第7課《溜索》教學(xué)設(shè)計-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊

1-8-7、溜索教材分析本文以獨特的視角，用傳神凝練的語言，舒徐有致的節(jié)奏，層層烘托，表現(xiàn)了滇西馬幫的生活。核心素養(yǎng)阿城說他寫的是“筆記小說”，繼承的是中國古代筆記小說的傳統(tǒng)?！肮P記消失了，這也是我為什么要寫筆記小說的原因之一”本課的教學(xué)意義在于如下幾個方面。（1）品析文中簡潔凝練、別具一格的語言風(fēng)格。（2）理清小說情節(jié)，理解景物描寫的作用。（3）把握人物形象，探究小說的主題及其社會意義。（4）感受文中人物的英雄本色，增強面對困難的信心和勇氣。教學(xué)目標（1）了解阿城的相關(guān)文學(xué)常識，識記重點字詞。（2）整體感知小說的主要內(nèi)容，體會小說的社會意義。（3）品味文中簡潔凝練、別具一格的語言風(fēng)格。（4）分析景物描寫的作用，把握人物形象。（5）理解文中對比、烘托等修辭手法的運用，體會其藝術(shù)效果。（6）感受文中人物的英雄本色，增強面對困難的信心和勇氣。教學(xué)重難點及突破重點掌握小說的各個要素，體會小說情節(jié)的發(fā)展。難點體會人物的性格特征，理解小說的語言藝術(shù)。教學(xué)突破“阿城的小說語言，近乎中國文學(xué)中的古典詩的手法。明白一點說，阿城的小說語言的特色是：說的少，說的淡．說的輕。”（郭楓《超以象外，得其環(huán)中——略測鐘阿城的小說世界》）詩歌的語言講究凝練含蓄，小說同樣如此。這有利于節(jié)省筆墨，以少勝多，傳神地刻畫人物形象。教學(xué)此文，就是要通過梳理情節(jié)，使學(xué)生了解阿城的語言藝術(shù)，教學(xué)準備教師準備多媒體課件及相關(guān)資料。學(xué)生準備預(yù)習(xí)課文，了解課文有關(guān)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計方案教學(xué)設(shè)想本文教學(xué)難度不大，教學(xué)時主要是讓學(xué)生通過認真研讀課文，在掌握文學(xué)常識、生字詞的基礎(chǔ)認知文中主要人物形象、故事情節(jié)等，從而掌握文章的主旨。教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文的寫法。教學(xué)過程一、了解背景，認識作家和作品師：今天我們學(xué)習(xí)阿城的一篇文章《溜索》。（板書課題）阿城(1949-)，原名鐘阿城，原籍重慶江津，生于北京。阿城是當代“尋根文學(xué)”的重要代表作家之一，他的作品深受中國傳統(tǒng)文化的影響。除小說外，阿城還創(chuàng)作和改編劇本。他的代表作有小說《棋王》。阿城十二三歲時讀曹雪芹、羅貫中、施耐庵、托爾斯泰、巴爾扎克奧斯特洛夫斯基、雨果等中外名家的著作，后下放山西插隊，并開始學(xué)畫。為到草原寫生，他到內(nèi)蒙古插隊、后去云南建設(shè)兵團農(nóng)場落戶。他在云南期間結(jié)識畫家范增，與其成為莫逆之交。經(jīng)范曾推薦，《世界圖書》破格錄用阿城為編輯。1979年，阿城回北京。此后，阿城幫助父親鐘惦棐撰寫《電影美學(xué)》。其間與父親研討馬克思的《資本論》、黑格爾的《美學(xué)》及儒學(xué)、道家、禪宗等，為其此后創(chuàng)作風(fēng)格的形成進一步奠定基礎(chǔ)。阿城于1984年開始創(chuàng)作。在處女作《棋王》中，阿城表現(xiàn)出自己的哲學(xué)：“普遍認為很苦的知青生活，在生活水準低下的貧民階層看來，也許是物質(zhì)上升了一級呢!另外就是普通人的‘英雄’行為常常是歷史的縮影。那些普通人在一種被迫的情況下，煥發(fā)出一定的光彩。之后，普通人又復(fù)歸為普通人，并且常常被自己有過的行為所驚嚇，因此，從個人來說，常常是從零開始，復(fù)歸為零，而歷史由此便進一步?！