幼兒教育反思12篇

幼兒教育反思12篇幼兒教育反思篇1在一次教育活動《臘梅花》中，我讓孩子觀察圖片：今天我們去花仙子的花園玩，好嗎？你們覺得花仙子的花園怎么樣？為什么漂亮？看見花你感到怎么樣。孩子們認真觀察花，這時我再出示蠟梅花，引發(fā)幼兒活動興趣。引導幼兒觀察其枝、干、花的形狀及顏色。蠟梅花什么顏色？什么形狀？哪個季節(jié)開放？具有怎樣的品格？帶幼兒到戶外，鼓勵幼兒表達自己在戶外的感受，感知冬天的天氣。然后觀察梅花：讓幼兒仔細觀察冬天的花是什么樣子？想一想，它們凍死了嗎？找一找花上還留下了什么？引導幼兒發(fā)現(xiàn)并探索。猜一猜，明年春天會變成什么？最后我給孩子們提供墨汁和顏料，讓孩子們用手在畫紙上作畫，孩子們興趣很高也很開心。本次活動是以觀察為主，與幼兒共同談論冬天的花卉。雖然這么設計的，但在具體活動中的許多方面，根據幼兒對教學內容的反映作出了適當的'調整。此次活動過程，孩子們表現(xiàn)得十分興奮，那股興奮勁好久都不能平息。在老師出示掛圖時，孩子們的想象的閘門也打開了，對冬天開放的花特別感興趣，還說出了許多花。并饒有興趣地講個沒完沒了的，但對那大幅冬天背景圖片只是覺得好玩、新鮮。這些，如果讓孩子們看看冬天錄象，我想孩子們會更感興趣的！當我成為一名幼兒園老師時，我經常反思。老師要有“孩子氣”，讓自己的教學化繁為簡，孩子的快樂要能感同身受，孩子的興趣點老師也要能因勢利導，教學自然能事半功倍。所以在以后的教育活動中，我要多從孩子出發(fā)，多用孩子喜歡的方法進行教育活動。幼兒教育反思篇2今天，我的重新反思，盡管時間已經不早，但我還要記下一些我的想法。今天朱老師、徐老師來看我的試教，萍萍是“月亮隊”的孩子，她們今天的活動內容是區(qū)角以往她是基本上不參加的，游蕩到結束。自由選擇開始了，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的進入區(qū)角了。萍萍照例沒有，但她今天沒有站起來到處走。（這是一個好的觀察），我問她：想玩嗎？老師幫你，她警覺地看看周圍的人，（今天教室里的其她人很多，除了朱老師、徐老師還有其她空輪的老師）遲疑了好一會兒，發(fā)出了“哦”的一聲，代表她的回答。我為她選擇了“菜園里的畫”這份材料，色彩鮮艷、操作簡單，簡單示范之后，我離開了。去看別的孩子了，心中也沒指望她會長時間“堅守崗位”。奇跡就這么發(fā)生了，我之所以用“奇跡”一詞，因為今天萍萍真的是表現(xiàn)太出乎我的預料了，前所未有的好，她一直到最后一直在她的盤上認真的操作，盡管“花開圖”不是很美，但由萍萍敲出來的，世上最美的花也不過如此，我狠狠的在她的額頭上親了一口。離園前，我在所有孩子面前表揚了萍萍，并獎勵她一顆糖，她咕噥著發(fā)出兩個音“借借”，我愕然，她又一次大聲的`說了一遍“借借”，我聽懂了，是“謝謝”。反思：一、是什么原因使萍萍今天參加活動了，而且自始至終堅持了？１、現(xiàn)場的氛圍有別往日，她可能比別的孩子更加敏感的發(fā)覺了今日沒有往日那么寬松，那么多的大人拿著紙和筆記呀記，這樣一種全新的壓力，使得她警覺，也可能有些緊張，她屈就了當時的環(huán)境。２、老師為她選擇的材料也是她堅持到底的原因。材料的確定使萍萍有了目的，材料的易操作使她有了信心，材料的色彩鮮艷、圖案明快，使她有了成功感，因此她堅持了。二、是否平常我們對萍萍的要求過于寬松，對她過于的低要求，也可能她覺得的自己的老師太寵她，使她沒有任何約束，她有了一張無形的通行證，導致她平時不太配合成人的安排。萍萍，即使她確實和別的孩子有些不一樣，但是，我們似乎也該給她一定的要求和目標。幼兒教育反思篇3在孩子的生長過程中，會發(fā)生各種各樣的問題，層出不窮。家長所學知識經常會出現(xiàn)斷層。我家孩子六歲，現(xiàn)在回首過去的六年，我才發(fā)現(xiàn)，我的教育似乎也是不盡如人意。跟自己當初的想法相比。胎教、初期教育、幼兒園等等，給她找相對寬松的學習環(huán)境，盡量支持她的興趣愛好。舞蹈，讓其自由發(fā)展。后來卻陷入一個怪圈，給小孩報興趣班。似乎又是另外一種形式的填鴨式教育。英語的學習也是差強人意，對老師也有意見，但大多數家長的要求放在那，弄的五六歲的.小孩子要背單詞，這種興趣班，哎。小孩子的負擔有多重？大家想象一下，有一次英語課結束后，英語老師公布完成績后，一出樓，就見好幾個孩子低著頭，聽著不同家長的訴說：“你平常都挺好的嗎，咋考試考91，怎么回事？”“你咋那么沒眼色，沒看你媽………….，活該被罵”等等諸如之類的話?！拔叶加涀×耍烧l知又忘記呢？”我家孩子如是說。我真無語，她是班里成績最差的，我要訓她嗎？我自己都不知該說什么了？老師罰抄寫單詞20遍，我是該讓她寫，還是我替她寫呢？真糾結。幼兒教育反思篇4近年來，隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的辦園觀念也在不斷發(fā)生變化，在探究中學習在反思中提高優(yōu)化教育課程實現(xiàn)多元。先進的理念、開放的教育，為幼兒園的發(fā)展提供了廣闊的空間。我園在不斷的實踐和探索中，逐步確立了適合本園發(fā)展的管理體系，確立了以“創(chuàng)設繽紛的兒童世界、譜寫絢麗的成長序曲”為基點的辦園理念。無論是整體環(huán)境的構建，還是園所文化的營造，無論是動態(tài)的管理，還是開放的教育，無不蘊含了這一愛幼、創(chuàng)新的宗旨，旨在為每個孩子成功的一生奠定基礎。l、反思教育實踐，優(yōu)化常規(guī)課程。眾所周知．在倡導多元化教育的今天，培養(yǎng)幼兒的多元智能、促進幼兒的全面發(fā)展，是現(xiàn)代幼兒教育的根本任務。在幼兒園中，課程是實施教育的一個載體，課程的設置如何、是否合理科學，不僅影響著教育的質量，更重要的是影響著幼兒的發(fā)展。目前來講，課程模式己呈現(xiàn)多樣化，但是，課程從單一走向整合是課程改革的必然。那么如何依據實際，建立一套適合本園的、符合幼兒身心發(fā)展的課程體系。是我們對課程改革的思考和定位。在課程改革上，我們首先反思了以行的教育實踐，對以往的課程設置作了理性的分析。以往我們大多采取的是“拿來主義”：從好多教材中選取一套我們認為比較好的，現(xiàn)成的課程教材拿來運用，而很少考慮到其中的內容是否符合本園和本地的特點，同時對課程的認識也比較偏面。隨著對新《綱要》的學習，突破了觀念上的定勢，我們認識到，幼幾園的課程不僅僅是靜態(tài)的，有計劃的，更是動態(tài)的、而且是整合的，一個好的課程便是一個能提供“適合每個幼兒發(fā)展的方案”。在轉變觀念以后，我們對課程的選用不再盲目。我們組織骨干教師成立了課程研討組，以理論學習為先導，帶領教師學習開放的教育理念，逐步建立了以《生活化課程》為藍本的整合課程體系，將教育目標、內容、形式、各領域以及教育資源有機的加以整合，初步形成了園本課程的總體框架。為什么我們主張從幼兒的生活入手，建立《生活化課程》呢？我們認為，幼兒園課程應更多的關注幼兒的生活，因為生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無時不在經歷著生動而富有情趣的變化，如果你仔細觀察便不難發(fā)現(xiàn)，在生活中很自然的融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容，所以我們所實施的課程應當還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他們在生活中學習。尤其課程從孩子的生活入手，讓孩子從身邊的生活中去汲取營養(yǎng)，獲得經驗，這無疑是一個有效的途徑。我園的《生活化課程》指引，正是基于這樣的認識建構實施的。課程以大主題統(tǒng)攬小主題，以主題單元網的結構展開，根據各年齡班分設層次目標，由淺入深、層層展開。在每個主題當中，分別滲透著五大領域各方面內容。