幼兒教育反思12篇

幼兒教育反思12篇幼兒教育反思篇1在一次教育活動(dòng)《臘梅花》中，我讓孩子觀察圖片：今天我們?nèi)セㄏ勺拥幕▓@玩，好嗎？你們覺得花仙子的花園怎么樣？為什么漂亮？看見花你感到怎么樣。孩子們認(rèn)真觀察花，這時(shí)我再出示蠟梅花，引發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。引導(dǎo)幼兒觀察其枝、干、花的形狀及顏色。蠟梅花什么顏色？什么形狀？哪個(gè)季節(jié)開放？具有怎樣的品格？帶幼兒到戶外，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己在戶外的感受，感知冬天的天氣。然后觀察梅花：讓幼兒仔細(xì)觀察冬天的花是什么樣子？想一想，它們凍死了嗎？找一找花上還留下了什么？引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并探索。猜一猜，明年春天會(huì)變成什么？最后我給孩子們提供墨汁和顏料，讓孩子們用手在畫紙上作畫，孩子們興趣很高也很開心。本次活動(dòng)是以觀察為主，與幼兒共同談?wù)摱斓幕ɑ?。雖然這么設(shè)計(jì)的，但在具體活動(dòng)中的許多方面，根據(jù)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反映作出了適當(dāng)?shù)?調(diào)整。此次活動(dòng)過程，孩子們表現(xiàn)得十分興奮，那股興奮勁好久都不能平息。在老師出示掛圖時(shí)，孩子們的想象的閘門也打開了，對(duì)冬天開放的花特別感興趣，還說出了許多花。并饒有興趣地講個(gè)沒完沒了的，但對(duì)那大幅冬天背景圖片只是覺得好玩、新鮮。這些，如果讓孩子們看看冬天錄象，我想孩子們會(huì)更感興趣的！當(dāng)我成為一名幼兒園老師時(shí)，我經(jīng)常反思。老師要有“孩子氣”，讓自己的教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，孩子的快樂要能感同身受，孩子的興趣點(diǎn)老師也要能因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)自然能事半功倍。所以在以后的教育活動(dòng)中，我要多從孩子出發(fā)，多用孩子喜歡的方法進(jìn)行教育活動(dòng)。幼兒教育反思篇2今天，我的重新反思，盡管時(shí)間已經(jīng)不早，但我還要記下一些我的想法。今天朱老師、徐老師來看我的試教，萍萍是“月亮隊(duì)”的孩子，她們今天的活動(dòng)內(nèi)容是區(qū)角以往她是基本上不參加的，游蕩到結(jié)束。自由選擇開始了，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的進(jìn)入?yún)^(qū)角了。萍萍照例沒有，但她今天沒有站起來到處走。（這是一個(gè)好的觀察），我問她：想玩嗎？老師幫你，她警覺地看看周圍的人，（今天教室里的其她人很多，除了朱老師、徐老師還有其她空輪的老師）遲疑了好一會(huì)兒，發(fā)出了“哦”的一聲，代表她的回答。我為她選擇了“菜園里的畫”這份材料，色彩鮮艷、操作簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單示范之后，我離開了。去看別的孩子了，心中也沒指望她會(huì)長(zhǎng)時(shí)間“堅(jiān)守崗位”。奇跡就這么發(fā)生了，我之所以用“奇跡”一詞，因?yàn)榻裉炱计颊娴氖潜憩F(xiàn)太出乎我的預(yù)料了，前所未有的好，她一直到最后一直在她的盤上認(rèn)真的操作，盡管“花開圖”不是很美，但由萍萍敲出來的，世上最美的花也不過如此，我狠狠的在她的額頭上親了一口。離園前，我在所有孩子面前表?yè)P(yáng)了萍萍，并獎(jiǎng)勵(lì)她一顆糖，她咕噥著發(fā)出兩個(gè)音“借借”，我愕然，她又一次大聲的`說了一遍“借借”，我聽懂了，是“謝謝”。反思：一、是什么原因使萍萍今天參加活動(dòng)了，而且自始至終堅(jiān)持了？１、現(xiàn)場(chǎng)的氛圍有別往日，她可能比別的孩子更加敏感的發(fā)覺了今日沒有往日那么寬松，那么多的大人拿著紙和筆記呀記，這樣一種全新的壓力，使得她警覺，也可能有些緊張，她屈就了當(dāng)時(shí)的環(huán)境。２、老師為她選擇的材料也是她堅(jiān)持到底的原因。材料的確定使萍萍有了目的，材料的易操作使她有了信心，材料的色彩鮮艷、圖案明快，使她有了成功感，因此她堅(jiān)持了。二、是否平常我們對(duì)萍萍的要求過于寬松，對(duì)她過于的低要求，也可能她覺得的自己的老師太寵她，使她沒有任何約束，她有了一張無形的通行證，導(dǎo)致她平時(shí)不太配合成人的安排。萍萍，即使她確實(shí)和別的孩子有些不一樣，但是，我們似乎也該給她一定的要求和目標(biāo)。幼兒教育反思篇3在孩子的生長(zhǎng)過程中，會(huì)發(fā)生各種各樣的問題，層出不窮。家長(zhǎng)所學(xué)知識(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)斷層。我家孩子六歲，現(xiàn)在回首過去的六年，我才發(fā)現(xiàn)，我的教育似乎也是不盡如人意。跟自己當(dāng)初的想法相比。胎教、初期教育、幼兒園等等，給她找相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量支持她的興趣愛好。舞蹈，讓其自由發(fā)展。后來卻陷入一個(gè)怪圈，給小孩報(bào)興趣班。似乎又是另外一種形式的填鴨式教育。英語的學(xué)習(xí)也是差強(qiáng)人意，對(duì)老師也有意見，但大多數(shù)家長(zhǎng)的要求放在那，弄的五六歲的.小孩子要背單詞，這種興趣班，哎。小孩子的負(fù)擔(dān)有多重？大家想象一下，有一次英語課結(jié)束后，英語老師公布完成績(jī)后，一出樓，就見好幾個(gè)孩子低著頭，聽著不同家長(zhǎng)的訴說：“你平常都挺好的嗎，咋考試考91，怎么回事？”“你咋那么沒眼色，沒看你媽………….，活該被罵”等等諸如之類的話?！拔叶加涀×?，可誰知又忘記呢？”我家孩子如是說。我真無語，她是班里成績(jī)最差的，我要訓(xùn)她嗎？我自己都不知該說什么了？老師罰抄寫單詞20遍，我是該讓她寫，還是我替她寫呢？真糾結(jié)。幼兒教育反思篇4近年來，隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的辦園觀念也在不斷發(fā)生變化，在探究中學(xué)習(xí)在反思中提高優(yōu)化教育課程實(shí)現(xiàn)多元。先進(jìn)的理念、開放的教育，為幼兒園的發(fā)展提供了廣闊的空間。我園在不斷的實(shí)踐和探索中，逐步確立了適合本園發(fā)展的管理體系，確立了以“創(chuàng)設(shè)繽紛的兒童世界、譜寫絢麗的成長(zhǎng)序曲”為基點(diǎn)的辦園理念。無論是整體環(huán)境的構(gòu)建，還是園所文化的營(yíng)造，無論是動(dòng)態(tài)的管理，還是開放的教育，無不蘊(yùn)含了這一愛幼、創(chuàng)新的宗旨，旨在為每個(gè)孩子成功的一生奠定基礎(chǔ)。l、反思教育實(shí)踐，優(yōu)化常規(guī)課程。眾所周知．在倡導(dǎo)多元化教育的今天，培養(yǎng)幼兒的多元智能、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是現(xiàn)代幼兒教育的根本任務(wù)。在幼兒園中，課程是實(shí)施教育的一個(gè)載體，課程的設(shè)置如何、是否合理科學(xué)，不僅影響著教育的質(zhì)量，更重要的是影響著幼兒的發(fā)展。目前來講，課程模式己呈現(xiàn)多樣化，但是，課程從單一走向整合是課程改革的必然。那么如何依據(jù)實(shí)際，建立一套適合本園的、符合幼兒身心發(fā)展的課程體系。是我們對(duì)課程改革的思考和定位。在課程改革上，我們首先反思了以行的教育實(shí)踐，對(duì)以往的課程設(shè)置作了理性的分析。以往我們大多采取的是“拿來主義”：從好多教材中選取一套我們認(rèn)為比較好的，現(xiàn)成的課程教材拿來運(yùn)用，而很少考慮到其中的內(nèi)容是否符合本園和本地的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)也比較偏面。隨著對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)，突破了觀念上的定勢(shì)，我們認(rèn)識(shí)到，幼幾園的課程不僅僅是靜態(tài)的，有計(jì)劃的，更是動(dòng)態(tài)的、而且是整合的，一個(gè)好的課程便是一個(gè)能提供“適合每個(gè)幼兒發(fā)展的方案”。在轉(zhuǎn)變觀念以后，我們對(duì)課程的選用不再盲目。我們組織骨干教師成立了課程研討組，以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)開放的教育理念，逐步建立了以《生活化課程》為藍(lán)本的整合課程體系，將教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、各領(lǐng)域以及教育資源有機(jī)的加以整合，初步形成了園本課程的總體框架。為什么我們主張從幼兒的生活入手，建立《生活化課程》呢？我們認(rèn)為，幼兒園課程應(yīng)更多的關(guān)注幼兒的生活，因?yàn)樯钍峭暾?，在多姿多彩的生活中，孩子無時(shí)不在經(jīng)歷著生動(dòng)而富有情趣的變化，如果你仔細(xì)觀察便不難發(fā)現(xiàn)，在生活中很自然的融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，所以我們所實(shí)施的課程應(yīng)當(dāng)還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。尤其課程從孩子的生活入手，讓孩子從身邊的生活中去汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得經(jīng)驗(yàn)，這無疑是一個(gè)有效的途徑。我園的《生活化課程》指引，正是基于這樣的認(rèn)識(shí)建構(gòu)實(shí)施的。課程以大主題統(tǒng)攬小主題，以主題單元網(wǎng)的結(jié)構(gòu)展開，根據(jù)各年齡班分設(shè)層次目標(biāo)，由淺入深、層層展開。在每個(gè)主題當(dāng)中，分別滲透著五大領(lǐng)域各方面內(nèi)容。