毙≌f一發(fā)表，便震驚文壇，先后獲1984年福建《中篇小說選刊》評選的優(yōu)秀作品獎和第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎。此后阿城又有作品接連問世，其作品集《棋王》，由作家出版社作為“文學(xué)新星叢書第一輯”出版，共包括三部中篇小說《棋王》《樹王》《孩子王》和六部短篇小說《會餐》《樹樁》《周轉(zhuǎn)》《臥鋪》《傻子》《迷路》。1985年，阿城發(fā)表理論文章《文化制約著人類》。20世紀90年代，阿城移居美國，繼續(xù)有作品發(fā)表。阿城近年來小說作品漸少，卻一直是海內(nèi)外漢學(xué)家關(guān)注的對象。二、初讀課文，感知文意（1）讀課文，掌握下列詞語。溜索：一種原始的渡河工具，有時也可指原始的渡河方法?盤桓(pánhuán)：徘徊；逗留。涓涓(juānjuān)：細水慢流的樣子。驀地(mòdì)：出乎意料地；突然。錙銖：錙和銖，比喻微小的數(shù)量。呼哨(hūshào)：把手指放在嘴里用力吹時發(fā)出的尖銳的聲音。（2）帶著如下問題默讀課文。①文中有哪些人物?②概括本文故事情節(jié)。③小說描寫了什么樣的環(huán)境?④本文的主旨是什么?⑤概括全文寫作思路。明確內(nèi)容如下。①首領(lǐng)、馬幫漢子們、“我”。②到怒江大峽谷一溜索前的感受一準備溜索一溜索過程一過怒江③高峻、奇險的怒江環(huán)境。④表現(xiàn)了馬幫漢子沉著、冷靜從容的姿態(tài)，寫出了作者對馬幫漢子粗獷豪邁、勇敢無畏的精神的欽佩和贊頌，突出表現(xiàn)了人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險的氣定神閑的姿態(tài)。⑤全文寫作思路如下。α．距離怒江越來越近，“我”的心也越來越緊。最后抵達江邊，人、牛都被嚇得屏氣腿顫。b．“我們”發(fā)現(xiàn)自己處在垂懸的江邊壁頂上，深遠喧騰的怒江讓“我們”心顫不已。c．首領(lǐng)穩(wěn)坐在沉靜的馬上，沉著帶領(lǐng)慌神的馱隊向峽上繩索進發(fā)。d．一個精瘦短小的漢子極其利索地溜索。e．剩下的漢子也決定溜索。f．漢子們將嚇得精神幾近崩潰的牛群及馱子熟練、沉著地運到對岸。g．最后首領(lǐng)和“我”溜索，“我”溜索時心驚膽戰(zhàn)，溜過后又激動、驚奇。h．“我”發(fā)覺首領(lǐng)呼出響哨飛躍下索頭走到跟前。i．溜索后，驚魂未定的“我”感覺牛群和“我”都長出了—口氣。三、熟讀課文，品讀細節(jié)（1）找出文中描寫峽谷險峻氣勢的語句，并分析其表現(xiàn)特色。語句有：山不高，口極狹，僅容得一個半牛過去。不由捏緊了心，準備一睹氣貫滇西的那江，卻不料轉(zhuǎn)出山口．依然是悶悶的雷。……萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。轉(zhuǎn)了多半日，總覺山低風(fēng)冷，卻不料一是在萬丈之處盤桓。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來一派森氣?！治觯鹤髡咄ㄟ^變換視角，從視覺、聽覺、內(nèi)心感受等方面進行描寫，使人如臨其境。①作者通過“我”遠眺感覺怒江“深遠似涓涓細流”、俯瞰江底“驀地心中一顫”等烘托出峽谷的險峻氣勢。②作者描寫怒江峽谷的險峻時，非常注重角度的變換，將“我”的遠眺、俯瞰與聽覺相結(jié)合，多角度展示峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點。③通過“驀地心中一顫”等心理描寫充分抒發(fā)“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情，讓讀者如臨其境。（2）找出文中寫牛的部分，體會這些描寫對環(huán)境描寫和人物刻畫的作用。第4自然段：……見前邊牛們死也不肯再走，就下馬向岸前移去。