比如：某一單元大主題是《愛心大家庭》，年齡班主題則是：托班《大手拉小手》，小班是《親親一家人》，中班是《愛心你我他》，大班是《各行各業(yè)》，從幼兒生活中熟悉的人和事物開始，構筑愛心教育。需要說明的是，主體網絡提供的只是一個課程參照，因為在具體的實踐過程。在師幼的互動過程中，不斷會有新的問題產生，因此我們非常注重從幼兒的興趣點出發(fā)，從幼兒的質疑點出發(fā)，不斷生成新的內容。生成和預設是靈活機動的，而不是機械呆板的。生成的內容可以是正在進行的課題本身的拓展和延伸，也可以是生活中孩子感興趣的問題。比如：大四班近期生成的主題是《神秘的海洋》，課題來源于一次在吃午飯時，孩子吃的是魚，有個幼兒說“老師，我知道這種用叫巴魚，它生活在海洋”，于是孩子們七嘴八舌的議論起來，對海洋充滿了強烈的求知欲，由此引發(fā)了《神秘的海洋》這一主題活動。由海洋動物如魚類、蝦類、蟹類和海洋植物海藻、海帶等拓展為海洋生物，由海洋形成到星云學說，甚至到赤潮現(xiàn)象，一個關于海洋的活動就這樣誕生了。老師在主題小結時這樣寫道：這樣的活動給予幼兒的不僅僅是對海洋的簡單的認識，更重要的是激發(fā)了孩子們對海洋資源的保護意識和對科學現(xiàn)象的興趣。因此，充分從幼兒身邊的生活中挖掘課程，充分利用孩子的認知的獨特方式來調整我們的課程，才是滿足幼兒多方面需求的、促進健康發(fā)展的課程。2、提倡反思教學，在反思中實踐創(chuàng)新。反思是教師不斷成長的途徑，反思是教育成功的關鍵。反思教育教學的過程，也是教師對自身教育行為及教育效果分析與思考的過程。因此我們在具體的教育實踐中，倡導教師不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極將工作中遇到的問題，教學的得失成敗，孩子的活動表現(xiàn)記錄下來，進行理性分析。逐步豐富教師的教學經驗，促進專業(yè)成長。首先，在《綱要》精神指導下，在具體的教育實踐中，注意跟蹤指導，及時組織觀察，及時開展研討，倡導反思性教學，努力提升教育的合理性。通過自身的不斷反思，實現(xiàn)教學與研究、教育與學習的一體化。我們都知道，常規(guī)教學離不開活動設計。以往我們只是注重單一的活動設計過程，對教學環(huán)節(jié)、教育目標設置、教學方法的創(chuàng)新、教學過程的整體組織比較重視，對效果記錄反思不夠重視，一個教育活動結束后，大多忽視了教育評價。事實上，教育活動中幼兒的興趣性，參與性、獨創(chuàng)性、表達表現(xiàn)，才是教師更應當關注的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能吸取教訓，總結經驗。因此我們針對活動方案設計，建立了課程教學效果記錄與反思表，從幼兒的興趣性、參與性、合作性、創(chuàng)造性、專注力、嘗試探索、表達表現(xiàn)等方面予以記錄分析，要求教師對孩子的表現(xiàn)或典型的例子做事件詳錄，并對整個活動進行評價與反思。以小班《有用的小工具》為例，教師在記錄孩子的表現(xiàn)時說：“孩子對生活中常見的小工具如刮皮刀、鉗子、訂書機、小剪刀、小鑷子等非常感興趣，嘗試的心情很迫切，特別是一些常見的，但家長又不讓摸的工具更是躍躍欲試，所以工作的很開心，對自己的勞動成果充滿了成就感”。在反思評價中又寫到：“由于考慮到工具的危險性和家長的顧慮，提供的工具除一部分是實物以外，有許多是塑料的模具，由于不夠實用，孩子的探索興趣受限制，所以不夠盡興，甚至有的為了使用真實工具而出現(xiàn)等待現(xiàn)象。事實證明，老師還是低估了孩子使用工具的能力，因為孩子在使用時，經過老師的提醒，教能夠安全使用”。所以，教學反思不僅提升了教師分析問題的能力，而且更好的指導了教學。其次，強調積累，引導教師在積累中實現(xiàn)自我提高。過去，我們的教師只注重埋頭苦干，不注重經驗積累，即使在平時的教育工作中形成了大量有價值的東西，但大多不去反思，不去積累。隨著觀念的提升，我們意識到：積累的過程就是一個反思的過程，它對教師的研究性學習起著不容忽視的作用。因此結合實際，我們在工作中建立了“三個記錄”、“一個手冊”，即教育記錄、觀察記錄、學習記錄和家園聯(lián)系手冊。教育記錄要求教師將日常的教育行為、教育活動、成功得失，遇到問題及解決的方式都記錄下來。如：有一位托班老師在教育筆記《童言稚語》中，這樣寫道：“今天又吃幼兒園的特色菜——炒三丁，想起孩子們，每次吃到這個菜時總把胡蘿卜挑出來，于是在吃飯之前我開始了準備工作：孩子們，你們知道胡蘿卜的秘密嗎？于是老師將胡蘿卜的'營養(yǎng)繪聲繪色的講了起來，園長之友《在探究中學習在反思中提高優(yōu)化教育課程實現(xiàn)多元》。等老師分飯時，孩子們已經對胡蘿卜產生了興趣“老師我愛吃胡蘿卜，吃了胡蘿卜眼睛亮嗎？”、吃飯時不斷的問老師“老師我的眼睛亮嗎？”而老師肯定的回答他們“恩，你的眼睛真亮””。學習筆記是要求教師講學習心得及平時看到的好文章好內容做好記錄，并寫出學后感讀后感，以激勵老師多學習、多讀書、多思考，提高分析能力和學習能力。觀察記錄是教師將幼兒一日活動中的表達表現(xiàn)、童稚趣語、探究興趣等有針對性地記錄下來，以利于全面了解孩子，追隨孩子。如：大班教師的觀察記錄《向下落的物體》中，清楚地記錄了孩子們的活動情況，教師的教育機智，以及活動成敗之處都作了認真的分析。里面有這樣一段話：“在活動中有一位小朋友玩起了氣球，眼看有更多的孩子要投入進去，我不禁靈機一動：走到這名幼兒面前，輕輕地問“你覺得氣球拋到空中后落得慢還是快？”清楚的反映了教師在活動中的教育機智?！澳俏覀儼阉诺铰涞寐幕@子里好嗎？”在活動觀察記錄中，老師們將孩子學習的興趣、專心程度、熟練程度以及與同伴的配合等，設計成一個個簡單易懂的符號，記錄下來。家園手冊記錄了孩子的在園情況、成長歷程、家長反饋、雙方對話，更有利于家園互動教育。長此以來，使教師不僅養(yǎng)成了善于思考、勤于鉆研的好習慣，而且非常有效的促進了業(yè)務的提高。3、解放孩子的手腦，讓幼兒在探究中學習。我們知道，整合的教育體現(xiàn)的是“以人為本”的整體教育觀，而不僅僅是指單一的課程的學習。在幼兒園里，活動區(qū)是更有利于孩子自主學習的場所。幼兒只要是在自己的生活與經驗是尋找與發(fā)現(xiàn)了有意義的東西，就會驅使幼兒主動積極地投入，樂意去進行各種嘗試與探索，因此，我園非常重視活動區(qū)的設置和建構。配合課程內容在活動室內分設若干區(qū)域，以引發(fā)幼兒學習探究的興趣，培養(yǎng)孩子動手能力。在活動區(qū)學習中，我們提出“解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的大腦”，倡導“快樂學習、快樂做事、快樂分享、快樂合作、快樂生活”。活動區(qū)的構建必須體現(xiàn)孩子的興趣、孩子的需要、孩子樂于參與的原則。比如，充分投放大量的、有價值的、幼兒身邊易得的材料，為每個幼兒進行各種探索提供條件，以滿足幼兒多層面的需要。我們倡導讓幼兒試一試、想一想、說一說、玩一玩。因為僅有材料的投放是表面的，真正讓材料活起來，讓孩子的小手動起來，讓孩子的思維活起來，把孩子的潛能挖出來才是目的。自去年以來，動手做成為了我園一個鮮明的特色。各班每周都有孩子的手工系列展示。幼兒在老師的啟發(fā)下，通過撕、折、疊、剪、畫、拼、插、刻、粘等手段，將一件件生活中的廢品變成了栩栩如生、童趣盎然的玩具、教具和體育小器械。如大二班孩子用紙杯做了動物系列80多種，娃娃系列40多個，用蛋糕盤做了昆蟲40多個，用紙杯、彩繩做了望遠鏡40多件，用廢舊信封和毛線做了手偶20多件等等，分別充實到了表演區(qū)、數學區(qū)、科技區(qū)等。大三班的孩子用廢舊塑料袋、冰激凌盒子做了七星飄蟲30多件，用牙刷、水果包裝網做了蜻蜓40多件，用飲料管、彩紙做了蝴蝶40多件，用泡沫、冰糕棒、舊毛線做了小傘30多件等等。每次展評時，教師都組織孩子議一議、說一說，互相欣賞，讓每個孩子都體驗到成功的樂趣。俗語說“心靈手巧”，“手是思維的鏡子”，通過這種方式的學習，使幼兒的動手能力得到了極大的鍛煉，探索欲望更加強烈。