基于學校辦學定位的“領域化”公共英語課程體系：構建、實踐與效果

一、引言隨著全球化的推進和英語作為國際通用語言地位的確立，公共英語教育在全球范圍內受到了廣泛的關注。不少高校開始探索與學校辦學定位相適應的課程體系，但是學校和教師往往缺乏有效的指導和資源來進行“領域化”課程的設計和實施?！邦I域化”公共英語課程體系是指根據(jù)學校的辦學定位，將英語教育與特定領域的知識和技能相結合，以提高學生的英語應用能力和專業(yè)素養(yǎng)。以往的研究主要集中在學校辦學定位、領域化課程設計以及公共英語教育等方面。然而，如何根據(jù)學校的辦學定位構建有效的公共英語課程體系，如何根據(jù)學校的特點和學生的需求進行課程設置，以滿足不同學生群體的需求，仍然是教育研究和實踐中的主要挑戰(zhàn)。因此，本研究將強化學校辦學定位下的、領域化的和有特色的公共英語課程體系內容建設，豐富基于學校辦學定位的“領域化”公共英語課程的組織形式，優(yōu)化基于學校辦學定位的“領域化”公共英語課程體系的多主體、多形式的評價體系，使課程建設各環(huán)節(jié)、各要素緊密配合有效銜接。以期為教育政策制定者提供參考，以推動教育改革和發(fā)展的進程，助力推動公共英語教育的創(chuàng)新和發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野和實踐能力的復合型人才。二、相關研究（一）學校辦學定位的理論分析學校辦學定位是學校教育活動的指導原則和行動方向，它決定了學校的教育目標、教育內容、教育方法和教育評價等方面的選擇。因此，構建公共英語課程體系需要充分考慮學校的辦學定位。學校辦學定位是教育領域中重要的研究主題。學校辦學定位的明確和個性化，可以幫助學校更好地滿足學生和社會的需求，提高教育的質量和效率。［1］隨著信息技術的迅猛發(fā)展，學校辦學定位的研究開始轉向如何利用數(shù)字技術來優(yōu)化教育資源和提高教育質量。陸宇正［2］和張福生［3］的研究表明，數(shù)字化教育技術的運用已成為學校辦學定位的重要考量之一。李愛傳等人［4］探討了學校辦學定位如何影響課程的設計和實施，與學校定位相一致的課程體系能夠更好地滿足學生的需求，同時能提高學校的競爭力。我國近年來學校辦學定位的研究也日益受到重視。以金韜等人［5］的研究為例，他們分析了中國高等教育改革背景下，如何根據(jù)學校辦學定位優(yōu)化課程設置和教學方法。綜上所述，學校辦學定位在職業(yè)教育的理論分析中起著至關重要的作用，不僅關乎學校的品牌建設，更是職業(yè)教育改革和課程開發(fā)的重要參照。然而，如何將學校辦學定位與“領域化”公共英語課程體系的構建更加緊密地結合起來，仍是值得進一步研究的問題。（二）“領域化”公共英語課程體系“領域化”公共英語課程體系是指將英語教學內容按照不同的領域進行劃分，每個領域都有其特定的教學目標、教學內容和教學方法。該體系的結構層次包括領域層次、課程層次和教學活動層次。公共英語課程體系一直是教育學界關注的焦點，從課程內容、教學方法到評估機制，許多學者都在探索如何優(yōu)化英語教學，以適應全球化和信息化的挑戰(zhàn)。公共英語教育目標是提供學生必要的英語知識和技能，以滿足他們的學習、生活和工作需要。［6］然而，傳統(tǒng)的公共英語教育往往忽視學校的辦學定位和學生的個性化需求，導致課程內容和教學方法單一化，學生的學習興趣和效果的下降。［7］因此，如何根據(jù)學校的辦學定位，進行領域化的公共英語課程設計和實施，是當前公共英語教育面臨的重要問題。強調交際能力的培養(yǎng)，能夠促進英語教學方法的轉變。當前，公共英語課程體系的研究逐漸轉向如何整合技術來提高教學效果。李玉婕在其研究中探討了計算機輔助語言學習（CALL）如何革新英語課程，提供了更多交互和實踐的機會。［8］在我國，公共英語教育的發(fā)展也受到廣泛關注：尹鷺蕾［9］的研究分析了大學英語教學改革的需求和挑戰(zhàn)，并提出了針對性的課程改革策略；黃黎容［10］的研究則從文化視角探討了如何在公共英語課程中融入跨文化教育。