行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動半步。分析：“前面牛們死也不肯再走”展現(xiàn)出牛面對怒江峽谷時的驚恐，烘托出峽谷孤懸、高峻、險惡的特點。牛的驚恐和“我”“抽一口氣”“腿子抖起來”的驚恐相互映襯。結(jié)合前文“首領(lǐng)也只懶懶說是怒江”，“我”和牛的驚恐萬狀與首領(lǐng)的冷靜、沉著形成鮮明對比。第15自然段：牛們早臥在地下．兩眼哀哀地慢慢眨。兩個漢子拽起一頭牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚．大眼失了神，皮肉開始抖起來?！Ｗ爝珠_，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄……16自然段：這邊的牛們都哀哀地叫著，漢子們并不理會，仍一頭一頭推過去?！治觯号Ａ锼髑啊霸缗P在地下”“兩眼哀哀地慢慢?！薄按笱凼Я松瘛薄捌と忾_始抖起分析牛倒索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢層，屎尿盡數(shù)撒泄”，逼真地寫出牛溜索前后驚恐失態(tài)之狀，它們和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛們一起烘托出峽谷的險惡；而這些牛又反襯出這些趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷。第25自然段：牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開這里?！?5自然段：牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開這里?！餐谐雠瓖{伺尋常的險惡。此時“我”“順風(fēng)”“出一口長氣”，牛和“我”仍然相互映襯。而溜索前后首始終氣定神閑，牛和“我”與首領(lǐng)形成強烈對比，更加顯示出首領(lǐng)的冷靜、沉著。作用：一是從側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險惡；二是與“我”的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢互相映襯，又與首領(lǐng)及漢子的勇敢無畏形成反襯。（3）找全文描寫首領(lǐng)的語句，簡要分析首領(lǐng)的形象。描寫首領(lǐng)的語句如下。第3自然段：雷總不停，才漸漸生疑，懶懶問了一句。首領(lǐng)也只懶懶說是怒江，要過溜索了。第7自然段：首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑?！?0自然段：首領(lǐng)緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索，索一動不動。首領(lǐng)瞟一眼漢子們。第14自然段：首領(lǐng)啞聲說道“可還歇?”余下的漢子們漫聲應(yīng)道，“不消?！钡?8自然段：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領(lǐng)吼一聲，“往下看不得，命在天上!”第21自然段：猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下。回身卻見首領(lǐng)早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前?！最I(lǐng)的形象如下。①快到怒江峽谷時，首領(lǐng)“只懶懶說”“穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上”“笑一笑”。“我”和牛的恐懼反襯出首領(lǐng)從容不迫的性格。②溜索前首領(lǐng)下馬“敲一敲那索”，問余的漢子們“可還歇”，帶“我”溜索時提醒“我”不要看下面……這些細節(jié)都體現(xiàn)出首領(lǐng)細心、認真負責及關(guān)愛他人的品格。