比如：某一單元大主題是《愛心大家庭》，年齡班主題則是：托班《大手拉小手》，小班是《親親一家人》，中班是《愛心你我他》，大班是《各行各業(yè)》，從幼兒生活中熟悉的人和事物開始，構(gòu)筑愛心教育。需要說明的是，主體網(wǎng)絡(luò)提供的只是一個(gè)課程參照，因?yàn)樵诰唧w的實(shí)踐過程。在師幼的互動(dòng)過程中，不斷會(huì)有新的問題產(chǎn)生，因此我們非常注重從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的質(zhì)疑點(diǎn)出發(fā)，不斷生成新的內(nèi)容。生成和預(yù)設(shè)是靈活機(jī)動(dòng)的，而不是機(jī)械呆板的。生成的內(nèi)容可以是正在進(jìn)行的課題本身的拓展和延伸，也可以是生活中孩子感興趣的問題。比如：大四班近期生成的主題是《神秘的海洋》，課題來源于一次在吃午飯時(shí)，孩子吃的是魚，有個(gè)幼兒說“老師，我知道這種用叫巴魚，它生活在海洋”，于是孩子們七嘴八舌的議論起來，對(duì)海洋充滿了強(qiáng)烈的求知欲，由此引發(fā)了《神秘的海洋》這一主題活動(dòng)。由海洋動(dòng)物如魚類、蝦類、蟹類和海洋植物海藻、海帶等拓展為海洋生物，由海洋形成到星云學(xué)說，甚至到赤潮現(xiàn)象，一個(gè)關(guān)于海洋的活動(dòng)就這樣誕生了。老師在主題小結(jié)時(shí)這樣寫道：這樣的活動(dòng)給予幼兒的不僅僅是對(duì)海洋的簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，更重要的是激發(fā)了孩子們對(duì)海洋資源的保護(hù)意識(shí)和對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。因此，充分從幼兒身邊的生活中挖掘課程，充分利用孩子的認(rèn)知的獨(dú)特方式來調(diào)整我們的課程，才是滿足幼兒多方面需求的、促進(jìn)健康發(fā)展的課程。2、提倡反思教學(xué)，在反思中實(shí)踐創(chuàng)新。反思是教師不斷成長(zhǎng)的途徑，反思是教育成功的關(guān)鍵。反思教育教學(xué)的過程，也是教師對(duì)自身教育行為及教育效果分析與思考的過程。因此我們?cè)诰唧w的教育實(shí)踐中，倡導(dǎo)教師不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極將工作中遇到的問題，教學(xué)的得失成敗，孩子的活動(dòng)表現(xiàn)記錄下來，進(jìn)行理性分析。逐步豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。首先，在《綱要》精神指導(dǎo)下，在具體的教育實(shí)踐中，注意跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)組織觀察，及時(shí)開展研討，倡導(dǎo)反思性教學(xué)，努力提升教育的合理性。通過自身的不斷反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。我們都知道，常規(guī)教學(xué)離不開活動(dòng)設(shè)計(jì)。以往我們只是注重單一的活動(dòng)設(shè)計(jì)過程，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教育目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)過程的整體組織比較重視，對(duì)效果記錄反思不夠重視，一個(gè)教育活動(dòng)結(jié)束后，大多忽視了教育評(píng)價(jià)。事實(shí)上，教育活動(dòng)中幼兒的興趣性，參與性、獨(dú)創(chuàng)性、表達(dá)表現(xiàn)，才是教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此我們針對(duì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，建立了課程教學(xué)效果記錄與反思表，從幼兒的興趣性、參與性、合作性、創(chuàng)造性、專注力、嘗試探索、表達(dá)表現(xiàn)等方面予以記錄分析，要求教師對(duì)孩子的表現(xiàn)或典型的例子做事件詳錄，并對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。以小班《有用的小工具》為例，教師在記錄孩子的表現(xiàn)時(shí)說：“孩子對(duì)生活中常見的小工具如刮皮刀、鉗子、訂書機(jī)、小剪刀、小鑷子等非常感興趣，嘗試的心情很迫切，特別是一些常見的，但家長(zhǎng)又不讓摸的工具更是躍躍欲試，所以工作的很開心，對(duì)自己的勞動(dòng)成果充滿了成就感”。在反思評(píng)價(jià)中又寫到：“由于考慮到工具的危險(xiǎn)性和家長(zhǎng)的顧慮，提供的工具除一部分是實(shí)物以外，有許多是塑料的模具，由于不夠?qū)嵱茫⒆拥奶剿髋d趣受限制，所以不夠盡興，甚至有的為了使用真實(shí)工具而出現(xiàn)等待現(xiàn)象。事實(shí)證明，老師還是低估了孩子使用工具的能力，因?yàn)楹⒆釉谑褂脮r(shí)，經(jīng)過老師的提醒，教能夠安全使用”。所以，教學(xué)反思不僅提升了教師分析問題的能力，而且更好的指導(dǎo)了教學(xué)。其次，強(qiáng)調(diào)積累，引導(dǎo)教師在積累中實(shí)現(xiàn)自我提高。過去，我們的教師只注重埋頭苦干，不注重經(jīng)驗(yàn)積累，即使在平時(shí)的教育工作中形成了大量有價(jià)值的東西，但大多不去反思，不去積累。隨著觀念的提升，我們意識(shí)到：積累的過程就是一個(gè)反思的過程，它對(duì)教師的研究性學(xué)習(xí)起著不容忽視的作用。因此結(jié)合實(shí)際，我們?cè)诠ぷ髦薪⒘恕叭齻€(gè)記錄”、“一個(gè)手冊(cè)”，即教育記錄、觀察記錄、學(xué)習(xí)記錄和家園聯(lián)系手冊(cè)。教育記錄要求教師將日常的教育行為、教育活動(dòng)、成功得失，遇到問題及解決的方式都記錄下來。如：有一位托班老師在教育筆記《童言稚語》中，這樣寫道：“今天又吃幼兒園的特色菜——炒三丁，想起孩子們，每次吃到這個(gè)菜時(shí)總把胡蘿卜挑出來，于是在吃飯之前我開始了準(zhǔn)備工作：孩子們，你們知道胡蘿卜的秘密嗎？于是老師將胡蘿卜的'營(yíng)養(yǎng)繪聲繪色的講了起來，園長(zhǎng)之友《在探究中學(xué)習(xí)在反思中提高優(yōu)化教育課程實(shí)現(xiàn)多元》。等老師分飯時(shí)，孩子們已經(jīng)對(duì)胡蘿卜產(chǎn)生了興趣“老師我愛吃胡蘿卜，吃了胡蘿卜眼睛亮嗎？”、吃飯時(shí)不斷的問老師“老師我的眼睛亮嗎？”而老師肯定的回答他們“恩，你的眼睛真亮””。學(xué)習(xí)筆記是要求教師講學(xué)習(xí)心得及平時(shí)看到的好文章好內(nèi)容做好記錄，并寫出學(xué)后感讀后感，以激勵(lì)老師多學(xué)習(xí)、多讀書、多思考，提高分析能力和學(xué)習(xí)能力。觀察記錄是教師將幼兒一日活動(dòng)中的表達(dá)表現(xiàn)、童稚趣語、探究興趣等有針對(duì)性地記錄下來，以利于全面了解孩子，追隨孩子。如：大班教師的觀察記錄《向下落的物體》中，清楚地記錄了孩子們的活動(dòng)情況，教師的教育機(jī)智，以及活動(dòng)成敗之處都作了認(rèn)真的分析。里面有這樣一段話：“在活動(dòng)中有一位小朋友玩起了氣球，眼看有更多的孩子要投入進(jìn)去，我不禁靈機(jī)一動(dòng)：走到這名幼兒面前，輕輕地問“你覺得氣球拋到空中后落得慢還是快？”清楚的反映了教師在活動(dòng)中的教育機(jī)智。“那我們把它放到落得慢的籃子里好嗎？”在活動(dòng)觀察記錄中，老師們將孩子學(xué)習(xí)的興趣、專心程度、熟練程度以及與同伴的配合等，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單易懂的符號(hào)，記錄下來。家園手冊(cè)記錄了孩子的在園情況、成長(zhǎng)歷程、家長(zhǎng)反饋、雙方對(duì)話，更有利于家園互動(dòng)教育。長(zhǎng)此以來，使教師不僅養(yǎng)成了善于思考、勤于鉆研的好習(xí)慣，而且非常有效的促進(jìn)了業(yè)務(wù)的提高。3、解放孩子的手腦，讓幼兒在探究中學(xué)習(xí)。我們知道，整合的教育體現(xiàn)的是“以人為本”的整體教育觀，而不僅僅是指單一的課程的學(xué)習(xí)。在幼兒園里，活動(dòng)區(qū)是更有利于孩子自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。幼兒只要是在自己的生活與經(jīng)驗(yàn)是尋找與發(fā)現(xiàn)了有意義的東西，就會(huì)驅(qū)使幼兒主動(dòng)積極地投入，樂意去進(jìn)行各種嘗試與探索，因此，我園非常重視活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和建構(gòu)。配合課程內(nèi)容在活動(dòng)室內(nèi)分設(shè)若干區(qū)域，以引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的興趣，培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力。在活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)中，我們提出“解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的大腦”，倡導(dǎo)“快樂學(xué)習(xí)、快樂做事、快樂分享、快樂合作、快樂生活”?；顒?dòng)區(qū)的構(gòu)建必須體現(xiàn)孩子的興趣、孩子的需要、孩子樂于參與的原則。比如，充分投放大量的、有價(jià)值的、幼兒身邊易得的材料，為每個(gè)幼兒進(jìn)行各種探索提供條件，以滿足幼兒多層面的需要。我們倡導(dǎo)讓幼兒試一試、想一想、說一說、玩一玩。因?yàn)閮H有材料的投放是表面的，真正讓材料活起來，讓孩子的小手動(dòng)起來，讓孩子的思維活起來，把孩子的潛能挖出來才是目的。自去年以來，動(dòng)手做成為了我園一個(gè)鮮明的特色。各班每周都有孩子的手工系列展示。幼兒在老師的啟發(fā)下，通過撕、折、疊、剪、畫、拼、插、刻、粘等手段，將一件件生活中的廢品變成了栩栩如生、童趣盎然的玩具、教具和體育小器械。