在“領域化”教學方面，基于學校辦學定位的課程設計逐漸受到重視。鐘永江等人［11］的研究揭示了根據(jù)學校的特色和目標定制公共英語課程的重要性，并提出了一種基于學校辦學定位的課程設計框架。（三）學校辦學定位與課程設計的關系基于學校辦學定位的“領域化”，公共英語課程體系的構建路徑包括確定學校的辦學定位、確定領域化的課程結構、設計領域化的教學活動和評價領域化的教學效果等步驟。學校辦學定位與課程設計的關系是教育學領域中的重要研究方向。張云等人［12］在其研究中探討了全球化對高等教育機構的影響，并指出學校需要在課程設計中考慮國際化的元素，以適應不斷變化的全球環(huán)境。在我國，該主題也受到廣泛關注。以趙師紅等人［13］的研究為例，他們探討了高職院校在課程設置和設計中如何根據(jù)學校的辦學定位來滿足行業(yè)和地區(qū)的需求。而且，數(shù)字技術的融合為學校提供了新的可能性，使得課程設計能夠更加靈活和個性化，以適應不同學生群體的需求。此外，學校與社區(qū)和行業(yè)的合作在課程設計中也日益受到重視。白延泉等人［14］的研究指出，學校通過與社區(qū)和行業(yè)的合作，可以使課程設計更加符合辦學定位，同時也有助于學生的職業(yè)發(fā)展。學校辦學定位提供了領域化課程設計的理論依據(jù)和實踐指導，領域化課程設計為公共英語教育提供了新的設計理念和方法。然而，學校辦學定位與課程設計的關系仍然是一個不斷發(fā)展的領域，尤其在全球化和技術不斷變革的背景下。未來的研究需要更深入地探討這兩者之間的相互作用，以實現(xiàn)教育的創(chuàng)新。三、基于學校辦學定位的“領域化”公共英語課程體系的構建（一）確定“領域化”公共英語課程體系的目標在構建基于學校辦學定位的“領域化”公共英語課程體系時，從確定領域化公共英語課程體系的目標出發(fā)是關鍵的首要步驟。首先，課程目標應與學校的辦學定位緊密相連，并考慮學生的需求和行業(yè)趨勢。例如，如果學校以工程或技術為特色，那么公共英語課程應著重于科技英語的教學。其次，分析學生的需求和背景，通過調查和訪談，了解學生的學習需求、興趣和背景，這對于設計相關和有效的領域化課程至關重要。再者，制定課程大綱，在明確了課程目標和學生的需求之后，需要制定一個包含關鍵主題和技能的課程大綱，同時兼顧理論知識和實踐應用。最后，教材應與課程目標和學生需求保持一致，并且應反映學校的辦學定位。這包括教科書的選擇以及根據(jù)實際情況開發(fā)特定的教學材料。此外，有效的教學方法和策略可以促進學生的積極參與和深入學習，包括小組討論、案例分析和項目式學習等。綜上所述，構建基于學校辦學定位的“領域化”公共英語課程體系是一個多層次、多維度的過程，需要綜合考慮課程目標、學生需求、教學方法和評估機制，并在實踐中不斷調整和完善。（二）設計領域化公共英語課程體系的內容首先，需要對領域的界定進行深入探究，領域化意味著公共英語課程體系需要針對不同領域的專業(yè)知識和技能進行設計，領域的選擇應根據(jù)學校的辦學定位和學生的職業(yè)發(fā)展需求來確定。其次，課程內容的整合至關重要。在設計領域化的課程內容時，應兼顧語言技能和領域知識的發(fā)展。語言教學不應僅僅是語法和詞匯的學習，而應通過學習領域相關內容增強語言技能。技術整合是領域化課程設計的關鍵要素，通過利用數(shù)字技術，如在線資源、模擬軟件和交互式學習平臺，可以增強學生對領域知識的理解并提高他們的語言技能。在內容設計中，還需注重批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。為學生提供領域相關的案例分析、問題解決任務和研討會，以培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。文化敏感性在“領域化”的公共英語課程中也具有重要地位，了解和尊重領域相關的文化習俗和價值觀是國際溝通的關鍵。此外，設計課程內容時，應包括跨文化交流的元素。最后，教師的角色在領域化課程設計中是至關重要的，教師應具備相關領域的知識，并能有效地使用技術來支持學生的學習。