③首領(lǐng)“瞟一眼”，立即有漢子站出來，表現(xiàn)出首領(lǐng)受人尊敬的地位，也體現(xiàn)出他和漢子們配合默契。④首領(lǐng)打著尖細的呼哨，“飛到索頭”“抽身躍下”，并且最后一個溜索，這些都表現(xiàn)出首領(lǐng)有非凡的身手、領(lǐng)袖的氣質(zhì)。（4）本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向。①深刻意蘊如下。飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝艱險的從容姿態(tài)。馱隊的人際關(guān)系：體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作、相互信任、相互關(guān)心、相互愛護的品質(zhì)動物形象：隱喻人應(yīng)該像雄鷹一樣飛翔、像駿馬一樣奔馳，而不是像牛那樣軟弱、畏縮?！拔摇迸c首領(lǐng)的對照：表示人會在艱苦磨煉中成長②情感取向如下。駿馬、雄鷹、高山、峽谷等物：對雄奇、險峻、崇高的事物的贊美。首領(lǐng)、馬幫漢子：對他們勇敢無畏的精神的贊美。四、精讀課文，體會寫法小說的語言值得體味，具體表現(xiàn)在如下方面。一是用詞精妙傳神。小說開篇寫馬幫首領(lǐng)“用小腿磕一下馬”，一個“磕”字，準確表現(xiàn)了馬幫與馬的關(guān)系。不用“打”“抽”等字，而用“磕”，寫出了首領(lǐng)與馬的默契。唯有“磕”字能表現(xiàn)馬幫首領(lǐng)對馬的熟練駕馭和埋在心底的憐愛。一只大鷹“旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側(cè)的聲音里?！币粋€“扎”字寫盡了鷹飛得急、飛得快的特點。“萬丈絕壁飛快垂下去?！薄敖^壁”本是靜止不動的，這里作者化靜為動，賦予絕壁以動態(tài)感，有力地表現(xiàn)了峽谷深邃陡峭的特點，讓人觸目驚心，為后文寫牛馬的膽怯做了鋪墊?！芭晕鞅碧祀H亮亮而來。”“亮亮”有力傳達出在高處眺望怒江的視覺感受?！笆最I(lǐng)眼睛細成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃出筋來?！薄凹殹弊钟玫脗魃?，不說“瞇”，而言“細”，加上“繃”等字的選用，將首領(lǐng)的神態(tài)寫得栩栩如生。寫漢子過溜索的動作，三次使用“小”字：第一次，寫瘦小的漢子“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去”；第二次，寫“三條漢子一個一個小過去”；第三次，寫“之后是運馱子，就玩一般了。這岸的漢子們也一個接一個飛身小過去”。這幾個“小”字的活用，將人在溜索之上快速劃過怒江峽谷時，人愈來愈小的視覺感受和情狀傳神地表現(xiàn)出來。作者將普通的“小”字用得這般有創(chuàng)意，堪稱運用語言的高手!寫漢子抽煙時笑著看“我”膽戰(zhàn)心驚過溜索的情景，“幾個漢子笑著在吃煙，眼紋一直扯到耳邊”。一個“扯”字，展現(xiàn)出漢子笑看膽小者的神態(tài)。文中諸如此類運用精妙的詞語比比皆是，值得玩味。二是比喻新奇，巧妙傳神。比喻是一種常見的修辭手法，在文學(xué)類文本中被廣泛使用。但比喻貴在新穎傳神、不落俗套。阿城是運用比喻手法的高手。他寫馬幫隊伍在峽谷行走緩慢：“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口?！睂ⅠR幫緩慢行進的狀態(tài)喻為“極稠的”，多么新穎別致的比喻啊!再如，“首領(lǐng)與兩個漢子走到絕壁前，扯下褲腰，彎彎地撒出一道尿，落下不到幾尺，就被風(fēng)吹得散開，順峽向東南飄走。萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細細流著”。