17 貓 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

17貓公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《貓》

教學目標

1.揣摩文中生動的細節(jié)描寫，概括并比較三只貓不同的特點和命運。。

2.體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

教學重點：

揣摩文中生動的細節(jié)描寫，概括并比較三只貓不同的特點和命運。

教學難點：

品讀、揣摩重點語句，體會文章蘊含的人生哲理。

教學過程

（一）新課導入：

一個愛貓的家庭最終“永不養(yǎng)貓"其間發(fā)生了什么事情？讓我們一起走進鄭振鐸帶給我們的文本《貓》。

【設計意圖】強烈的對比引起孩子的學習興趣，直接引入文本。

（二）檢查預習，概括文章主要內容。

1.給下列加點的字注音。并試著選用其中的詞語概括文章內容。

虐待（）蜷伏（）慫恿（）畏罪潛逃（）

懲戒（）辯訴（）冤枉（）悵然（）妄下斷語（）

2.試著選用其中的詞語（3個左右）概括文章內容。

【設計意圖】檢查學生對詞語的掌握程度并學以致用，借助剛學過的詞語概括文章內容，檢查學生對課文整體把握程度。

（三）整體感知，走進文本——說貓

1.作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異，直接摘錄或者自己概括完成下表。

第一只貓第二只貓第三只貓

來歷從隔壁要來的

外形花白的毛，“如帶著泥土的白雪球似的”

性情

在家中的地位

結局病死

2.你認為我家三次養(yǎng)貓經歷中共同點有哪些？

預設：來歷隨意，給家庭生活增添了許多內容，結局總是亡失，對三只貓的亡失我很難過。

【設計意圖】對比手法找異同，訓練學生提煉信息的能力，這個問題的設計讓學生理解對貓有著不同態(tài)度，這是跟人的喜愛程度密切相關。而比較探究“我"對第三只貓更難過的背后原因，是因為如果抓住這個問題深挖細嚼，就會觸及作品蘊含的深刻寓意和主題。

（四）合作探究——走進貓

1.對于三只貓的亡失，“我”都很難過，請你在文中找出表達難過情感的語句。

⑴我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！

⑵我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此，

我家好久不養(yǎng)貓。

⑶我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉

了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，

都是針，刺我良心的針！自此，我家永不養(yǎng)貓。

【設計意圖】通過朗讀三個語句比較難過程度的加深，如果說“好久"表達了“我”因為守護不住生命內心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不"則抒發(fā)了絕然毅然的情緒，內心的痛悔之意完全被遞進，被深化了?！耙媸刮腋械轿业谋┡?、我的虐待，都是針，刺我良心的針！”比喻句生動寫出我的難過。

2.請你試一試，標注應重讀的關鍵詞，選擇合適的語氣、語調，讀出我更難過的情感。

我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！自此，我家永不養(yǎng)貓。

【設計意圖】妄下斷語、無抵抗、暴怒、虐待，針、刺我良心的針等，比喻句的使用和關鍵詞的把握，訓練學生的語感和孩子的語言表達能力。

3.跳讀文章15-34段，注意提取關鍵信息，思考下面的問題。

⑴兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的

屋脊上，對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失的更難過得多，你覺得原因是什么？它的冤死僅僅是我一個人的過失嗎？

【設計意圖】作品中“我"的懺悔是出于良心的自責，在我看來，“我”和貓在這件事情上的區(qū)別在于我能說話，它卻不能；“我"是強勢，它是弱勢；我是施暴者，它是受虐者?！拔摇卑堰@件事情比作針刺，針刺傷口小卻深，映襯了這雖然是小事，愧疚極深，引導學生逐漸走入成人世界。

⑵猜一猜下列三句話分別是誰說的？請你選擇適切的語氣、語調完成對話，并思考他們在這次事件中有責任嗎？

①鳥死了一只，一條腿被咬去了，樓板上都是血。是什么東西把它咬死的？

②一定是貓，一定是貓！

③不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠張望著，我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？！

⑶品味“于是貓的罪證證實了"這句話中“于是”的意味。

【設計意圖】重點突破教學重、難點，從關鍵的語句入手，深入探討作者的思想感情及作者要探討的人性中的弱點，自私自利、漠視生命等。

（五）結合背景鏈接，探究文章主旨。

1.結合文中人物語言描寫探究“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結局總是失蹤或死亡”，原因是

什么？

⑴剛才遇到隔壁周家的丫頭，她說，早上看見我家的小貓在門外，被一個過路的人捉去

了！

鳥死了一只，一條腿被咬去了，樓板上都是血。是什么東西把它咬死的？

⑵不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠張望著，我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？！

一定是貓，一定是貓！

⑶貓，貓！又來吃鳥了！

2.背景鏈接：鄭振鐸的著作主要探究的是自由平等、個性解放等社會問題。小說《貓》

最初發(fā)表在1925年，他在作品中毫不諱飾地表達了自己同情弱小、無辜，譴責專制、強權，弘揚公道、民主、博愛的思想和心情。

【設計意圖】重點突破教學重、難點，把握文章主旨，從關鍵的語句入手，不斷回讀原文，再次探討“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結局總是失蹤或死亡”的原因就是深入探討作者的思想感情，探討人性中的弱點，作者對社會問題的深深思索。

（六）拓展與提升——說人

一個家庭，三次養(yǎng)貓，結局總是失蹤或死亡，其中蘊含著深刻的生活哲理，談談本課的收獲。對文中的“我"、黑貓、妻子、周家的丫頭、張媽,你想說點什么,請用下列句式盡情發(fā)揮：

“（對于）”，我想對你說“_________