如大二班孩子用紙杯做了動(dòng)物系列80多種，娃娃系列40多個(gè)，用蛋糕盤做了昆蟲40多個(gè)，用紙杯、彩繩做了望遠(yuǎn)鏡40多件，用廢舊信封和毛線做了手偶20多件等等，分別充實(shí)到了表演區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科技區(qū)等。大三班的孩子用廢舊塑料袋、冰激凌盒子做了七星飄蟲30多件，用牙刷、水果包裝網(wǎng)做了蜻蜓40多件，用飲料管、彩紙做了蝴蝶40多件，用泡沫、冰糕棒、舊毛線做了小傘30多件等等。每次展評(píng)時(shí)，教師都組織孩子議一議、說一說，互相欣賞，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的樂趣。俗語說“心靈手巧”，“手是思維的鏡子”，通過這種方式的學(xué)習(xí)，使幼兒的動(dòng)手能力得到了極大的鍛煉，探索欲望更加強(qiáng)烈。近年來，我園的手工制作已成為我園的一大景觀，活動(dòng)區(qū)里，長(zhǎng)廊兩側(cè)，到處布滿了孩子的作品，吸引著家長(zhǎng)和幼教同行前來參觀。4、利用社區(qū)資源，開展社會(huì)課程。幼兒教育不只是幼兒園的教育，新綱要指出“應(yīng)允分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，因此我園每學(xué)期的計(jì)劃中，都有自然課程和社會(huì)程的安排，目的是讓孩子走出小課堂，進(jìn)人大課堂，放飛孩子的心靈，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大孩子的視野。當(dāng)?shù)氐母吲趫F(tuán)，得益乳業(yè)生產(chǎn)基地、飛機(jī)場(chǎng)、消防隊(duì)、郊區(qū)田野、植物園等無一不留下了孩子們歡樂的足跡。比如當(dāng)孩子們來到得益乳業(yè)時(shí)，一下子就被吸引住了，他們參觀了養(yǎng)牛場(chǎng)、牛奶加工車間，不時(shí)發(fā)出驚嘆，回來后和老師一起討論．表達(dá)他們的感受。又如孩子們到高炮團(tuán)參觀時(shí)，站在大炮上和解放軍叔叔合影，那種自豪和神氣的表情是任何游戲代替不了的，尤其是到消防隊(duì)參觀時(shí)，孩子們聚精會(huì)神得聽消防隊(duì)員講解消防車的用處，滅火器的知識(shí)，看消防叔叔進(jìn)行滅火演習(xí)，回來后興致勃勃地和老師進(jìn)行火災(zāi)自救的摹擬練習(xí)，提高了孩子的消防知識(shí)和自救能力。結(jié)合消防教育，大班還進(jìn)行了各種安全標(biāo)志教育，讓孩子從周圍環(huán)境中尋找標(biāo)志，給公共場(chǎng)所設(shè)計(jì)標(biāo)志。大二班的孩子自己設(shè)計(jì)了標(biāo)志30多幅，都是從孩子的認(rèn)知出發(fā)，以孩子特有的表達(dá)方式來提示警醒，有的孩子還給抽煙的爸爸設(shè)計(jì)了戒煙標(biāo)志。這種教育所蘊(yùn)含的巨大潛能，是很多課堂教育活動(dòng)所無法比擬的，它帶給孩子的是一種直接參與式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)，因此更能激發(fā)孩子的求知欲，更能使孩子體驗(yàn)到生活的樂趣和成長(zhǎng)的快樂。5、科研先導(dǎo)，提升質(zhì)量。積極開展教科研，是提升教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。在教科研開展過程中，我園經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì)搞教科研、到在課題組指導(dǎo)下學(xué)搞教科研，再到嘗試著獨(dú)立開展教科研這樣一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、深化的過程。最早我園參加了中央教科所的課程試驗(yàn)，20__年起，正式承擔(dān)了國(guó)家教育部十五重點(diǎn)課題“嘗試教育”的實(shí)驗(yàn)研究，從方案的設(shè)計(jì)到子課題的選擇，思考已比較成熟，目標(biāo)也非常明確，真正做到了切實(shí)可行。經(jīng)過近三年的實(shí)驗(yàn)研究，建立了符合幼兒身心發(fā)展的、以探索、嘗試、操作為基礎(chǔ)的課程模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓嘗試方法成為教學(xué)的主導(dǎo)方法。它的著眼點(diǎn)是：“幼兒在前，教師在后；問題在前、結(jié)論在后；嘗試在前、指導(dǎo)在后”在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)問題情景的布置，讓孩子帶著問題去嘗試，從探索中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得知識(shí)。在嘗試教學(xué)中，教師的語言更多的是“你去試一試，看發(fā)現(xiàn)了什么”，“再去試一試，看有什么不同”等等，然后鼓勵(lì)幼兒說一說他的發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過程中，幼兒的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，經(jīng)驗(yàn)不是老師告訴他的，而是通過嘗試自己獲得的。比如我園教師創(chuàng)新的一書教育活動(dòng)是《開放的蓮》，材料分別是蠟光紙做的蓮花，宣紙做的蓮花，塑料紙做的蓮花，放入水中看哪一種先打開，哪一種后打開，哪一種打不開。嘗試之前．老師的問題是這樣的：“這些蓮花放人水中會(huì)打開嗎？打開的速度一樣嗎？請(qǐng)小朋友去試一試。”幼兒帶著好奇和問題去嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，隨著嘗試的深入，老師又提出了新的問題：“為什么宣紙做的蓮花能很快就打開，蠟光紙做的蓮花慢慢的打開，而塑料紙做的蓮花卻打不開呢”，由此引發(fā)出了紙的吸水功能，吸水速度等等，幼兒在嘗試的過程中很輕松很自然的獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了嘗試創(chuàng)新精神。在研究的過程中，我園多次參加總課題組開展的理論與實(shí)踐研討會(huì)，并積極將研究的成果拿到各項(xiàng)活動(dòng)中展示。有31名教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、說課比賽、敘事研究、教學(xué)展示、論文評(píng)比中獲得優(yōu)異成績(jī),幼兒園獲得教育科研先進(jìn)單位.今年,在嘗試教學(xué)的基礎(chǔ)上,我園又承擔(dān)了新一輪的國(guó)家重點(diǎn)課題即技術(shù)教育的實(shí)驗(yàn)研究。我們從幼兒的生活入手，確立了《幼兒園生活與技術(shù)教育的整合研究》這樣一個(gè)具體課題。我們認(rèn)為：生活中蘊(yùn)含著大量的科技教育的信息，滲透著大量的科技教育的內(nèi)容，可以說生活無處不科學(xué)，生活無處不技術(shù)，所以生活是幼兒學(xué)習(xí)技術(shù)的最自然的課堂。在研究中，教師們挖掘開發(fā)了許多生活技術(shù)主題，既有具體實(shí)踐，又有理性思考，使研究穩(wěn)步進(jìn)行。在最近剛剛參加的總課題組階段性成果展示中，我園的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案22個(gè)，敘事研究10篇，論文6篇參加了交流，其中活動(dòng)設(shè)計(jì)如《沙漏》、《生活中的垃圾》、《玩陀螺》、《拆裝》、《電動(dòng)玩具》等立意新穎、創(chuàng)意獨(dú)特，深受專家的好評(píng)。在教科研開展的過程中，我們注重結(jié)合實(shí)際，做到兩點(diǎn)：一試選準(zhǔn)課題。選題慎重，根據(jù)本園的園情來選，針對(duì)教學(xué)中存在的問題來選。比如選擇嘗試教學(xué)時(shí)，我們認(rèn)為嘗試教學(xué)的理念，較好的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，這與培養(yǎng)人才的目標(biāo)是一致的，所以經(jīng)過推敲、論證確立為本園課題。而是人人參與。使教師主動(dòng)參與“研”，學(xué)習(xí)“研”，實(shí)踐中，遵從“嘗試、反思、積累”的理念，鼓勵(lì)教師大膽試驗(yàn)、敢于嘗試、關(guān)于思考、勤于鉆研，使教科研不斷向深層次推進(jìn)。我園在先進(jìn)的教育理念的啟發(fā)下，打破了集體教學(xué)一統(tǒng)天下的現(xiàn)象，讓分組教學(xué)成為我園教學(xué)的主導(dǎo)型式。這也是我園教學(xué)改革的一個(gè)鮮明的特色。分組教學(xué)對(duì)于老師來講，工作量確實(shí)是加大了，但孩子卻實(shí)實(shí)在在受益了，由于分組教學(xué)使孩子小數(shù)額化，所以更有利于教師觀察孩子、追隨孩子；更有利于教師了解每個(gè)孩子的需要，掌握每一個(gè)孩子的水平，更有利于孩子自由探索、發(fā)現(xiàn)與交流，也更有利于教師反思總結(jié)。所以分組教學(xué)實(shí)施以來，受到家長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心的肯定和贊譽(yù)?？傊?，我園在省教委的領(lǐng)導(dǎo)下，在向各地幼教同行的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，取得了一定成績(jī)。幼兒園自19__年跨入省級(jí)示范幼兒園以來，95年被評(píng)為省級(jí)先進(jìn)集體，并榮立集體三等功，20__年10月被評(píng)為淄博市“十佳”幼兒園，12月被嘗試教育課題組評(píng)為先進(jìn)單位，20__年3月，被評(píng)為淄博市“初步現(xiàn)代化幼兒園”。12月被評(píng)為山東省“十佳幼兒園”。近年來，20多名教師分別被評(píng)為市優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、師德標(biāo)兵、青年新秀等；近30年教師在全國(guó)及省市各類公開課教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、說課比賽、論文評(píng)比、技能展示中獲獎(jiǎng)。