近年來，我園的手工制作已成為我園的一大景觀，活動區(qū)里，長廊兩側，到處布滿了孩子的作品，吸引著家長和幼教同行前來參觀。4、利用社區(qū)資源，開展社會課程。幼兒教育不只是幼兒園的教育，新綱要指出“應允分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學習的空間”，因此我園每學期的計劃中，都有自然課程和社會程的安排，目的是讓孩子走出小課堂，進人大課堂，放飛孩子的心靈，豐富孩子的經驗，擴大孩子的視野。當地的高炮團，得益乳業(yè)生產基地、飛機場、消防隊、郊區(qū)田野、植物園等無一不留下了孩子們歡樂的足跡。比如當孩子們來到得益乳業(yè)時，一下子就被吸引住了，他們參觀了養(yǎng)牛場、牛奶加工車間，不時發(fā)出驚嘆，回來后和老師一起討論．表達他們的感受。又如孩子們到高炮團參觀時，站在大炮上和解放軍叔叔合影，那種自豪和神氣的表情是任何游戲代替不了的，尤其是到消防隊參觀時，孩子們聚精會神得聽消防隊員講解消防車的用處，滅火器的知識，看消防叔叔進行滅火演習，回來后興致勃勃地和老師進行火災自救的摹擬練習，提高了孩子的消防知識和自救能力。結合消防教育，大班還進行了各種安全標志教育，讓孩子從周圍環(huán)境中尋找標志，給公共場所設計標志。大二班的孩子自己設計了標志30多幅，都是從孩子的認知出發(fā)，以孩子特有的表達方式來提示警醒，有的孩子還給抽煙的爸爸設計了戒煙標志。這種教育所蘊含的巨大潛能，是很多課堂教育活動所無法比擬的，它帶給孩子的是一種直接參與式學習、體驗式學習、開放式學習，因此更能激發(fā)孩子的求知欲，更能使孩子體驗到生活的樂趣和成長的快樂。5、科研先導，提升質量。積極開展教科研，是提升教育質量的一個關鍵。在教科研開展過程中，我園經歷了一個從不會搞教科研、到在課題組指導下學搞教科研，再到嘗試著獨立開展教科研這樣一個學習、積累、深化的過程。最早我園參加了中央教科所的課程試驗，20__年起，正式承擔了國家教育部十五重點課題“嘗試教育”的實驗研究，從方案的設計到子課題的選擇，思考已比較成熟，目標也非常明確，真正做到了切實可行。經過近三年的實驗研究，建立了符合幼兒身心發(fā)展的、以探索、嘗試、操作為基礎的課程模式，改變了傳統(tǒng)的教學方法，讓嘗試方法成為教學的主導方法。它的著眼點是：“幼兒在前，教師在后；問題在前、結論在后；嘗試在前、指導在后”在教學活動中強調問題情景的布置，讓孩子帶著問題去嘗試，從探索中發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗，習得知識。在嘗試教學中，教師的語言更多的是“你去試一試，看發(fā)現(xiàn)了什么”，“再去試一試，看有什么不同”等等，然后鼓勵幼兒說一說他的發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，幼兒的學習是主動的，經驗不是老師告訴他的，而是通過嘗試自己獲得的。比如我園教師創(chuàng)新的一書教育活動是《開放的蓮》，材料分別是蠟光紙做的蓮花，宣紙做的蓮花，塑料紙做的蓮花，放入水中看哪一種先打開，哪一種后打開，哪一種打不開。嘗試之前．老師的問題是這樣的：“這些蓮花放人水中會打開嗎？打開的速度一樣嗎？請小朋友去試一試?！庇變簬е闷婧蛦栴}去嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，隨著嘗試的深入，老師又提出了新的問題：“為什么宣紙做的蓮花能很快就打開，蠟光紙做的蓮花慢慢的打開，而塑料紙做的蓮花卻打不開呢”，由此引發(fā)出了紙的吸水功能，吸水速度等等，幼兒在嘗試的過程中很輕松很自然的獲得了感性經驗，培養(yǎng)了嘗試創(chuàng)新精神。在研究的過程中，我園多次參加總課題組開展的理論與實踐研討會，并積極將研究的成果拿到各項活動中展示。有31名教師在活動設計、說課比賽、敘事研究、教學展示、論文評比中獲得優(yōu)異成績,幼兒園獲得教育科研先進單位.今年,在嘗試教學的基礎上,我園又承擔了新一輪的國家重點課題即技術教育的實驗研究。我們從幼兒的生活入手，確立了《幼兒園生活與技術教育的整合研究》這樣一個具體課題。我們認為：生活中蘊含著大量的科技教育的信息，滲透著大量的科技教育的內容，可以說生活無處不科學，生活無處不技術，所以生活是幼兒學習技術的最自然的課堂。在研究中，教師們挖掘開發(fā)了許多生活技術主題，既有具體實踐，又有理性思考，使研究穩(wěn)步進行。在最近剛剛參加的總課題組階段性成果展示中，我園的活動設計方案22個，敘事研究10篇，論文6篇參加了交流，其中活動設計如《沙漏》、《生活中的垃圾》、《玩陀螺》、《拆裝》、《電動玩具》等立意新穎、創(chuàng)意獨特，深受專家的好評。在教科研開展的過程中，我們注重結合實際，做到兩點：一試選準課題。選題慎重，根據本園的園情來選，針對教學中存在的問題來選。比如選擇嘗試教學時，我們認為嘗試教學的理念，較好的體現(xiàn)了素質教育的內涵，這與培養(yǎng)人才的目標是一致的，所以經過推敲、論證確立為本園課題。而是人人參與。使教師主動參與“研”，學習“研”，實踐中，遵從“嘗試、反思、積累”的理念，鼓勵教師大膽試驗、敢于嘗試、關于思考、勤于鉆研，使教科研不斷向深層次推進。我園在先進的教育理念的啟發(fā)下，打破了集體教學一統(tǒng)天下的現(xiàn)象，讓分組教學成為我園教學的主導型式。這也是我園教學改革的一個鮮明的特色。分組教學對于老師來講，工作量確實是加大了，但孩子卻實實在在受益了，由于分組教學使孩子小數額化，所以更有利于教師觀察孩子、追隨孩子；更有利于教師了解每個孩子的需要，掌握每一個孩子的水平，更有利于孩子自由探索、發(fā)現(xiàn)與交流，也更有利于教師反思總結。所以分組教學實施以來，受到家長發(fā)自內心的肯定和贊譽。總之，我園在省教委的領導下，在向各地幼教同行的學習中，經過幾年的探索和實踐，取得了一定成績。幼兒園自19__年跨入省級示范幼兒園以來，95年被評為省級先進集體，并榮立集體三等功，20__年10月被評為淄博市“十佳”幼兒園，12月被嘗試教育課題組評為先進單位，20__年3月，被評為淄博市“初步現(xiàn)代化幼兒園”。12月被評為山東省“十佳幼兒園”。近年來，20多名教師分別被評為市優(yōu)秀教師、教學能手、師德標兵、青年新秀等；近30年教師在全國及省市各類公開課教學、活動設計、說課比賽、論文評比、技能展示中獲獎。50余篇教育論文在全國及省市級的報刊、雜志中發(fā)表。近百名幼兒在全國及省市組織的美術、舞蹈、特長展示等各項活動中獲獎。幼兒園的管理特色、教育教學、文藝演出、各項活動等多次被中央和省市電視臺及新聞媒體宣傳報道。幼兒園將繼續(xù)秉承“理念領先、管理制勝”的法寶，進一步抓住機遇，以理念為先導、以質量求發(fā)展、以特色增活力、以博愛為基點，把幼兒園辦成高質量、高水平、現(xiàn)代化、有特色的示范性幼兒園，以更加堅實的步伐迎接新的挑戰(zhàn)。幼兒教育反思篇5孩子的行為所想到的這天中午，小朋友的菜是鴛鴦肉，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，井思源也是其中一個。用完餐漱口后就站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個手撐在兩邊的門框上，笑著看門外的孩子。這時，錢良淇剛好要往教室里走，見門被堵住了，就用身子往井思源身上撞。可是不管怎么用力，井思源就是不松手。而另一邊的美慧也漱完口，要往教室里進。只見她走到門邊伸出右手在井思源的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，井思源就把左手放了下來，讓美慧進去了。錢良淇見了走到門邊，伸出右手照美慧的.樣子在井思源的左手上按了按，同時嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，井思源又立刻放開了左手讓他進了教室。