這里作者將“萬丈下的怒江”喻為“一股尿”，看似粗俗，實則很有表現(xiàn)力。馬幫漢子的豪放粗野，俯瞰萬丈峽谷之下的怒江情景，不用這樣的比喻，似乎難以表現(xiàn)出來，這就是阿城運用語言的高明之處。三是平中見奇，回味無窮。阿城的語言，在看似平淡的用詞中表現(xiàn)出巧妙與新奇。如寫鷹在峽谷移動：“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹得。”用“移來移去”寫天空中的鷹，初讀，甚覺普通、直白：細品，發(fā)現(xiàn)鷹在空中滑翔的姿態(tài)不就是“移來移去”嗎?沒有仔細觀察和思考，難以寫出這樣的詞句，似乎也很難找出其他詞語來替換這個詞語了。再如，“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”“首領(lǐng)緩緩移下馬”?！胺€(wěn)穩(wěn)”“緩緩”這些極普通的詞語，寫出了首領(lǐng)的從容、鎮(zhèn)靜。沒有無數(shù)次風(fēng)雨的歷練，難以走到今天，不愧是馬幫首領(lǐng)啊!“猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下。回身卻見首領(lǐng)早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前?！薄帮w”“躍”“彈”等詞語的運用，將馬幫首領(lǐng)溜索、下索的麻利動作和氣定神閑的氣度刻畫得如在目前。四是人物語言簡潔明快、干凈洗練。小說中語言描寫很少，卻寫得形象傳神。“首領(lǐng)啞聲說道：‘可還歇?’余下的漢子們漫聲應(yīng)道：‘不消?！倍嗝春啙嵉膶Π?漢子們之間的默契，盡在不言中?！笆最I(lǐng)把褲腰塞緊，曲著眼望那鷹，說：‘蛇?’幾個漢子也望那鷹，都說：‘是呢，蛇。’”漢子們惜墨如金，鮮明地突出了他們彪悍而樸訥的性格特點?？傊?，小說中的精彩語言很多，值得細細品味。五、歸納升華，把握情感作者寫飛渡峽谷的情景是為了表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險的從容。怒江峽谷孤懸、高峻、險惡，初次溜索的“我”和牛都被極其艱險的峽谷嚇得失了神，然而，馬幫漢子們則不慌不忙，他們在首領(lǐng)的帶領(lǐng)下從容地溜索飛渡深不可測的大峽谷。面對大自然創(chuàng)造的這一無比兇險的峽谷，他們用沉著、冷靜、從容的姿態(tài)戰(zhàn)勝了它。所以，這不是一次簡單的飛越，而是人類勇于接受大自然挑戰(zhàn)的見證。作者顯然對以首領(lǐng)為代表的馬幫漢子們那無畏的精神深表贊嘆，對他們即使面臨如此險境也氣定神閑的樂觀豪邁的生活態(tài)度深表欽佩。六、布置作業(yè)課下閱讀阿城的相關(guān)作品，體會阿城的寫作特色。板書設(shè)計溜索阿城人物：首領(lǐng)、馬幫漢子們領(lǐng)隊、“我”情節(jié)：到怒江大峽谷—溜索前的感受—準備溜索—溜索過程—過怒江環(huán)境：高峻、奇險的怒江補充資料《棋王》作品鑒賞《棋王》的敘述中，平實的玄奧頗為得體，大有道家之遺風(fēng)。阿城覺得，在一個幾乎無路可走的時代，人倘還能因技藝而進入審美的愉悅和精神的愉悅層面，則精神庶幾不得荒蕪，自有救贖的地方。這是道家與禪林中的古風(fēng)，悠然與亂世之中講究造勢，講究弱而化之、無為而無不為，這是王一生的棋道，也正是道家哲學(xué)的精義。眾口相傳，王一生的棋是道家的棋，不無道理。王一生被稱為“棋呆子”，成天心游神馳于棋盤上的咫尺方寸之間，不諳世事，不近流俗。無論是浩劫中派仗沖突的烽火、大串聯(lián)的狂熱，還是上山下鄉(xiāng)前的離情別意、蹉跎歲月里的內(nèi)傷外侮，似乎都未曾攪動他內(nèi)心的平靜。他自有他的世界——“待在棋里”，待在那“楚河漢界”的廝殺里。這樣“他心里舒服”，可以忘掉世間那惱人的權(quán)利和路線的紛爭，忘掉這種紛爭造成的精神與物質(zhì)的雙重困擾。他心如止水，萬物自鑒，空心寥廓