50余篇教育論文在全國(guó)及省市級(jí)的報(bào)刊、雜志中發(fā)表。近百名幼兒在全國(guó)及省市組織的美術(shù)、舞蹈、特長(zhǎng)展示等各項(xiàng)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。幼兒園的管理特色、教育教學(xué)、文藝演出、各項(xiàng)活動(dòng)等多次被中央和省市電視臺(tái)及新聞媒體宣傳報(bào)道。幼兒園將繼續(xù)秉承“理念領(lǐng)先、管理制勝”的法寶，進(jìn)一步抓住機(jī)遇，以理念為先導(dǎo)、以質(zhì)量求發(fā)展、以特色增活力、以博愛為基點(diǎn)，把幼兒園辦成高質(zhì)量、高水平、現(xiàn)代化、有特色的示范性幼兒園，以更加堅(jiān)實(shí)的步伐迎接新的挑戰(zhàn)。幼兒教育反思篇5孩子的行為所想到的這天中午，小朋友的菜是鴛鴦肉，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，井思源也是其中一個(gè)。用完餐漱口后就站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個(gè)手撐在兩邊的門框上，笑著看門外的孩子。這時(shí)，錢良淇剛好要往教室里走，見門被堵住了，就用身子往井思源身上撞?？墒遣还茉趺从昧Γ荚淳褪遣凰墒?。而另一邊的美慧也漱完口，要往教室里進(jìn)。只見她走到門邊伸出右手在井思源的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，井思源就把左手放了下來，讓美慧進(jìn)去了。錢良淇見了走到門邊，伸出右手照美慧的.樣子在井思源的左手上按了按，同時(shí)嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，井思源又立刻放開了左手讓他進(jìn)了教室。從上面的近乎“惡作劇”的情景中，可以看出孩子對(duì)游戲的渴望。雖然只是簡(jiǎn)單得不能簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂乎?？赡芷綍r(shí)，我們看到井思源這樣的孩子會(huì)立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無形。其實(shí)，幼兒在遇到困難時(shí)，通過自己的觀察就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗(yàn)到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。錢良淇沒有通過而按了門鈴的美慧則能很順利的進(jìn)來。故事中的井思源在毫無提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個(gè)好笑的舉動(dòng)。不但重復(fù)著同種游戲同種規(guī)則，而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門鈴的就不讓進(jìn)，這強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。游戲是幼兒的天性，教師只要用靈活的游戲方式一定也可以收到良好的效果。幼兒教育反思篇6案例：午飯后的時(shí)間是孩子們自由的時(shí)間，他們會(huì)把各自帶來的玩具在這個(gè)時(shí)候拿出來一起玩。但洲洲卻是個(gè)例外。洲洲很珍惜屬于自己的玩具，帶來幼兒園里，自己不玩時(shí)，都會(huì)很小心的放進(jìn)抽屜里?！拔业耐婢吆苜F的，別人玩的時(shí)候會(huì)玩壞的?！笨墒莿e人的玩具也是很誘人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會(huì)嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說小朋友要大方。”[小孩子常常會(huì)有這種利用規(guī)則而不是遵守規(guī)則的“投機(jī)”行為。]如果遇上個(gè)大方的還好，要是遇上個(gè)“小氣”的難免是一場(chǎng)紛爭(zhēng)。可是時(shí)間長(zhǎng)了以后，洲洲再去爭(zhēng)搶的時(shí)候都是自己失敗者，因?yàn)閯e的小朋友都會(huì)站在他對(duì)手的那一邊，并且都說：“洲洲是個(gè)小氣的人?！敝拗尬?，來告狀：“老師他們都不和我玩?！盵小孩子都有點(diǎn)“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚，愿者上鉤”]我一點(diǎn)也奇怪，“是嘛，那為什么呢？”洲洲撅著嘴巴不回答?！拔抑懒耍医o你想個(gè)辦法吧，下次要玩別人的玩具時(shí)，先要跟別人商量，商量好了，別人就會(huì)給你玩了，這個(gè)辦法一定有用的，要記住啊?！盵堅(jiān)持正面教育，從幼兒的問題和需要出發(fā)，使規(guī)則成為幼兒解決問題滿足需要的工具，而不是單純的講道理。同時(shí)，教師只是提供策略，問題卻還是要幼兒自己去解決。]洲洲歪著腦袋，似乎明白，似乎又茫然。后來，又幾次的觀察，洲洲要玩別人的玩具，不在這么理直氣壯了。有時(shí)候會(huì)忍耐著不去動(dòng)別人的玩具，而是事先詢問；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會(huì)只知道“索取”而不知道“共享”了。魚與熊掌不能兼得，當(dāng)被全班小朋友當(dāng)成“公敵”時(shí)這感覺不好受。這是個(gè)漫長(zhǎng)又痛苦的.過程，也是個(gè)成長(zhǎng)的過程。反思：在這個(gè)案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級(jí)公共生活中的交往規(guī)則，當(dāng)然也希望幼兒會(huì)有一定程度的大方和慷慨的表現(xiàn)。我們又將如何將它們轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱陌l(fā)展與行為呢？“欲擒故縱”是一個(gè)并不恰當(dāng)?shù)珔s非常形象的比喻。也就是說，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀察、尊重的方式；不是要讓幼兒來達(dá)到教師的目的，而是教師來幫助幼兒達(dá)到自己的目的。那么教師的目的如何體現(xiàn)和落實(shí)呢？關(guān)鍵在于，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著教師有目的的設(shè)計(jì)和影響。這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對(duì)于幼兒的信任——相信幼兒是個(gè)具有理性的、能夠根據(jù)自己利益采取最有利于自己從而也有利用集體的個(gè)體；它包含了教師對(duì)于幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對(duì)于幼兒經(jīng)驗(yàn)、能力的耐心和對(duì)自己情緒的耐心。其結(jié)果，在教育過程中造成一種平等和諧的師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)的過程。在這平等上體現(xiàn)出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開它們的對(duì)立面：發(fā)展、要求和集中。幼兒園中班教育活動(dòng)分析與反思：我和凳子玩游戲背景：玩小凳子是幼兒園孩子們最喜歡的一種游戲，每天他們都與小椅子親密接觸。喜歡用椅子做玩具，從椅子上跳下來，跨過椅子，當(dāng)馬騎等等。因此本學(xué)期，我們中班組選用凳子作為我們的器械操，如何更好的利用凳子完成我們的游戲活動(dòng)，使孩子們?cè)诤献饔螒蛑屑茨芑ハ鄮椭帜芘囵B(yǎng)孩子勇敢自信和創(chuàng)新的精神，帶著這個(gè)問題，我和孩子們進(jìn)行了一次《我和凳子玩游戲》的活動(dòng)。實(shí)錄：結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)，利用小凳子我們開展了一次教育活動(dòng)?！靶〉首涌梢栽趺赐婺?”當(dāng)我的問題一出來，有的孩子就已經(jīng)迫不及待站在凳子上往下跳，有的舉著凳子，有的圍著凳子跑，有的爬在凳子上，嘴里還“駕駕駕”地喊個(gè)不停，還有幾個(gè)孩子合作把小凳子連在一起當(dāng)平衡木走……放眼望去，幾乎沒有一個(gè)孩子坐著不動(dòng)，他們玩的不亦樂乎。讓我們來聽一聽孩子們是怎么說的吧：幼：我趴在凳子上伸開胳膊我就是大老鷹了。幼：我繞著小凳子轉(zhuǎn)圈玩。幼：我可以從小凳子的這邊跳到那邊去。幼：我把小椅凳放到頭上練習(xí)平衡。幼：我拉著小椅凳在地上走，象開車一樣……幼:我們幾個(gè)人把小凳子連起來用來爬。幼：我們用小凳子連起來做成小火車，“嗚嗚嗚……”他們邊做口中邊念念有詞的叫著。在這樣的探索活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)了很強(qiáng)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作能力。而此時(shí)我的任務(wù)就是把孩子們自己創(chuàng)編出來的各種各樣凳子的玩法串在一起，站著跳，跑s路，跨欄，走平衡木等，當(dāng)小烏龜來爬等等;整個(gè)活動(dòng)中，孩子們興趣盎然，在不知不覺中提高了平衡能力，動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，而且培養(yǎng)了孩子們良好的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維。分析與反思：凳子游戲給孩子們帶來了樂趣，也給了我許多的啟示。在活動(dòng)過程中孩子們通過與小椅子玩游戲自由地嘗試、探索、合作，從而在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢、互相合作、協(xié)助的良好品質(zhì)，真正體現(xiàn)了教育活動(dòng)的價(jià)值。在一開始我們教師組內(nèi)的研討時(shí)，我們絞盡腦汁制定了各種小凳子的玩法，可是，當(dāng)小凳子分發(fā)在孩子們的手中時(shí)，自然而然的產(chǎn)生了多種玩法，這是我沒有想到的?！