從上面的近乎“惡作劇”的情景中，可以看出孩子對游戲的渴望。雖然只是簡單得不能簡單的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂乎?？赡芷綍r，我們看到井思源這樣的孩子會立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無形。其實，幼兒在遇到困難時，通過自己的觀察就會有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。錢良淇沒有通過而按了門鈴的美慧則能很順利的進來。故事中的井思源在毫無提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個好笑的舉動。不但重復著同種游戲同種規(guī)則，而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門鈴的就不讓進，這強烈的規(guī)則意識讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。游戲是幼兒的天性，教師只要用靈活的游戲方式一定也可以收到良好的效果。幼兒教育反思篇6案例：午飯后的時間是孩子們自由的時間，他們會把各自帶來的玩具在這個時候拿出來一起玩。但洲洲卻是個例外。洲洲很珍惜屬于自己的玩具，帶來幼兒園里，自己不玩時，都會很小心的放進抽屜里?！拔业耐婢吆苜F的，別人玩的時候會玩壞的。”可是別人的玩具也是很誘人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說小朋友要大方?！盵小孩子常常會有這種利用規(guī)則而不是遵守規(guī)則的“投機”行為。]如果遇上個大方的還好，要是遇上個“小氣”的難免是一場紛爭?？墒菚r間長了以后，洲洲再去爭搶的時候都是自己失敗者，因為別的小朋友都會站在他對手的那一邊，并且都說：“洲洲是個小氣的人?！敝拗尬?，來告狀：“老師他們都不和我玩?！盵小孩子都有點“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚，愿者上鉤”]我一點也奇怪，“是嘛，那為什么呢？”洲洲撅著嘴巴不回答?！拔抑懒耍医o你想個辦法吧，下次要玩別人的玩具時，先要跟別人商量，商量好了，別人就會給你玩了，這個辦法一定有用的，要記住啊。”[堅持正面教育，從幼兒的問題和需要出發(fā)，使規(guī)則成為幼兒解決問題滿足需要的工具，而不是單純的講道理。同時，教師只是提供策略，問題卻還是要幼兒自己去解決。]洲洲歪著腦袋，似乎明白，似乎又茫然。后來，又幾次的觀察，洲洲要玩別人的玩具，不在這么理直氣壯了。有時候會忍耐著不去動別人的玩具，而是事先詢問；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會只知道“索取”而不知道“共享”了。魚與熊掌不能兼得，當被全班小朋友當成“公敵”時這感覺不好受。這是個漫長又痛苦的.過程，也是個成長的過程。反思：在這個案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級公共生活中的交往規(guī)則，當然也希望幼兒會有一定程度的大方和慷慨的表現(xiàn)。我們又將如何將它們轉變?yōu)橛變鹤约旱陌l(fā)展與行為呢？“欲擒故縱”是一個并不恰當但卻非常形象的比喻。也就是說，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀察、尊重的方式；不是要讓幼兒來達到教師的目的，而是教師來幫助幼兒達到自己的目的。那么教師的目的如何體現(xiàn)和落實呢？關鍵在于，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著教師有目的的設計和影響。這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對于幼兒的信任——相信幼兒是個具有理性的、能夠根據自己利益采取最有利于自己從而也有利用集體的個體；它包含了教師對于幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對于幼兒經驗、能力的耐心和對自己情緒的耐心。其結果，在教育過程中造成一種平等和諧的師幼關系和師幼互動的過程。在這平等上體現(xiàn)出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開它們的對立面：發(fā)展、要求和集中。幼兒園中班教育活動分析與反思：我和凳子玩游戲背景：玩小凳子是幼兒園孩子們最喜歡的一種游戲，每天他們都與小椅子親密接觸。喜歡用椅子做玩具，從椅子上跳下來，跨過椅子，當馬騎等等。因此本學期，我們中班組選用凳子作為我們的器械操，如何更好的利用凳子完成我們的游戲活動，使孩子們在合作游戲中即能互相幫助，又能培養(yǎng)孩子勇敢自信和創(chuàng)新的精神，帶著這個問題，我和孩子們進行了一次《我和凳子玩游戲》的活動。實錄：結合本班幼兒的特點，利用小凳子我們開展了一次教育活動?！靶〉首涌梢栽趺赐婺?”當我的問題一出來，有的孩子就已經迫不及待站在凳子上往下跳，有的舉著凳子，有的圍著凳子跑，有的爬在凳子上，嘴里還“駕駕駕”地喊個不停，還有幾個孩子合作把小凳子連在一起當平衡木走……放眼望去，幾乎沒有一個孩子坐著不動，他們玩的不亦樂乎。讓我們來聽一聽孩子們是怎么說的吧：幼：我趴在凳子上伸開胳膊我就是大老鷹了。幼：我繞著小凳子轉圈玩。幼：我可以從小凳子的這邊跳到那邊去。幼：我把小椅凳放到頭上練習平衡。幼：我拉著小椅凳在地上走，象開車一樣……幼:我們幾個人把小凳子連起來用來爬。幼：我們用小凳子連起來做成小火車，“嗚嗚嗚……”他們邊做口中邊念念有詞的叫著。在這樣的探索活動中，孩子們表現(xiàn)了很強的能動性、創(chuàng)造性和合作能力。而此時我的任務就是把孩子們自己創(chuàng)編出來的各種各樣凳子的玩法串在一起，站著跳，跑s路，跨欄，走平衡木等，當小烏龜來爬等等;整個活動中，孩子們興趣盎然，在不知不覺中提高了平衡能力，動作的協(xié)調能力，而且培養(yǎng)了孩子們良好的合作意識和創(chuàng)新思維。分析與反思：凳子游戲給孩子們帶來了樂趣，也給了我許多的啟示。在活動過程中孩子們通過與小椅子玩游戲自由地嘗試、探索、合作，從而在自主活動的基礎上，體驗運動帶來的樂趣，增強體質，同時培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢、互相合作、協(xié)助的良好品質，真正體現(xiàn)了教育活動的價值。在一開始我們教師組內的研討時，我們絞盡腦汁制定了各種小凳子的玩法，可是，當小凳子分發(fā)在孩子們的手中時，自然而然的產生了多種玩法，這是我沒有想到的?！毒V要》指出，教師要積極開發(fā)幼兒的運動資源。而運動資源的開發(fā)，不是靠我們老師的憑空想象，它是建立在孩子的運動發(fā)展基礎之上，建立在他們的興趣探索欲望之上，因此我們要認真學習《綱要》和《3—6歲兒童發(fā)展指南》，了解不同年齡階段幼兒的喜好和動作發(fā)展水平，和孩子一起尋求他們感興趣的游戲玩法，并給與科學的引導和支持。另外，孩子的天性是好動的，教師在組織孩子活動的過程中，面對淘氣或不遵守規(guī)則的幼兒不能給與粗暴的制止，要更好地引導他們，滿足他們的需要，使孩子感受到活動帶來的快樂。再次，教師要在活動中關注孩子的個別差異，不能“一刀切”?！吨改稀分赋?，“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個體差異，支持和引導他們從原來的水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《綱要》所呈現(xiàn)的發(fā)展階段，切忌用一把尺子衡量所有的幼兒?！