綜上所述，設計“領域化”公共英語課程體系的內容需要考慮多個要素，包括領域的選擇、課程內容的整合、技術的應用、批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)、文化敏感性、項目式學習、評估和反饋機制以及教師的角色等。（三）制定“領域化”公共英語課程體系的教學方法教學方法是課程體系構建的核心環(huán)節(jié)，尤其是在基于學校辦學定位的“領域化”公共英語課程體系中。選擇和設計有效的教學方法對于提升學生的語言能力和領域知識至關重要。教學方法應以學校的辦學定位為基礎，適應學生的需求和目標，同時兼顧領域的特點。首先，“領域化”英語課程體系應重視交際法的應用。交際法強調語言學習的目的是為了交流，通過實際情境中的語言使用，學生能夠更好地理解和掌握領域內的語言技能。其次，內容和語言整合學習是有效的教學方法，它將學科內容與語言學習相結合，學生在學習領域知識的同時，能夠提高語言能力。最后，項目式學習在“領域化”英語課程中也是非常有效的，它鼓勵學生參與實際項目，通過研究和解決真實問題提高他們的語言技能和領域知識。值得注意的是，制定教學方法時，應考慮學生的多樣性和個性化需求，以適應不同學生的學習風格和背景。教師應作為引導者和協(xié)調者，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供必要的支持和指導。（四）改進“領域化”公共英語課程體系的評價方式有效的評價機制不僅可以衡量學生的學習成效，還可以為課程設計和教學提供反饋。為了改進“領域化”公共英語課程體系的評價方式，以下三個方面應得到充分考慮：首先，評價應從多維度來衡量學生的學習，不僅包括語言技能，還包括領域相關的知識和技能。例如，對于商務英語課程，評價可以包括商務術語的掌握，商務禮儀，以及溝通和談判技巧。其次，評價方式應具有格式多樣性，包括但不限于書面考試、口語評估、項目報告和課堂表現(xiàn)、多元化的評價方式可以更全面地反映學生在不同方面的表現(xiàn)。最后，自我評價和同行評價應納入評價體系中，學生可以通過自我評價反思自己的學習過程和成果，而同行評價可以提供其他視角的反饋，可以增強學生的元認知能力和批判性思維。教師也應提供具體、及時和建設性的反饋，指導學生的學習和課程的改進。綜上所述，通過采用多維度、多格式和有效反饋的評價方式，可以有效地改進“領域化”公共英語課程體系的評價。四、基于學校辦學定位的“領域化”公共英語課程體系的實踐（一）課程體系的構建在構建公共英語課程體系時，應遵循四個主要原則：領域化原則、辦學定位與公共英語課程三元素相結合的原則、理論灌輸與實踐育人相促進的原則、線上與線下相融合的原則，以便在課程構建的目標、組織、內容、評價四大關鍵要素進行深入的思考和設計。首先，強調學生興趣激發(fā)與英語能力提升的目標指向。學生對學習有足夠的興趣，才會在學習過程中投入足夠的精力，從而提高他們的英語能力。因此，在課程設計時，要充分考慮學生的興趣和需求，力求使課程內容既有趣又有用。其次，強化學校辦學定位下領域化的特色公共英語課程體系的內容建設。每所學校都有其獨特的辦學定位，因此，公共英語課程體系的內容應該與學校的辦學定位緊密相連，反映學校的特色和優(yōu)勢。同時，也應當注重課程內容的領域化，即根據(jù)不同的學科領域，設計出符合該領域特點的英語課程內容。再次，基于學校辦學定位的“領域化”公共英語課程的組織形式應該多樣化，既有教師講授，也有學生互動；既有線上學習，也有線下實踐。最后，優(yōu)化基于學校辦學定位的“領域化”公共英語課程體系的多主體、多形式的評價體系。評價體系應該包括教師評價、學生自評以及同伴評價等多個主體，全面、準確地評價學生的學習效果。（二）實踐過程在實踐部分，我們以某高職院校為例，該學校根據(jù)其辦學定位，構建了一套“領域化”的公共英語課程體系。首先，學校明確了課程體系的構建原則，包括領域化原則、辦學定位與公共英語課程三元素相結合的原則、理論灌輸與實踐育人相促進的原則、線上與線下相融合的原則。這些原則為課程體系的構建提供了指導。其次，學校牢牢抓住課程構建的目標、組織、內容、評價四大關鍵要素。