毒V要》指出，教師要積極開發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)資源。而運(yùn)動(dòng)資源的開發(fā)，不是靠我們老師的憑空想象，它是建立在孩子的運(yùn)動(dòng)發(fā)展基礎(chǔ)之上，建立在他們的興趣探索欲望之上，因此我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》和《3—6歲兒童發(fā)展指南》，了解不同年齡階段幼兒的喜好和動(dòng)作發(fā)展水平，和孩子一起尋求他們感興趣的游戲玩法，并給與科學(xué)的引導(dǎo)和支持。另外，孩子的天性是好動(dòng)的，教師在組織孩子活動(dòng)的過程中，面對(duì)淘氣或不遵守規(guī)則的幼兒不能給與粗暴的制止，要更好地引導(dǎo)他們，滿足他們的需要，使孩子感受到活動(dòng)帶來的快樂。再次，教師要在活動(dòng)中關(guān)注孩子的個(gè)別差異，不能“一刀切”。《指南》指出，“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原來的水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《綱要》所呈現(xiàn)的發(fā)展階段，切忌用一把尺子衡量所有的幼兒。”不同的孩子有著不同的身體素質(zhì)和接受能力,對(duì)那些動(dòng)作發(fā)展緩慢的孩子我們?cè)趲椭龑?dǎo)的同時(shí)，不僅要給與他們鼓勵(lì)和支持更應(yīng)該給與他們耐心的等待，等待他們進(jìn)步的那一刻，使孩子們真正體會(huì)到活動(dòng)帶來的樂趣。幼兒教育反思篇7本次數(shù)學(xué)活動(dòng)的選材是根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平而進(jìn)行的，日歷對(duì)于我們班孩子來說是一個(gè)還沒有接觸過的新知識(shí)，為了能讓幼兒學(xué)的開心有趣于是我在第一個(gè)環(huán)節(jié)中我以今年是什么年的問題引出主題。果然孩子們的積極性一下了高起來了。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我在黑板上掛了一個(gè)大年歷，請(qǐng)他們觀察一個(gè)月有多少天，是不是每個(gè)月的天數(shù)都是一樣的。以"年媽媽"贈(zèng)禮物的方式，出示數(shù)學(xué)卡：12、28、30、31、365，猜猜與"房子"有什么聯(lián)系。調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們?cè)趯W(xué)中樂，玩中學(xué)，真正做到了"寓教于樂"。在尋找日歷秘密的.過程中，孩子們的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)期。有的孩子說："老師，我發(fā)現(xiàn)了日歷上的數(shù)字顏色。""為什么不一樣呢？"，我把這個(gè)球又拋給了孩子，有的孩子就說："紅色是休息天，我們可以不上課。"有的孩子說："不對(duì)，有的紅色不是休息天，是節(jié)日，你看！"還用自己發(fā)現(xiàn)的事實(shí)給你證明。活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是通過故事的形式，利用故事便于幼兒理解的特點(diǎn)，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個(gè)月里，其中有的月是29天、30天、和31天。最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓幼兒在年歷中找到自己的生日和節(jié)日（五一、十一、六一）等，幼兒表現(xiàn)地很積極很認(rèn)真，在此環(huán)節(jié)中得到了提升。幼兒教育反思篇8幼兒園里每一天早上都有吃點(diǎn)心的時(shí)間。周一我照例為孩子們分好餅干，請(qǐng)孩子們排隊(duì)來我那里拿。孩子依次來拿點(diǎn)心，什么也沒說。我在等待著孩子們拿到餅干后說聲“謝謝”。不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會(huì)感謝別人。想借此機(jī)會(huì)讓孩子們明白，當(dāng)別人為你做事后就應(yīng)說聲"謝謝"，從小培養(yǎng)孩子要具有感恩的心。餅干發(fā)完了，也沒有一個(gè)孩子想到說"謝謝"，我有些失落，但孩子畢竟還小嘛。于是在孩子們吃完點(diǎn)心后我就問孩子們：“老師為你們每個(gè)小朋友做什么了？你們有謝謝老師嗎”有孩子立刻搶著說：“老師幫我們準(zhǔn)備了餅干?！薄笆菃?，你真是個(gè)聰明的孩子。"我順勢(shì)問道：“那你拿了餅干后就應(yīng)怎樣說呢？”這時(shí)聽到一個(gè)細(xì)細(xì)的.聲音在說：“謝謝?！蔽倚χf道：“說對(duì)了。小朋友，記住，以后老師給你們發(fā)點(diǎn)心或盛飯的時(shí)候，在你們有困難得到別人幫忙的時(shí)候，千萬別忘記說聲“謝謝”?！焙⒆觽円积R回答“明白了”。第二天吃點(diǎn)心時(shí)，我還是照例為孩子們準(zhǔn)備好。剛開始時(shí)，幾個(gè)孩子好像忘了昨日的事，之后潘若妍說了一聲"謝謝"后，每個(gè)上來拿點(diǎn)心的孩子都會(huì)說聲"謝謝"。我從心里感到高興。而當(dāng)孩子們?yōu)槲易隽耸裁词聲r(shí)，我也會(huì)對(duì)他們說“謝謝”。有一句話是這樣說的：“播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！备卸髦氖浅了诤⒆有撵`深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個(gè)“天使”，讓感謝成為習(xí)慣。到那時(shí)，我們的世界就會(huì)彌漫著愛的芳香。幼兒教育反思篇9幸福是什么?幸福就是看到自己辛苦努力之后得到的那種滿足感。而幼兒教師的幸福是什么呢?無疑是看到自己班的孩子一天一天的進(jìn)步，越來越懂事。我來談一談我們班的孩子帶給我的幸福感。記得這學(xué)期開學(xué)初，我剛接受這個(gè)班，對(duì)于班里的孩子都不是很了解，名字和臉我都對(duì)不上號(hào)。而且常規(guī)也不是很好。開學(xué)第一天面對(duì)班里亂糟糟的情況我感到很沮喪。這種情緒困擾了我好久。后來我覺得這樣不行，我必須用更多的愛和精力來對(duì)待這些孩子。首先我得讓他們有一個(gè)好的常規(guī)，好的習(xí)慣。于是我就從小的方面來一點(diǎn)一點(diǎn)的改變他們。每天我都打著十二分精神面對(duì)他們。早晨小朋友進(jìn)園我會(huì)用微笑來感染他們，讓他們的每一天都有一個(gè)好的開始。接著和他們一起進(jìn)行桌面游戲，和他們聊一聊他們?cè)诩业娜な?，拉近我們之間的距離。在晨間戶外游戲的.時(shí)候，我也會(huì)和他們一起玩，看到他們做一些危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)，我會(huì)制止他們，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一物多玩。而在就餐方面我會(huì)多用心引導(dǎo)他們做到不挑食，不管是早點(diǎn)還是午餐、點(diǎn)心，都會(huì)吃掉自己面前的食物。在開展教育活動(dòng)時(shí)我也會(huì)精心準(zhǔn)備教具，認(rèn)真組織上好每一個(gè)活動(dòng)……。就這樣一段時(shí)間過去了，我努力的成果貌似沒起到效果。這一度讓我很灰心。直到有一次，有一個(gè)家長(zhǎng)告訴我，說：“我家孩子告訴我他在幼兒園最喜歡鄒老師，殷老師了，每天都能把老師教的東西回家后說一說，而且在家表現(xiàn)不好的時(shí)候，只要一說老師們都會(huì)看到你的時(shí)候，立馬會(huì)變得很乖，這些都是你們的功勞呢!孩子越來越懂事了，真的要謝謝你們呢!”原來我努力的成果在不知不覺中已經(jīng)慢慢體現(xiàn)出來了，雖然不是很明顯，但確實(shí)在改變，這讓我的心中有一股說不出的滿足感，慢慢地快溢出來了，這就是我對(duì)幸福的理解?！坝變旱膬?nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會(huì)變成快樂的天使。當(dāng)你真正的走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，傾聽孩子的童聲，與他們心與心的交流，你會(huì)認(rèn)識(shí)到孩子中間蘊(yùn)藏著智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來，與孩子同唱、同跳，與他們共同感受成長(zhǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂就在你身邊。你給孩子一份愛，孩子會(huì)回報(bào)給你十分最真誠(chéng)，最純潔，最美好，最無私的愛!這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感!幼兒教育反思篇10《綱要》要求，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。雖然《綱要》所提倡的觀念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀念在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動(dòng)，是我們?cè)趯?shí)際工作中首先遇到的難點(diǎn)。如在一次“從1到10”的唱數(shù)數(shù)學(xué)游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數(shù)數(shù)，出現(xiàn)了我備課時(shí)沒有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個(gè)角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數(shù)邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數(shù)數(shù)方法多種多樣，積極性非常高。但是面對(duì)這種意料之外的情況，我只想到要完成預(yù)定目標(biāo)，而沒有及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動(dòng)的契機(jī)。