教育公共基礎

教育公共基礎

1、中國近代制度化教育興起的標志一清末〃廢科舉，興學校35、《愛彌爾》一盧梭（法國）

36、”人是惟一需要教育的動物“一康德（德國）37、“白板

2、中國近代系統(tǒng)完備的學制—1902年壬寅學制，1903年癸說"一洛克（英國）

卯學制38、提倡紳士教育一洛克

3、中國奴隸社會教育內(nèi)容一六藝39、”人類所以千差萬別，便是由于教育之故"一洛

4、我國私學發(fā)展、百家爭鳴一春秋戰(zhàn)國時克

期40、《普通教育學》一赫爾巴特（德國）

5、”罷黜百家，獨尊儒術(shù)"一董仲舒41、《民本主義與教育》一杜威（美國）

6、科舉制度開始一隋唐7、科舉考試的依據(jù)一四書42、最早講授教育學一康德

8、"以僧為師"、”以（書）吏為師”一古埃及教43、第一個提出要使教育學成為科學一赫爾巴特

育44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上一赫爾巴特

9、孔子的教育思想記載一《論語》45、傳統(tǒng)教育學代表一赫爾巴特

10、“有教無類"一孔子46、現(xiàn)代教育代言人一杜威

11、"非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”一孔子47、教育即生活一杜威

12、”博學于文，約之以禮”一孔子48、"在做中學"一杜威

13、"不憤不啟，不俳不發(fā)"（"啟發(fā)"一訶來源）一孔子49、兒童中心土義一杜威

M、”學而不思則惘，思而不學則殆“一孔50、當代《教育學》一凱洛夫（蘇聯(lián)）

子51、人力資本理論一舒爾茨

15、因材施教一孔子52、內(nèi)發(fā)論一孟子、弗洛伊德

16、"兼愛"、"非攻"，"親知"、"聞知"、"說知"一墨家53、外銀論一荀子、華生

17、"棄圣絕智"、"棄仁絕義"、回歸自然一道家54、奧地利精神分析學派創(chuàng)始人一弗洛伊德

18、世界最早的教育專著一《禮記》中的《學55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者一斯賓塞

記》（英國）

19、“化民成俗，其必由學《學記》56、”一切知識都從感官的知覺開始的“一夸美紐斯

20、"建國君民，教學為先"一《學57、用心理學的"統(tǒng)覺理論"原理說明教學過程一赫爾巴特

記》58、認為教學過程是一種認識過程一凱洛夫

21、”時教必有正業(yè)，退息必有居學”--《學記》59、率先明確提出教學具有教育性一赫爾巴特

22、”師嚴然后道尊”一《學記》60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真

23、”君子之教，喻也“一《學理”一第斯多惠

汜》61、"學而時習之“一孔子

24、”道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”一《學62、”溫故而知新"一孔子

記》63、”不陵節(jié)而施”一《學記》

25、“學不蹣等”一《學記》64、”雜施而不孫，則壞亂而不修”一《學記》

26、教學相長一《學記》27、循序漸進一《學汜》65、”循序而漸進，熟讀而精思“一朱熹

28、助產(chǎn)術(shù)（或叫"產(chǎn)婆術(shù)"）一蘇格拉底（古希臘）66、”應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內(nèi)只應當把

29、《理想國》一柏拉圖（古希注意力集中在一件事情上?！耙豢涿兰~斯

臘）67、”孔子施教，各因其材"（"因材施教”來源）一朱寰68、

30、《政治學》一亞里斯多德（古希臘）最早從理論上闡述班級授課制一《大教學論》

31、最早提倡全面發(fā)展的和諧教育一亞里斯多69、我國最早采用班級授課制一1862,北京京師同文館

德70、”要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。

32、《大教學論》一夸美紐斯（捷克）“一馬卡連柯（蘇聯(lián)）

33、"泛智教育"一夸美紐斯71、德育的認知模式一皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）

34《教育漫話》一洛克72、德育的體諒模式一彼得?麥克費爾（英國）

73、德育的社會模仿模式一班杜拉22、22、認知一結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學習論一一布魯納