辈煌暮⒆佑兄煌纳眢w素質和接受能力,對那些動作發(fā)展緩慢的孩子我們在幫助引導的同時，不僅要給與他們鼓勵和支持更應該給與他們耐心的等待，等待他們進步的那一刻，使孩子們真正體會到活動帶來的樂趣。幼兒教育反思篇7本次數學活動的選材是根據大班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平而進行的，日歷對于我們班孩子來說是一個還沒有接觸過的新知識，為了能讓幼兒學的開心有趣于是我在第一個環(huán)節(jié)中我以今年是什么年的問題引出主題。果然孩子們的積極性一下了高起來了。在第二個環(huán)節(jié)中，我在黑板上掛了一個大年歷，請他們觀察一個月有多少天，是不是每個月的天數都是一樣的。以"年媽媽"贈禮物的方式，出示數學卡：12、28、30、31、365，猜猜與"房子"有什么聯(lián)系。調動了孩子們的積極性，孩子們在學中樂，玩中學，真正做到了"寓教于樂"。在尋找日歷秘密的.過程中，孩子們的發(fā)現(xiàn)遠遠超過了我的預期。有的孩子說："老師，我發(fā)現(xiàn)了日歷上的數字顏色。""為什么不一樣呢？"，我把這個球又拋給了孩子，有的孩子就說："紅色是休息天，我們可以不上課。"有的孩子說："不對，有的紅色不是休息天，是節(jié)日，你看！"還用自己發(fā)現(xiàn)的事實給你證明?；顒拥牡谌齻€環(huán)節(jié)是通過故事的形式，利用故事便于幼兒理解的特點，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個月里，其中有的月是29天、30天、和31天。最后一個環(huán)節(jié)我設計讓幼兒在年歷中找到自己的生日和節(jié)日（五一、十一、六一）等，幼兒表現(xiàn)地很積極很認真，在此環(huán)節(jié)中得到了提升。幼兒教育反思篇8幼兒園里每一天早上都有吃點心的時間。周一我照例為孩子們分好餅干，請孩子們排隊來我那里拿。孩子依次來拿點心，什么也沒說。我在等待著孩子們拿到餅干后說聲“謝謝”。不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學會感謝別人。想借此機會讓孩子們明白，當別人為你做事后就應說聲"謝謝"，從小培養(yǎng)孩子要具有感恩的心。餅干發(fā)完了，也沒有一個孩子想到說"謝謝"，我有些失落，但孩子畢竟還小嘛。于是在孩子們吃完點心后我就問孩子們：“老師為你們每個小朋友做什么了？你們有謝謝老師嗎”有孩子立刻搶著說：“老師幫我們準備了餅干?！薄笆菃幔阏媸莻€聰明的孩子。"我順勢問道：“那你拿了餅干后就應怎樣說呢？”這時聽到一個細細的.聲音在說：“謝謝?！蔽倚χf道：“說對了。小朋友，記住，以后老師給你們發(fā)點心或盛飯的時候，在你們有困難得到別人幫忙的時候，千萬別忘記說聲“謝謝”?！焙⒆觽円积R回答“明白了”。第二天吃點心時，我還是照例為孩子們準備好。剛開始時，幾個孩子好像忘了昨日的事，之后潘若妍說了一聲"謝謝"后，每個上來拿點心的孩子都會說聲"謝謝"。我從心里感到高興。而當孩子們?yōu)槲易隽耸裁词聲r，我也會對他們說“謝謝”。有一句話是這樣說的：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！备卸髦氖浅了诤⒆有撵`深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。幼兒教育反思篇9幸福是什么?幸福就是看到自己辛苦努力之后得到的那種滿足感。而幼兒教師的幸福是什么呢?無疑是看到自己班的孩子一天一天的進步，越來越懂事。我來談一談我們班的孩子帶給我的幸福感。記得這學期開學初，我剛接受這個班，對于班里的孩子都不是很了解，名字和臉我都對不上號。而且常規(guī)也不是很好。開學第一天面對班里亂糟糟的情況我感到很沮喪。這種情緒困擾了我好久。后來我覺得這樣不行，我必須用更多的愛和精力來對待這些孩子。首先我得讓他們有一個好的常規(guī)，好的習慣。于是我就從小的方面來一點一點的改變他們。每天我都打著十二分精神面對他們。早晨小朋友進園我會用微笑來感染他們，讓他們的每一天都有一個好的開始。接著和他們一起進行桌面游戲，和他們聊一聊他們在家的趣事，拉近我們之間的距離。在晨間戶外游戲的.時候，我也會和他們一起玩，看到他們做一些危險動作時，我會制止他們，并引導他們學會一物多玩。而在就餐方面我會多用心引導他們做到不挑食，不管是早點還是午餐、點心，都會吃掉自己面前的食物。在開展教育活動時我也會精心準備教具，認真組織上好每一個活動……。就這樣一段時間過去了，我努力的成果貌似沒起到效果。這一度讓我很灰心。直到有一次，有一個家長告訴我，說：“我家孩子告訴我他在幼兒園最喜歡鄒老師，殷老師了，每天都能把老師教的東西回家后說一說，而且在家表現(xiàn)不好的時候，只要一說老師們都會看到你的時候，立馬會變得很乖，這些都是你們的功勞呢!孩子越來越懂事了，真的要謝謝你們呢!”原來我努力的成果在不知不覺中已經慢慢體現(xiàn)出來了，雖然不是很明顯，但確實在改變，這讓我的心中有一股說不出的滿足感，慢慢地快溢出來了，這就是我對幸福的理解。“幼兒的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件?！比绻惆押⒆涌闯墒橇钭约盒臒┑娜耍敲茨憔蜁械叫臒?如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。當你真正的走進孩子的內心世界，傾聽孩子的童聲，與他們心與心的交流，你會認識到孩子中間蘊藏著智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來，與孩子同唱、同跳，與他們共同感受成長，你會發(fā)現(xiàn)快樂就在你身邊。你給孩子一份愛，孩子會回報給你十分最真誠，最純潔，最美好，最無私的愛!這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感!幼兒教育反思篇10《綱要》要求，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。雖然《綱要》所提倡的觀念已經深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀念在實踐中轉化為相應的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動，是我們在實際工作中首先遇到的難點。如在一次“從1到10”的唱數數學游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數數，出現(xiàn)了我備課時沒有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個橫排；有的孩子擺成兩個橫排；有的孩子擺成兩個豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒有及時調整相應的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動的契機。這次活動引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時，怎么辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動活動，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認為轉變教師角色意識、適當調整教育行為是貫徹實施《綱要》的關鍵。教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調整教育行為。如果教師能夠很好地把握機會與幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據實際情況及時調整的水平和能力。