這次活動(dòng)引起了我深深的思考，當(dāng)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致時(shí)，怎么辦？是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建師幼互動(dòng)活動(dòng)，還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道？對(duì)照《綱要》精神，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)、適當(dāng)調(diào)整教育行為是貫徹實(shí)施《綱要》的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。如果教師能夠很好地把握機(jī)會(huì)與幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整的水平和能力。不久，在準(zhǔn)備“合作分享真快樂”的活動(dòng)時(shí)，我想在活動(dòng)中有機(jī)滲透數(shù)教育，讓兒童獲得有關(guān)“二等分”的知識(shí)，于是預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)彈性目標(biāo)――“嘗試用二等分的方法解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題”。在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一個(gè)問題情境――用來繪畫的.紙不夠用。真實(shí)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對(duì)折，打開后一人畫一半；有的孩子在紙上畫一條線，一人畫半邊；有的孩子兩個(gè)人一起畫；還有的兩個(gè)孩子輪流畫。這與我讓孩子用對(duì)折分紙感知二等分的設(shè)想有了很大的不同，如果繼續(xù)按照原計(jì)劃進(jìn)行，那將重蹈覆轍。于是，我及時(shí)調(diào)整了目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒討論解決問題的方法――紙不夠用，怎么辦？經(jīng)過這樣的調(diào)整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。這個(gè)案例讓我反思到，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與教師的計(jì)劃有差異時(shí)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教育行為。如果兒童的行為領(lǐng)先于教師的目標(biāo)，那么教師就要因勢(shì)利導(dǎo)；反之，若教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)高于幼兒的發(fā)展水平，幼兒通過努力也難以達(dá)到，那么教師則應(yīng)及時(shí)降低目標(biāo)，調(diào)整策略。在這個(gè)活動(dòng)中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導(dǎo)者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵(lì)其嘗試和探討。本學(xué)期開學(xué)時(shí)，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進(jìn)區(qū)標(biāo)志牌、以限定人數(shù)均衡分配各活動(dòng)區(qū)人數(shù)的規(guī)則。但在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，娃娃家出現(xiàn)了18個(gè)人的情況。孩子們都知道各區(qū)只能容納5個(gè)人的規(guī)則，但他們還是想按自己的意愿活動(dòng)，沒有一個(gè)人主動(dòng)離開，也不知道怎樣解決。面對(duì)這種情況，我沒有簡(jiǎn)單地以老師的身份來指揮幼兒誰該玩或誰不該玩、誰走或誰留，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決。在現(xiàn)場(chǎng)的討論中，孩子們認(rèn)識(shí)到人多很擁擠，也不便于活動(dòng)，最后以不少幼兒的自動(dòng)離開而解決。現(xiàn)場(chǎng)的問題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動(dòng)區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復(fù)使用進(jìn)區(qū)標(biāo)志牌的建議得到大家的認(rèn)可。從那以后，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)再?zèng)]出現(xiàn)類似的情況。在這個(gè)活動(dòng)中，由于老師對(duì)班上幼兒的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，更改規(guī)則后導(dǎo)致問題產(chǎn)生，好在發(fā)現(xiàn)問題后，教師沒有自行解決了事；而是以引導(dǎo)者角色發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。這個(gè)事例讓我感覺到，活動(dòng)中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來解決。教師要把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題。通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”，達(dá)到師幼活動(dòng)的協(xié)同。我深刻地認(rèn)識(shí)到，教師和幼兒在活動(dòng)中的地位同等重要。如果只關(guān)注兒童不關(guān)注教師，那么教師就無法發(fā)揮自己作為教育者的作用；如果只關(guān)注教師不關(guān)注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，可能實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個(gè)性化的發(fā)展。建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)是落實(shí)《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內(nèi)涵并了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在不斷的教育實(shí)踐中，通過一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動(dòng)前進(jìn)，才能達(dá)到師幼的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在不斷的實(shí)踐和探索中，我們也產(chǎn)生不少困惑，如什么才是教育的時(shí)機(jī)？怎樣才能敏銳地察覺并抓住時(shí)機(jī)？抓住時(shí)機(jī)后，應(yīng)該怎樣及時(shí)地調(diào)整教師的教育策略才不至于錯(cuò)過時(shí)機(jī)……幼兒教育反思――轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí),適當(dāng)調(diào)整教育行為《綱要》要求，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。雖然《綱要》所提倡的觀念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀念在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動(dòng)，是我們?cè)趯?shí)際工作中首先遇到的難點(diǎn)。如在一次“從1到10”的唱數(shù)數(shù)學(xué)游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數(shù)數(shù)，出現(xiàn)了我備課時(shí)沒有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個(gè)角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數(shù)邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數(shù)數(shù)方法多種多樣，積極性非常高。但是面對(duì)這種意料之外的情況，我只想到要完成預(yù)定目標(biāo)，而沒有及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動(dòng)的契機(jī)。這次活動(dòng)引起了我深深的思考，當(dāng)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致時(shí)，怎么辦？是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建師幼互動(dòng)活動(dòng)，還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道？對(duì)照《綱要》精神，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)、適當(dāng)調(diào)整教育行為是貫徹實(shí)施《綱要》的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。如果教師能夠很好地把握機(jī)會(huì)與幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整的水平和能力。不久，在準(zhǔn)備“合作分享真快樂”的活動(dòng)時(shí)，我想在活動(dòng)中有機(jī)滲透數(shù)教育，讓兒童獲得有關(guān)“二等分”的知識(shí)，于是預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)彈性目標(biāo)――“嘗試用二等分的方法解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題”。