74、率先正式使用"班級"一詞一埃拉斯莫斯23、有意義的接受學習論一一奧蘇伯爾（美國認知教育心理

75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎一夸美紐斯《大學家）

教學論》24、先行組織者一一奧蘇伯

76、導生制一19世紀，英國爾

77、"平行影響"教育思想一馬卡連柯25、學習成就動機驅(qū)力說一一奧蘇伯爾

78、E標管理一德魯克（美國管理學家）26、需要層次理論——馬斯洛（美國心理學

1、第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》一一1903年桑家）

代克（美國心理學家）27、成就動機理論一一阿特金森

2、現(xiàn)中教育心理學奠基人一一桑代克28、成敗歸因理論——維納（美國心理學

3、20世紀課程改革運動一一布魯綱（美國）家）

4、我國第一本《教育心理學》一一1924年廖世承29、自我效能感理論一一班杜拉

5、幼禽追隨母禽的關鍵期發(fā)現(xiàn)一一勞倫茲（奧地利生物學30、耶克斯-多德森定律（倒U曲線）一一耶克斯、多德森

家）（美國）

6、認知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學31、遷移理論共同要素說-----桑代

家）克

7、最近發(fā)展區(qū)一一維果斯基（前蘇聯(lián)）32、遷移理論經(jīng)驗類化理論一一賈德

8、人格發(fā)展理論八階段——埃里克33、認知結(jié)構(gòu)遷移理論——奧蘇伯爾、安鐫森

森34、定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實驗一一陸欽斯

9、家庭三種教養(yǎng)模式一一鮑姆寧35、艾賓浩斯遺忘曲線一艾賓浩斯（德國心理學家）

10、比納一西蒙智力量表一一比納、西蒙（法國）36、痕跡衰退說——亞里士多鐫、桑代

11、斯坦福一比納量表——推孟（斯坦福大學）克

12、韋氏量表-----韋克斯勒（美37、同化說一一奧蘇伯爾

國）38、動機說（也叫壓抑理論）一一弗洛伊德

13、掌握學習—布盧姆39、心智動作形成五階段理論一一加里培林（前蘇聯(lián)心理學

14、程序教學一一斯金納（美家）

國）40、心智動作形成三階段理論——安德森

15、發(fā)現(xiàn)教學——布魯納41、道德發(fā)展他律道德一自律道德論—皮亞杰

16、學習層次分類和學習結(jié)果分類（《學習的條件》）一一加42、兩難故事三水平六階段論——柯爾伯

涅格

17、嘗試一錯誤說（小貓“迷箱”試驗）一一桑代克43、理性情緒療法一一艾里斯

18、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應實驗）一一巴甫洛44、認知、情感、動作技能教學目標分類法——布盧姆

夫《俄國生理學家、心理學家）45、教師領導方式分類一一勒溫

19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）一一斯金46、皮格馬利翁效應一一羅森塔爾

納47、教師成長三階段論——福勒、布朗

20、信息加工學習理論一一加涅48、教師成長公式一一波斯納

21、完形一頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）一一苛

勒

筒述如何培養(yǎng)班集體

1確定班級的共同奮斗目標

2建立得力的班集體核心

3建立班集體的正常秩序

4組織形式多樣的教育活動

5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

簡述德育過程的基本規(guī)律

1德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2德育過程是一個促進少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

3德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

4德育過程是一個長期的，反復的，逐步提高的過程

簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。

答：前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這

兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到

的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍

處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

簡述人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。

答：（1）人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學

文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作

用而進行的；（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

簡述學生學習的特點。

答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)

地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容含

三個方面：（1）知識、技能和學習策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康

心理的培養(yǎng)。

簡述加涅的學習層次分類和學習結(jié)果分類理論。

答：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激

一反應學習，連鎖學習，言語連結(jié)學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。加涅后

來在人類學習的基礎，進一步提出了五種學習結(jié)果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，

言語信息，動作技能，態(tài)度。

簡述奧蘇伯爾的學習動機內(nèi)驅(qū)力。

答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提

高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的

需要c它是學習的內(nèi)部動機。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望

的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把

工作、學習搞好的一種需要。

簡述布魯納的學習觀和教學觀。

答：（一）學習觀：（1）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)。（二）教學觀：（1）教學的

目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強

化原則。

簡述意義學習的條件。

答：（1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學

習能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同比新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；

其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最

后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認

知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

試述建構(gòu)學習理論的基本觀點。

答：當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表

征，它只是一種解群、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被〃革

命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。（2）學習觀：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知

識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）

學生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)

形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的

知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長〃出新的知識經(jīng)驗。

簡述動機及其功能。

答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有

三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。

簡述如何培養(yǎng)學習動機。

答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制

約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能

掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（2）利用直接發(fā)生途徑和

間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。利用發(fā)生途徑，主要應考慮的是如何使學生原芍學習需要得到滿足。從間接

途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

簡述如何激發(fā)學習動機。

答：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信

息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

簡述如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機。

答：要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外

要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣,

才能創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

簡述如何進行促進遷移的教學。

答：（1）精選教材。（2）合理編排教學區(qū)容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移

意識性。

聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。

答：教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較

簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則

應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生

過度緊張和焦慮。

簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。

答：（1）深度加工材料。（2）有效運用記憶術(shù)。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行

復習

試述影響問題解決的主要因素。

答：（1）問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂

中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同

的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題

時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的〃文字題”時比較容易，

解決需要實際操作的"實際題”時比較困難。（2）已有的知識經(jīng)驗。與問題解決有關的經(jīng)驗越多，解決該問

題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生，可以說，擁有某一領域的豐

富的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎。（3）定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功

能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、

認知風格和世界觀等個性心埋特性也制約著問題解決的方向和效果。

簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。

答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當?shù)莫剟钆c

懲罰,

簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充,

另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）

進行專門訓練；（4）反思教學經(jīng)驗。

班級授課制有哪些特點？

以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率：有利于發(fā)揮教師的主導作用，使教

師有計劃、有系統(tǒng)地進行教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進；能發(fā)揮班集體

的教育作用，有利于集體主義精神的培養(yǎng)；能保證正常的教學常規(guī)，有利于教學任務的完成；有利于學生

的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產(chǎn)生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。

一堂好課的標準是什么？教學目標明確，完成任務好；教學內(nèi)容正確、充實。抓住重點、難點、關鍵；教

學方法適當，教師善“啟”善“導”；語言規(guī)范、板書整潔；教學進程組織嚴密、結(jié)構(gòu)緊湊；師生雙方積

極性高。

班主任工作的主要內(nèi)容：（1）對學生進行思想品德教育（2）引導學生學好功課（3）組織好課外活動，

指導課余生活（4）組織學生勞動（5）指導團隊會工作，協(xié)調(diào)班內(nèi)外教育力量（6）處理班級日常工作（7）

抓好學生的入學教育和畢業(yè)教育（8）做好班主任工作的計劃和總結(jié)

聯(lián)系實際談談針對個體身心發(fā)展的一般特點應該采取哪些相應的教育舉措？（1）個體身心發(fā)展具有連續(xù)

性和順序性，教育工作應該循序漸進、逐步推開（2）個體身心發(fā)展具有階段性和穩(wěn)定性，教育工作者應

加強教育舉措的針對性（3）個體身心發(fā)展既有統(tǒng)一性，又有個別差異性，在統(tǒng)一要求的基礎上，應注意

因材施教（4）個體