不久，在準備“合作分享真快樂”的活動時，我想在活動中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關“二等分”的知識，于是預設了這樣一個彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學習活動中的問題”。在活動的最后環(huán)節(jié)，我設置了一個問題情境――用來繪畫的.紙不夠用。真實活動時，出現(xiàn)了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對折，打開后一人畫一半；有的孩子在紙上畫一條線，一人畫半邊；有的孩子兩個人一起畫；還有的兩個孩子輪流畫。這與我讓孩子用對折分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續(xù)按照原計劃進行，那將重蹈覆轍。于是，我及時調整了目標和活動內容，鼓勵幼兒討論解決問題的方法――紙不夠用，怎么辦？經過這樣的調整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。這個案例讓我反思到，當發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的表現(xiàn)與教師的計劃有差異時，應該及時調整教育行為。如果兒童的行為領先于教師的目標，那么教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高于幼兒的發(fā)展水平，幼兒通過努力也難以達到，那么教師則應及時降低目標，調整策略。在這個活動中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。本學期開學時，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進區(qū)標志牌、以限定人數均衡分配各活動區(qū)人數的規(guī)則。但在一次區(qū)域活動時，娃娃家出現(xiàn)了18個人的情況。孩子們都知道各區(qū)只能容納5個人的規(guī)則，但他們還是想按自己的意愿活動，沒有一個人主動離開，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒有簡單地以老師的身份來指揮幼兒誰該玩或誰不該玩、誰走或誰留，而是引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決。在現(xiàn)場的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便于活動，最后以不少幼兒的自動離開而解決。現(xiàn)場的問題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動區(qū)活動結束后，我繼續(xù)引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進區(qū)標志牌的建議得到大家的認可。從那以后，活動區(qū)活動再沒出現(xiàn)類似的情況。在這個活動中，由于老師對班上幼兒的實際水平和年齡特點把握不準確，更改規(guī)則后導致問題產生，好在發(fā)現(xiàn)問題后，教師沒有自行解決了事；而是以引導者角色發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。這個事例讓我感覺到，活動中出現(xiàn)問題并不可怕，關鍵是怎樣來解決。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題。通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關系”，達到師幼活動的協(xié)同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動中的地位同等重要。如果只關注兒童不關注教師，那么教師就無法發(fā)揮自己作為教育者的作用；如果只關注教師不關注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師只有真正關注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機會，可能實現(xiàn)適當地調整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個性化的發(fā)展。建構積極有效的師幼互動是落實《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵并了解現(xiàn)狀的基礎上，在不斷的教育實踐中，通過一個個鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動前進，才能達到師幼的協(xié)同發(fā)展。同時，在不斷的實踐和探索中，我們也產生不少困惑，如什么才是教育的時機？怎樣才能敏銳地察覺并抓住時機？抓住時機后，應該怎樣及時地調整教師的教育策略才不至于錯過時機……幼兒教育反思――轉變教師角色意識,適當調整教育行為《綱要》要求，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。雖然《綱要》所提倡的觀念已經深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀念在實踐中轉化為相應的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動，是我們在實際工作中首先遇到的難點。如在一次“從1到10”的唱數數學游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數數，出現(xiàn)了我備課時沒有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個橫排；有的孩子擺成兩個橫排；有的孩子擺成兩個豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒有及時調整相應的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動的契機。這次活動引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時，怎么辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動活動，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認為轉變教師角色意識、適當調整教育行為是貫徹實施《綱要》的關鍵。教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調整教育行為。如果教師能夠很好地把握機會與幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據實際情況及時調整的水平和能力。不久，在準備“合作分享真快樂”的活動時，我想在活動中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關“二等分”的知識，于是預設了這樣一個彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學習活動中的問題”。在活動的最后環(huán)節(jié)，我設置了一個問題情境――用來繪畫的紙不夠用。真實活動時，出現(xiàn)了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對折，打開后一人畫一半；有的孩子在紙上畫一條線，一人畫半邊；有的孩子兩個人一起畫；還有的兩個孩子輪流畫。