在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一個(gè)問題情境――用來繪畫的紙不夠用。真實(shí)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對(duì)折，打開后一人畫一半；有的孩子在紙上畫一條線，一人畫半邊；有的孩子兩個(gè)人一起畫；還有的兩個(gè)孩子輪流畫。這與我讓孩子用對(duì)折分紙感知二等分的設(shè)想有了很大的不同，如果繼續(xù)按照原計(jì)劃進(jìn)行，那將重蹈覆轍。于是，我及時(shí)調(diào)整了目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒討論解決問題的方法――紙不夠用，怎么辦？經(jīng)過這樣的調(diào)整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。這個(gè)案例讓我反思到，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與教師的計(jì)劃有差異時(shí)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教育行為。如果兒童的行為領(lǐng)先于教師的目標(biāo)，那么教師就要因勢(shì)利導(dǎo)；反之，若教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)高于幼兒的發(fā)展水平，幼兒通過努力也難以達(dá)到，那么教師則應(yīng)及時(shí)降低目標(biāo)，調(diào)整策略。在這個(gè)活動(dòng)中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導(dǎo)者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵(lì)其嘗試和探討。本學(xué)期開學(xué)時(shí)，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進(jìn)區(qū)標(biāo)志牌、以限定人數(shù)均衡分配各活動(dòng)區(qū)人數(shù)的規(guī)則。但在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，娃娃家出現(xiàn)了18個(gè)人的情況。孩子們都知道各區(qū)只能容納5個(gè)人的規(guī)則，但他們還是想按自己的意愿活動(dòng)，沒有一個(gè)人主動(dòng)離開，也不知道怎樣解決。面對(duì)這種情況，我沒有簡(jiǎn)單地以老師的身份來指揮幼兒誰該玩或誰不該玩、誰走或誰留，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決。在現(xiàn)場(chǎng)的討論中，孩子們認(rèn)識(shí)到人多很擁擠，也不便于活動(dòng)，最后以不少幼兒的自動(dòng)離開而解決?，F(xiàn)場(chǎng)的問題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動(dòng)區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復(fù)使用進(jìn)區(qū)標(biāo)志牌的建議得到大家的認(rèn)可。從那以后，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)再?zèng)]出現(xiàn)類似的情況。在這個(gè)活動(dòng)中，由于老師對(duì)班上幼兒的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，更改規(guī)則后導(dǎo)致問題產(chǎn)生，好在發(fā)現(xiàn)問題后，教師沒有自行解決了事；而是以引導(dǎo)者角色發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。這個(gè)事例讓我感覺到，活動(dòng)中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來解決。教師要把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題。通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”，達(dá)到師幼活動(dòng)的協(xié)同。我深刻地認(rèn)識(shí)到，教師和幼兒在活動(dòng)中的地位同等重要。如果只關(guān)注兒童不關(guān)注教師，那么教師就無法發(fā)揮自己作為教育者的作用；如果只關(guān)注教師不關(guān)注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，可能實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個(gè)性化的發(fā)展。建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)是落實(shí)《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內(nèi)涵并了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在不斷的教育實(shí)踐中，通過一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動(dòng)前進(jìn)，才能達(dá)到師幼的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在不斷的實(shí)踐和探索中，我們也產(chǎn)生不少困惑，如什么才是教育的時(shí)機(jī)？怎樣才能敏銳地察覺并抓住時(shí)機(jī)？抓住時(shí)機(jī)后，應(yīng)該怎樣及時(shí)地調(diào)整教師的教育策略才不至于錯(cuò)過時(shí)機(jī)……這些都是今后需要通過實(shí)踐來解決的問題。幼兒教育反思篇11誰都不會(huì)否認(rèn)，幼兒教育應(yīng)該給幼兒以知識(shí)，應(yīng)該發(fā)展幼兒的能力，應(yīng)該激發(fā)幼兒積極的情感。我認(rèn)為這還不夠，幼兒教育還應(yīng)讓幼兒感受到幸福。并且，我堅(jiān)信，幼兒有沒有獲得幸福，是衡量幼兒教育成效的最根本的標(biāo)準(zhǔn)。本文試圖對(duì)這一問題作一種理論上的反思。1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人類的根本追求，人類的一切奮斗都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內(nèi)在生命力量聯(lián)系在一起的。一切與人的身心健康成長(zhǎng)相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。兒童在生命成長(zhǎng)的過程中，除了機(jī)體在生長(zhǎng)發(fā)育外，他的精神也在成長(zhǎng)。兒童來到人世，就開始建構(gòu)自己的精神世界，進(jìn)入如蒙臺(tái)梭利所說的“精神胚胎”期。這個(gè)時(shí)期，不同于他的“生理胚胎”期，也不同于日后的成人生活階段。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“生活最重要的時(shí)期并非大學(xué)時(shí)代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因?yàn)椋@一時(shí)期正是人的潛能，其最偉大的工具，本身開始形成之時(shí)。不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然。”精神胚胎期，兒童開始心理建構(gòu)的工作。這種工作，是兒童生命本能的自然展開。兒童在成長(zhǎng)過程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長(zhǎng)大成人?！皟和⒎呛翢o能力，并非須事事依賴成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是兒童‘創(chuàng)造’了人，沒有一個(gè)人不是從曾經(jīng)經(jīng)歷過的兒童時(shí)代的創(chuàng)造而長(zhǎng)大成人的。”“是兒童自己從周圍世界中吸取材料，是兒童用這些材料造就未來的人。”兒童生命成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出來的這種創(chuàng)造能力是其心理世界不斷發(fā)展和完善的原動(dòng)力。對(duì)于兒童來說，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng)造活動(dòng)之中，就是最大的幸福。正因?yàn)槿绱?，我們必須把兒童在其?nèi)在的巨大潛能指引下的創(chuàng)造、建構(gòu)活動(dòng)，看作是對(duì)整個(gè)人類的建構(gòu)和完善，是人類邁向真正自由和幸福的必須經(jīng)歷的過程。在這個(gè)過程中，兒童“創(chuàng)造了人類智能的所有要素，以及人類所幸具有一切?！睂?duì)兒童而言，這個(gè)過程本身就是一個(gè)十分幸福的過程，只有當(dāng)兒童的精神建構(gòu)活動(dòng)不斷受到成人的無理阻擋的時(shí)候是例外?？傊瑑和男腋Ｊ桥c兒童的精神世界的成長(zhǎng)聯(lián)系在一起的。一切有利于兒童精神世界成長(zhǎng)的活動(dòng)，一切與兒童的身心發(fā)展需要一致的活動(dòng)都有可能給兒童帶來幸福。一切違抗兒童成長(zhǎng)內(nèi)在力量的、外在強(qiáng)加的活動(dòng)對(duì)兒童來說均無幸?？裳缘?，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內(nèi)藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發(fā)自兒童內(nèi)心的，是與其成長(zhǎng)的方向一致的。幸福的感受能引發(fā)兒童不斷地創(chuàng)造、探究和成長(zhǎng)。