信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)與課程整合的

理論基礎(chǔ)教育1201班陳鑫焱王蓓蓓學(xué)習(xí)內(nèi)容一、教學(xué)結(jié)構(gòu)理論二、建構(gòu)主義理論一、教學(xué)結(jié)構(gòu)理論1、教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義教學(xué)結(jié)構(gòu)：指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。（規(guī)范的說(shuō)法：指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。）2、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的特征①、依附性—不同的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)就必然形成不同的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。②、動(dòng)態(tài)性—在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式才是教學(xué)結(jié)構(gòu)。③、整體性—教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)系統(tǒng)的四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中相互聯(lián)系、互相作用而形成的穩(wěn)定模式，這四要素缺哪一個(gè)都不可能具有這種結(jié)構(gòu)形式。④、層次性—由于這四要素互相聯(lián)系、互相作用，我們可以在不同場(chǎng)合談?wù)摬煌瑢W(xué)科的同一教學(xué)結(jié)構(gòu)，或同一學(xué)科的不同教學(xué)單元。⑤、穩(wěn)定性—表現(xiàn)于教學(xué)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)性是穩(wěn)定變化的。

現(xiàn)行的兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)1.以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)2.以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)教師學(xué)生教學(xué)媒體教材二者比較：知識(shí)傳授者，主動(dòng)的施教者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的監(jiān)控者知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者輔助教學(xué)的演示工具學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具不是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生可以從其他途徑（如圖書館、網(wǎng)絡(luò)）獲取大量的知識(shí)我們可以得出以下結(jié)論：以教師為中心以學(xué)生為中心優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，便于教學(xué)活動(dòng)的組織和監(jiān)控，便于師生之間的情感交流，有利于知識(shí)的系統(tǒng)傳授。教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主體地位，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視師生之情的情感交流的作用，也導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。三、“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

介于兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)之間，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。1.教師和學(xué)生之間存在雙向的強(qiáng)交互，學(xué)生在教師的幫助下學(xué)習(xí)，不斷與教師進(jìn)行各種形式的交流——向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并獲得教師的反饋。2.學(xué)生從教材和各種學(xué)習(xí)資源獲得大量的知識(shí)與信息，從不同側(cè)面找到與主題相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)，還可對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行挑選、重組或整合。3.教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，并對(duì)教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。四大教學(xué)要素在“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出6個(gè)特點(diǎn)：6.教材和教學(xué)內(nèi)容要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體呈現(xiàn)，所以教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)也要依據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容。四大教學(xué)要素在“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出6個(gè)特點(diǎn)：4.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)媒體也可自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并可根據(jù)自己的興趣調(diào)節(jié)媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容和方式，從而可在一定范圍內(nèi)自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容。5.教師要圍繞教材搜集、整理相關(guān)的教學(xué)資源，要為學(xué)生提供比傳統(tǒng)教材豐富的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

小結(jié)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)吸收了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，其核心在于教學(xué)并重——既可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。二、建構(gòu)主義理論“魚?！钡耐拞⑹疽唬?/p>

學(xué)生不是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)啟示二：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基石，孩子只有到真實(shí)的情境中才能認(rèn)識(shí)真實(shí)的事物。啟示三：課堂教學(xué)需要交流

建構(gòu)主義的教與學(xué)的理論

知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。——知識(shí)觀學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。因此教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的理解，注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的理解?！獙W(xué)生觀建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性——學(xué)習(xí)觀支架式、拋錨式、隨機(jī)式——策略觀教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)深化改革教學(xué)結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)—--以教師為中心---弊病新型----？傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)弊病

教學(xué)互動(dòng)性差

把教師的主導(dǎo)作用夸大并絕對(duì)化

學(xué)生處于被動(dòng)地位缺乏主動(dòng)性

知識(shí)來(lái)源單一新型教學(xué)結(jié)構(gòu)90年代興起，隨著教育改革不斷深入，教育新理念日益普及，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用）---以學(xué)生為中心雙主體結(jié)構(gòu)教學(xué)改革如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性？

---建構(gòu)主義伴隨問(wèn)題是否應(yīng)將建構(gòu)主義