力,利于引導學生打開思路、發(fā)展思維。學生閱讀《中國民間故事》,對傳承文化、啟迪智慧、拓寬視野也有著積極有益的作用。

我的設想

1.故事，播下文學種子。

不少作家回憶童年文學啟蒙時，都談到“聽故事",其中聽得最多的是爺爺奶奶講的民間故事。正是這種茶余飯后、農閑睡前悠悠道來、口耳相傳的中國民間故事，在他們小時候撒下了一粒粒沉睡著的文學種子。等到年歲漸長，閱歷增多，那顆種子便生根發(fā)芽，抽枝長葉，迅速地壯大起來，成就了一個個筆底生花的文人墨客。

家長給孩子講經典的民間故事，往往是抱坐在膝頭，娓娓道來，這是愛的體現(xiàn);老師帶領學生讀經典的民間故事，不僅是愛的體現(xiàn)，更是文化傳承、文學接力的需要。

2.講述，貼合民間故事特點。

中國民間故事是口耳相傳的民間藝術，是古代人們用來解釋自然現(xiàn)象而創(chuàng)造的民間文學。這些故事從生活本身出發(fā)，但又不局限于實際情況，多采用象征形式，內容往往包含著超自然的、異想天開的成分;情節(jié)夸張、充滿幻想，表現(xiàn)了人們的美好愿望;雖然距今年代久遠，但在口耳相傳的過程中，經過后人的再創(chuàng)造，伴隨著人類的成長歷程而經久不衰。

學習中國民間故事最好的方法就是講述，讓學生在講述中感悟故事的年代感、趣味性及其蘊含的美好愿望，感受故事中勞動人民樸素的價值觀。

3.童心，用美德來養(yǎng)護。

民間故事中蘊含的英雄主義、樂觀主義、人道主義等崇高的思想與美德，對兒童讀者起著童蒙養(yǎng)正的作用，如代父從軍的花木蘭、親嘗百草的神農、勇于救人與自我犧牲的阿里，都令人肅然起敬。

民間故事還反映了勞動人民對歷史人物的認識與評價，如《寒食節(jié)》中贊美了介子推淡泊名利的精神;《西門豹治鄴》中說明了作為官員應該為民謀取福祉的道理;《包公的故事》向我們展現(xiàn)了包公剛正不阿、廉潔自律的品格.....·這些都給學生提供了學習的典范與素材。在這些美德養(yǎng)護下的童心更加純凈，成長的腳步更加堅定。

教學目標

1.為學生搭建交流、分享的平臺，推進閱讀的速度和質量的提升。

2.為擁有不同興趣的學生創(chuàng)造合作的機會，提升其閱讀的深度。

3.探究故事情節(jié)沖突，進一步感受中國民間故事的魅力。

教學重難點

了解整本書故事內容，認識中國民間故事的基本特點。

教學過程

一、閱讀打卡結果公示

導入：同學們，過去這一周我們共讀《中國民間故事》,按照班級共讀要求，每個人依照閱讀計劃按質按量完成，然后進行了線上打卡，下面公布打卡結果。(實際教學中，教師可根據(jù)情況制訂打卡方式。)

小結：同學們，與閱讀方法同樣重要的是閱讀習慣，按時閱讀，堅持閱讀，好的閱讀習慣讓我們受益一生。(板書：按時閱讀)

二、閱讀記錄卡欣賞

教師組織學生欣賞閱讀記錄卡：同學們，不動筆墨不讀書。在共讀過程中，不少同學做了閱讀記錄卡，留下了思考的痕跡，讓我們一起來欣賞。

1.讀一讀積累的好詞。

2.說一說摘錄的好句。

3.與同桌分享書中的批注。

設計意圖：閱讀記錄卡是學生讀書行動的見證，是養(yǎng)成良好讀書習慣的方向引領。欣賞學生的閱讀記錄卡，并讀一讀他們積累的詞、句、段，都是鼓勵學生持久閱讀并保持良好閱讀習慣的動力來源。

三、故事接龍

1.教師引導：中國民間故事的內容很生活化，語言較為通俗易懂，口耳相傳是其主要傳播方式。講述，在今天仍然是讀民間故事的好方法。接下來，我們就來接龍講民間故事，感受民間故事的韻味。(板書：講述故事)

2.學生按照四人一小組分組，接龍講故事：由組長抽簽確定篇目，第一人講故事的開頭，第二人講故事的發(fā)展，第三人講故事的高潮，最后一人講故事的結局。3.全班分小組接龍講民間故事，師生共同依據(jù)評價單評價。