愉快不一定都是幸福，不當(dāng)?shù)奈镉o理的要求、侵犯他人的快感等均與幸福無關(guān)。2．幸福為什么與部分幼兒失之交臂現(xiàn)實(shí)生活是否讓幼兒感受到了幸福？這個(gè)問題涉及到影響幼兒生活的所有方面，本文受篇幅所限，無法對(duì)這個(gè)問題作全面深入的討論，而只從幸福為何遠(yuǎn)離幼兒、至少是部分幼兒的成因方面作一些粗略的討論。首先，我要認(rèn)定的一點(diǎn)是，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時(shí)，我也斷定，還有許多兒童并沒有真正地體驗(yàn)到幸福，或者沒有充分地體驗(yàn)到幸福。兒童有沒有體驗(yàn)到幸福，不是憑成人去問兒童幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解兒童的現(xiàn)實(shí)生活，了解兒童的真實(shí)感受，要從兒童生命尤其是精神生命成長(zhǎng)的歷程中辨析兒童是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專業(yè)人士在吶喊“發(fā)展兒童的主體性，進(jìn)行主體性教育”？為什么會(huì)在我們的兒童教育領(lǐng)域中出現(xiàn)“愉快教育”的術(shù)語？這是因?yàn)?，在我們的教育?shí)踐甚至某些教育理論中，兒童沒有主體性體現(xiàn)，兒童作為學(xué)習(xí)主體的地位沒有得到確認(rèn)，兒童在生活和學(xué)習(xí)的過程中并沒有感到真正的愉快。進(jìn)而可以說，兒童的生活和學(xué)習(xí)并沒有與兒童內(nèi)在的不斷萌發(fā)的生命力取得一致。因而至少并非所有的`兒童都真正感受到了幸福。社會(huì)、家長(zhǎng)及教師應(yīng)為兒童真正的幸福而努力，這是一切真正關(guān)心兒童健康成長(zhǎng)的有識(shí)之士的共同心聲。那么，在一個(gè)美好的社會(huì)制度下，幸福是如何與兒童至少部分兒童失之交臂的呢？首先，幸福觀的偏差。教師尤其是家長(zhǎng)，經(jīng)常把幸福等同于物質(zhì)生活條件的優(yōu)裕，等同于成人為兒童創(chuàng)設(shè)的各種成人認(rèn)為十分優(yōu)越的條件。不可否認(rèn)，物質(zhì)生活條件的改善和提高的確是影響人生幸福的一個(gè)方面，但這僅僅是外在的方面，物質(zhì)富有者不能感受到真正幸福的大有人在。兒童同樣也是如此。必要的物質(zhì)條件是兒童真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著物質(zhì)條件越豐富，就越幸福。對(duì)有的兒童來說，各種圖書的確會(huì)給他帶來內(nèi)心的愉快感受，使他在閱讀的過程中感受到幸福；但也有的兒童在眾多的圖書面前無所適從，茫然失措，圖書并沒有給他帶來積極的感受。同樣，有的兒童在鋼琴面前積極而興奮，樂此不疲；但也有的兒童見了鋼琴就煩躁不安。成人經(jīng)常為兒童在不斷豐富了的生活中沒有感到幸?；驔]有出現(xiàn)成人期待的結(jié)果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀導(dǎo)致的苦惱。這種苦惱的背后，是兒童的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來的苦難。因此，一定的物質(zhì)條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質(zhì)條件下個(gè)體所從事的活動(dòng)、所獲得的體驗(yàn)與其生命成長(zhǎng)尤其是內(nèi)在精神成長(zhǎng)取得一致，內(nèi)在的生命潛能得以不斷激發(fā)時(shí)，個(gè)體才能有真正的幸福感受。所以，對(duì)于與兒童生活緊密相關(guān)的成人來說，了解兒童，了解兒童的需要和興趣，了解兒童精神世界成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，就是“發(fā)現(xiàn)兒童生命的法則”。教師和家長(zhǎng)“必須遵循這些法則而行動(dòng)，因?yàn)樗鼈儽砻髁似仗煜鹿餐娜说臋?quán)利，”并為兒童的成長(zhǎng)、為兒童生命法則的展開提供適宜的而非奢侈的條件。只有這樣，兒童才能得到真正的幸福。在幸福觀偏差方面，還需要注意的是成人經(jīng)常誤把兒童的“高興”、“愉快”當(dāng)作幸福本身，甚至在生活和活動(dòng)中刻意去追求這種‘高興”和“愉快”的效果。在家庭經(jīng)常能聽家長(zhǎng)們廉價(jià)的許諾；在幼兒園，經(jīng)常能看到教師以本應(yīng)屬于兒童自身權(quán)利之一的游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)賞，經(jīng)常聽到教師在要求兒童“高興地”說和“高興地”唱。其實(shí)，在這種要求下，兒童臉上擠出來的“笑容”是短暫而廉價(jià)的，也是轉(zhuǎn)眼即逝的。那并不是真正的高興和愉快，因?yàn)樗鼈儾⒉皇前l(fā)自兒童內(nèi)心，并不是建立在兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上的，兒童的內(nèi)在需要并沒有真正參與其中。其次，對(duì)個(gè)體需要認(rèn)識(shí)的偏差。個(gè)體能否真正體驗(yàn)到幸福，關(guān)鍵在于當(dāng)前的活動(dòng)是否與個(gè)體的需要或興趣協(xié)調(diào)一致。在現(xiàn)實(shí)生活中，成人經(jīng)常把自己的需要和意志強(qiáng)加給兒童。有的成人以為，自己需要的，兒童也一定需要。其實(shí)，兒童與成人處于生命歷程的不同階段，他們不可能有完全相同的需要。兒童在生命法則展開的過程中，有特殊的需要和興趣。盧梭在其經(jīng)典名著《愛彌兒》中有一段十分明了的表述：一個(gè)成年人確實(shí)必須知道許多對(duì)兒童似乎無用的東西。可是，成人所應(yīng)當(dāng)知道的一切，難道兒童都該學(xué)、都能學(xué)嗎？把做兒童時(shí)用得著的東西教給兒童，你可以見到那已是很夠他忙的了。為什么要叫他去求那也許終生都用不著的學(xué)問，而忽略那些足以滿足他現(xiàn)時(shí)需要的學(xué)問呢？盧梭提出的問題，其實(shí)在今天的兒童教育中還沒有得到徹底的解決。家庭教育的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，在每周五天工作制下，還有許多兒童在并不愉快更不幸福地度過他們的“星期六”和“星期七”（對(duì)他們來說不存在雙休日）；幼兒園課程內(nèi)容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內(nèi)容，從沒有想到兒童的發(fā)展是否真正需要這些內(nèi)容，也從不考慮是否要從現(xiàn)有的課程中減去些什么、課程的內(nèi)容對(duì)兒童是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)而需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但兒童不是成人，兒童的生活不同于成人的生活。正如杜威所指出的“兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)和規(guī)律的世界。兒童世界的主要特質(zhì)，不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理，而是感情和同情?！薄皟和磺行枰凶詈虾跞说赖男枰此木竦?、心靈的迫切需要，卻被忽視了。在兒童心靈里活著的人依然被壓抑著?！闭菑倪@個(gè)意義上說，要解放兒童。要知道，兒童自有其特殊需要，無視這些需要，就是無視兒童的幸福。最后，對(duì)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏差。兒童是怎么學(xué)習(xí)的？3～6歲的幼兒是怎么學(xué)習(xí)的？每一個(gè)教育工作者都必須正確回答這個(gè)問題。幼兒的學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系在一起的。一日生活是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的過程。因此，除了集體教學(xué)活動(dòng)以外，在幼兒園中，一日生活的其他環(huán)節(jié)，如飲食、勞動(dòng)、游戲、散步、衛(wèi)生等等都是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也都是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的主要方式不是坐而靜聽，而是在特定的生活和學(xué)習(xí)情境中通過多種感官參與活動(dòng)。如果缺少了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，就不可能有真正有效的學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論所明示的。而現(xiàn)實(shí)是，幼兒經(jīng)常地被安置在一個(gè)需要端正靜坐的環(huán)境里。在某些幼兒園，幼兒連動(dòng)手的機(jī)會(huì)都沒有，因?yàn)樗麄兊氖直灰髷[放在自己的大腿上。對(duì)幼兒而言，動(dòng)作就是思維，幼兒在動(dòng)作中學(xué)習(xí)。但幼兒動(dòng)作被控制了，難道不影響幼兒動(dòng)腦嗎？?jī)和枰顒?dòng)。蒙臺(tái)棱利在50多年前就揭示了這一點(diǎn)：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈?！绻覀兘o他這個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地，我們將會(huì)看到，這些從來不能滿足的使人苦惱的小孩現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成為愉快的工作者。出名的破壞者變成他周圍器物的最熱心的保護(hù)者。一個(gè)行動(dòng)和活動(dòng)雜亂無章的吵鬧喧嚷的孩子，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)精神寧?kù)o、非常有秩序的人了?！笨梢?，活動(dòng)對(duì)于幼兒是多么的重要，活動(dòng)又是多么有效地在改變幼