目標指向，強調學生興趣激發(fā)與英語能力提升；內容建設，強化學校辦學定位下領域化的特色公共英語課程體系；組織形式，豐富基于學校辦學定位的“領域化”公共英語課程的組織形式；評價體系，優(yōu)化基于學校辦學定位的“領域化”公共英語課程體系的多主體、多形式的評價體系。最后，學校在實踐中不斷調整和優(yōu)化課程體系。總的來說，學習效果評估是基于學校辦學定位的“領域化”公共英語課程體系學習實踐的重要環(huán)節(jié)。通過有效的學習效果評估，可以了解課程體系的實施效果，從而為課程體系的進一步優(yōu)化提供依據(jù)。（三）實踐效果某高職院校的辦學定位構建領域化的公共英語課程體系，在實踐中取得了一定的效果。首先，從學生的學習興趣和英語能力提升來看，學校通過對學生的調研，發(fā)現(xiàn)學生在“領域化”的公共英語課程學習中的興趣和英語能力都有所提高，表明“領域化”的公共英語課程體系能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語能力。其次，從教師的課程設計與課程實施能力來看，學校通過對教師的課程設計與課程實施能力的評估，發(fā)現(xiàn)教師在“領域化”的公共英語課程教學中的能力和水平都有所提高，“領域化”的公共英語課程體系能夠有效提升教師的課程設計與課程實施能力。最后，從課程體系的構建和實施效果來看，學校通過對課程體系的構建和實施效果的評估，發(fā)現(xiàn)“領域化”的公共英語課程體系在構建和實施過程中都取得了良好的效果，表明“領域化”的公共英語課程體系能夠有效實現(xiàn)學校的辦學定位，提升學校的教學質量。五、實踐效果評估（一）充分利用領域化的教學資源在教學中，充分利用領域化的教學資源是有效的教學策略，其關鍵在于利用與學生專業(yè)相關的教學資源，如旅游英語的教材、案例、視頻等，使教學內容更加貼近學生的專業(yè)實際，提高了學生的學習興趣和動力。而且，教師在教授“旅游景點介紹”時，不僅讓學生學習相關的詞匯和表達，還設計了模擬導游解說的角色扮演活動，讓學生有機會實際運用所學的知識，在實踐中提高了語言運用能力。此外，領域化的教學資源還可以幫助學生更好地理解和掌握專業(yè)知識。例如，使用旅游英語的教材可以幫助學生更好地理解旅游行業(yè)的專業(yè)知識，同時也可以通過學習專業(yè)英語來提高他們的英語水平。教師需要花費大量的時間和精力尋找和篩選適合的教學資源，還需要根據(jù)學生的學習需求和興趣調整教學內容和方法。因此，教師需要具備專業(yè)知識和教學技能，才能有效地利用領域化的教學資源。（二）注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能在教學中，教師不僅僅傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能。這種教學理念在“領域化”的公共英語課程中得到了充分的體現(xiàn)。例如，當教師在教授“旅游咨詢”這一主題時，他們不僅會教授相關的語言知識，如專業(yè)詞匯、語法結構等，更會引導學生了解和掌握旅游咨詢的專業(yè)技能。這些專業(yè)技能包括如何提供有效的旅游信息，如何處理旅游中的各種問題等。例如，教師設計模擬旅游咨詢的場景，讓學生在模擬的情境中學習如何提供準確、詳細的旅游信息，如何解答旅客的各種問題，如何處理突發(fā)的旅游事件等。這種教學方法不僅能夠幫助學生提高英語語言表達能力，更能夠提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能。（三）著力提高學生的參與度和實踐能力在教學過程中，學校通過開展各種形式的教學活動，如小組討論、案例分析、角色扮演等，提高學生的參與度和實踐能力。這些活動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們在實踐中運用所學知識，提高他們的實踐能力。以“英語角”活動為例，這是一種常見的語言學習活動，通過在真實的語境中使用英語，學生的口語交際能力得到