民間故事接龍講評單

評價項目評價星級（五星優(yōu)秀，三星良好）

起因是否講清楚說明：

經過是否講清楚說明：

結果是否講清楚說明：

4.教師小結：依據(jù)故事的起因、經過、結果，可以把故事講述完整。(板書：講清清楚——起因、經過、結果)

四、聚焦情節(jié)沖突，探究民間故事的魅力源泉

1.引導：在一篇民間故事中，最吸引人的地方在哪里

預設：故事的高潮部分最吸引人。

點撥：故事之所以吸引人，正是因為有情節(jié)沖突。高潮部分情節(jié)沖突最激烈，也就最吸引人。高潮部分一般是反面人物給主人公制造困難，主人公需要克服困難,打敗敵人，才能成功。優(yōu)秀的民間故事一般都有這樣的情節(jié)沖突，不僅在故事的高潮部分，發(fā)展部分也同樣有情節(jié)沖突。請你默讀《牽牛星和織女星》《寒食節(jié)》《梁山伯與祝英臺》,試著找出一些片段來。(板書：講生動—抓住情節(jié)沖突)

2.學生默讀故事，從書中找出片段。

3.全班交流有情節(jié)沖突的片段。

預設一：追啊追啊，牛郎終于透過云縫兒看見了王母和織女。王母往前拉，織女向后掙，還向后望著。牛郎牙一咬，步子更大了。王母娘娘見牛郎追上來了，忙從發(fā)髻上取出一根金簪一劃，一條茫茫大河突然出現(xiàn)，攔住了牛郎。牛郎想從河面上跑過去，卻提不起勁兒。原來他走時太慌，沒顧得上往靴子里放青草。牛郎沒力氣了，想游過河，卻又不會游泳。他一急，見竹簍里有一個牛梭頭，拿著就使勁朝織女扔去，牛梭頭不偏不斜地落在織女身邊。—選自《牽牛星和織女星》

這一段牛郎追趕王母救織女的片段看得人驚心動魄，多么希望牛郎能救回織女，這樣兩人就不用飽嘗離別之苦啦。

預設二：晉文公想，介子推是個大孝子，要是放火燒山，介子推必定背負著母親逃避山火下山來，這樣就能見到介子推了。于是晉文公就派人放火燒山，大火燒了三天三夜，把一片青山燒成了焦土，但仍然不見介子推出山來?！x自《寒食節(jié)》

介子推哪里去了呢帶著這樣的疑問，我忍不住想繼續(xù)讀下去。

預設三：臨走的時候，她終于跟梁山伯說出了自己是個女孩的秘密，讓梁山伯去找她父親提親。沒想到，祝英臺的父親是個貪戀富貴的人，他嫌棄梁山伯是個窮書生，不同意女兒嫁給他，還把他羞辱了一番。見不到祝英臺，梁山伯回到家里急得茶飯不思，沒幾天就病死了?！x自《梁山伯與祝英臺》

一個“沒想到”,情節(jié)反轉，讓沖突尖銳起來，而梁山伯竟然就這樣死了，真令人沒想到，也讓人不由得替兩人惋惜起來。

4.進一步引導：仔細想來，這些情節(jié)沖突都是故事中人物間的沖突。其實，情節(jié)沖突還包括人物內心的沖突，你能從故事《茍杳與呂洞賓》中找出來嗎

5.學生瀏覽故事，圈畫出人物內心有沖突的語句并交流。

預設：茍杳別無辦法，又氣又恨，想道：“原來他竟是個禽獸不如的偽君子。"他想不答應，又不忍丟了這門親事，可要是答應，如何對得起林小姐想來想去，只得咬咬牙說道：“小弟答應，兄長請便。”——選自《茍杳與呂洞賓》

這一段人物內心沖突讓人們看到茍杳的為難，側面烘托了呂洞賓的用心良苦。

小結：文似看山不喜平，是否有情節(jié)沖突是判斷故事好壞的一個衡量標準。正是這些沖突讓情節(jié)更加曲折，更加吸引人，讓中國民間故事流傳千載而不衰。

6.引導思考：故事中激烈的情節(jié)沖突還有什么作用

點撥：情節(jié)沖突可以推動故事的發(fā)展，使人物形象豐滿，為故事的結局埋下伏筆。

7.閱讀方法回顧：閱讀《中國民間故事》,關注情節(jié)沖突，品味人物形象，猜想故事結局，更能提升閱讀的深度和質量。

五、作業(yè)布置