這與我讓孩子用對折分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續(xù)按照原計劃進行，那將重蹈覆轍。于是，我及時調整了目標和活動內容，鼓勵幼兒討論解決問題的方法――紙不夠用，怎么辦？經過這樣的調整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。這個案例讓我反思到，當發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的表現(xiàn)與教師的計劃有差異時，應該及時調整教育行為。如果兒童的行為領先于教師的目標，那么教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高于幼兒的發(fā)展水平，幼兒通過努力也難以達到，那么教師則應及時降低目標，調整策略。在這個活動中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。本學期開學時，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進區(qū)標志牌、以限定人數均衡分配各活動區(qū)人數的規(guī)則。但在一次區(qū)域活動時，娃娃家出現(xiàn)了18個人的情況。孩子們都知道各區(qū)只能容納5個人的規(guī)則，但他們還是想按自己的意愿活動，沒有一個人主動離開，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒有簡單地以老師的身份來指揮幼兒誰該玩或誰不該玩、誰走或誰留，而是引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決。在現(xiàn)場的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便于活動，最后以不少幼兒的自動離開而解決。現(xiàn)場的問題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動區(qū)活動結束后，我繼續(xù)引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進區(qū)標志牌的建議得到大家的認可。從那以后，活動區(qū)活動再沒出現(xiàn)類似的情況。在這個活動中，由于老師對班上幼兒的實際水平和年齡特點把握不準確，更改規(guī)則后導致問題產生，好在發(fā)現(xiàn)問題后，教師沒有自行解決了事；而是以引導者角色發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。這個事例讓我感覺到，活動中出現(xiàn)問題并不可怕，關鍵是怎樣來解決。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題。通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關系”，達到師幼活動的協(xié)同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動中的地位同等重要。如果只關注兒童不關注教師，那么教師就無法發(fā)揮自己作為教育者的作用；如果只關注教師不關注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師只有真正關注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機會，可能實現(xiàn)適當地調整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個性化的發(fā)展。建構積極有效的師幼互動是落實《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵并了解現(xiàn)狀的基礎上，在不斷的教育實踐中，通過一個個鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動前進，才能達到師幼的協(xié)同發(fā)展。同時，在不斷的實踐和探索中，我們也產生不少困惑，如什么才是教育的時機？怎樣才能敏銳地察覺并抓住時機？抓住時機后，應該怎樣及時地調整教師的教育策略才不至于錯過時機……這些都是今后需要通過實踐來解決的問題。幼兒教育反思篇11誰都不會否認，幼兒教育應該給幼兒以知識，應該發(fā)展幼兒的能力，應該激發(fā)幼兒積極的情感。我認為這還不夠，幼兒教育還應讓幼兒感受到幸福。并且，我堅信，幼兒有沒有獲得幸福，是衡量幼兒教育成效的最根本的標準。本文試圖對這一問題作一種理論上的反思。1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人類的根本追求，人類的一切奮斗都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內在生命力量聯(lián)系在一起的。一切與人的身心健康成長相關的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。兒童在生命成長的過程中，除了機體在生長發(fā)育外，他的精神也在成長。兒童來到人世，就開始建構自己的精神世界，進入如蒙臺梭利所說的“精神胚胎”期。這個時期，不同于他的“生理胚胎”期，也不同于日后的成人生活階段。蒙臺梭利認為，“生活最重要的時期并非大學時代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因為，這一時期正是人的潛能，其最偉大的工具，本身開始形成之時。不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然?！本衽咛テ?，兒童開始心理建構的工作。這種工作，是兒童生命本能的自然展開。兒童在成長過程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長大成人?！皟和⒎呛翢o能力，并非須事事依賴成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是兒童‘創(chuàng)造’了人，沒有一個人不是從曾經經歷過的兒童時代的創(chuàng)造而長大成人的?！薄笆莾和约簭闹車澜缰形〔牧?，是兒童用這些材料造就未來的人?！眱和砷L過程中表現(xiàn)出來的這種創(chuàng)造能力是其心理世界不斷發(fā)展和完善的原動力。對于兒童來說，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng)造活動之中，就是最大的幸福。正因為如此，我們必須把兒童在其內在的巨大潛能指引下的創(chuàng)造、建構活動，看作是對整個人類的建構和完善，是人類邁向真正自由和幸福的必須經歷的過程。在這個過程中，兒童“創(chuàng)造了人類智能的所有要素，以及人類所幸具有一切?！睂和裕@個過程本身就是一個十分幸福的過程，只有當兒童的精神建構活動不斷受到成人的無理阻擋的時候是例外?？傊?，兒童的幸福是與兒童的精神世界的成長聯(lián)系在一起的。一切有利于兒童精神世界成長的活動，一切與兒童的身心發(fā)展需要一致的活動都有可能給兒童帶來幸福。一切違抗兒童成長內在力量的、外在強加的活動對兒童來說均無幸?？裳缘模踔潦遣恍业?。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發(fā)自兒童內心的，是與其成長的方向一致的。幸福的感受能引發(fā)兒童不斷地創(chuàng)造、探究和成長。愉快不一定都是幸福，不當的物欲、無理的要求、侵犯他人的快感等均與幸福無關。2．幸福為什么與部分幼兒失之交臂現(xiàn)實生活是否讓幼兒感受到了幸福？這個問題涉及到影響幼兒生活的所有方面，本文受篇幅所限，無法對這個問題作全面深入的討論，而只從幸福為何遠離幼兒、至少是部分幼兒的成因方面作一些粗略的討論。首先，我要認定的一點是，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時，我也斷定，還有許多兒童并沒有真正地體驗到幸福，或者沒有充分地體驗到幸福。兒童有沒有體驗到幸福，不是憑成人去問兒童幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解兒童的現(xiàn)實生活，了解兒童的真實感受，要從兒童生命尤其是精神生命成長的歷程中辨析兒童是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專業(yè)人士在吶喊“發(fā)展兒童的主體性，進行主體性教育”？為什么會在我們的兒童教育領域中出現(xiàn)“愉快教育”的術語？這是因為，在我們的教育實踐甚至某些教育理論中，兒童沒有主體性體現(xiàn)，兒童作為學習主體的地位沒有得到確認，兒童在生活和學習的過程中并沒有感到真正的愉快。進而可以說，兒童的生活和學習并沒有與兒童內在的不斷萌發(fā)的生命力取得一致。因而至少并非所有的`兒童都真正感受到了幸福。社會、家長及教師應為兒童真正的幸福而努力，這是一切真正關心兒童健康成長的有識之士的共同心聲。那么，在一個美好的社會制度下，幸福是如何與兒童至少部分兒童失之交臂的呢？首先，幸福觀的偏差。教師尤其是家長，經常把幸福等同于物質生活條件的優(yōu)裕，等同于成人為兒童創(chuàng)設的各種成人認為十分優(yōu)越的條件。不可否認，物質生活條件的改善和提高的確是影響人生幸福的一個方面，但這僅僅是外在的方面，物質富有者不能感受到真正幸福的大有人在。兒童同樣也是如此。必要的物質條件是兒童真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著物質條件越豐富，就越幸福。對有的兒童來說，各種圖書的確會給他帶來內心的愉快感受，使他在閱讀的過程中感受到幸福；但也有的兒童在眾多的圖書面前無所適從，茫然失措，圖書并沒有給他帶來積極的感受。同樣，有的兒童在鋼琴面前積極而興奮，樂此不疲；但也有的兒童見了鋼琴就煩躁不安。成人經常為兒童在不斷豐富了的生活中沒有感到幸?；驔]有出現(xiàn)成人期待的結果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀導致的苦惱。這種苦惱的背后，是兒童的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來的苦難。因此，一定的物質條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質條件下個體所從事的活動、所獲得的體驗與其生命成長尤其是內在精神成長取得一致，內在的生命潛能得以不斷激發(fā)時，個體才能有真正的幸福感受。所以，對于與兒童生活緊密相關的成人來說，了解兒童，了解兒童的需要和興趣，了解兒童精神世界成長和發(fā)展的規(guī)律，就是“發(fā)現(xiàn)兒童生命的法則”。教師和家長“必須遵循這些法則而行動，因為它們表明了普天下共同的人的權利，”并為兒童的成長、為兒童生命法則的展開提供適宜的而非奢侈的條件。只有這樣，兒童才能得到真正的幸福。在幸福觀偏差方面，還需要注意的是成人經常誤把兒童的“高興”、“愉快”當作幸福本身，甚至在生活和活動中刻意去追求這種‘高興”和“愉快”的效果。在家庭經常能聽家長們廉價的許諾；在幼兒園，經常能看到教師以本應屬于兒童自身權利之一的游戲作為幼兒學習的獎賞，經常聽到教師在要求兒童“高興地”說和“高興地”唱。其實，在這種要求下，兒童臉上擠出來的“笑容”是短暫而廉價的，也是轉眼即逝的。那并不是真正的高興和愉快，因為它們并不是發(fā)自兒童內心，并不是建立在兒童對學習內容理解的基礎上的，兒童的內在需要并沒有真正參與其中。其次，對個體需要認識的偏差。個體能否真正體驗到幸福，關鍵在于當前的活動是否與個體的需要或興趣協(xié)調一致。在現(xiàn)實生活中，成人經常把自己的需要和意志強加給兒童。有的成人以為，自己需要的，兒童也一定需要。其實，兒童與成人處于生命歷程的不同階段，他們不可能有完全相同的需要。兒童在生命法則展開的過程中，有特殊的需要和興趣。盧梭在其經典名著《愛彌兒》中有一段十分明了的表述：一個成年人確實必須知道許多對兒童似乎無用的東西。可是，成人所應當知道的一切，難道兒童都該學、都能學嗎？把做兒童時用得著的東西教給兒童，你可以見到那已是很夠他忙的了。為什么要叫他去求那也許終生都用不著的學問，而忽略那些足以滿足他現(xiàn)時需要的學問呢？盧梭提出的問題，其實在今天的兒童教育中還沒有得到徹底的解決。家庭教育的內容不斷擴展，在每周五天工作制下，還有許多兒童在并不愉快更不幸福地度過他們的“星期六”和“星期七”（對他們來說不存在雙休日）；幼兒園課程內容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內容，從沒有想到兒童的發(fā)展是否真正需要這些內容，也從不考慮是否要從現(xiàn)有的課程中減去些什么、課程的內容對兒童是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應不斷發(fā)展的社會而需要學習的內容。但兒童不是成人，兒童的生活不同于成人的生活。正如杜威所指出的“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規(guī)律的世界。兒童世界的主要特質，不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情。”“兒童一切需要中最合乎人道的需要，即他的精神的、心靈的迫切需要，卻被忽視了。在兒童心靈里活著的人依然被壓抑著。”正是從這個意義上說，要解放兒童。要知道，兒童自有其特殊需要，無視這些需要，就是無視兒童的幸福。最后，對兒童學習認識的偏差。兒童是怎么學習的？3～6歲的幼兒是怎么學習的？每一個教育工作者都必須正確回答這個問題。幼兒的學習不同于中小學生的學習。幼兒的學習是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系在一起的。一日生活是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的過程。因此，除了集體教學活動以外，在幼兒園中，一日生活的其他環(huán)節(jié)，如飲食、勞動、游戲、散步、衛(wèi)生等等都是幼兒的學習活動，也都是幼兒的學習內容。幼兒學習這些內容的主要方式不是坐而靜聽，而是在特定的生活和學習情境中通過多種感官參與活動。如果缺少了動手、動口、動腦的機會，就不可能有真正有效的學習，這是現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論所明示的。而現(xiàn)實是，幼兒經常地被安置在一個需要端正靜坐的環(huán)境里。在某些幼兒園，幼兒連動手的機會都沒有，因為他們的手被要求擺放在自己的大腿上。對幼兒而言，動作就是思維，幼兒在動作中學習。但幼兒動作被控制了，難道不影響幼兒動腦嗎？兒童需要活動。蒙臺棱利在50多年前就揭示了這一點：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈?！绻覀兘o他這個活動場地，我們將會看到，這些從來不能滿足的使人苦惱的小孩現(xiàn)在轉變成為愉快的工作者。出名的破壞者變成他周圍器物的最熱心的保護者。一個行動和活動雜亂無章的吵鬧喧嚷的孩子，轉變成為一個精神寧靜、非常有秩序的人了?！笨梢?，活動對于幼兒是多么的重要，活動又是多么有效地在改變幼