(蘇教版)九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案全集

九年級(jí)（上）第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元教學(xué)目標(biāo)：1、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫(xiě)景物的方法。2、通過(guò)反復(fù)吟誦，能說(shuō)出作品所寫(xiě)的自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)，及給予人們的種種啟示。3、掌握“吟哦諷誦”的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)在朗讀中加深對(duì)文章的理解，體會(huì)其深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。4、學(xué)會(huì)合作探究和寫(xiě)作，能從各個(gè)渠道收集、篩選和組合材料，并運(yùn)用到寫(xiě)作中去。5、能用流暢的口語(yǔ)介紹本地的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗和民情。二、單元課時(shí)安排共13課時(shí)課本整體感知單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)《鼎湖山聽(tīng)泉》2課時(shí)《林中小溪》及同作者散文2課時(shí)《飛紅摘翠記黃山》2課時(shí)《畫(huà)山繡水》1課時(shí)誦讀欣賞1課時(shí)自由閱讀1課時(shí)“綜合學(xué)習(xí)與探究”4課時(shí)三、教學(xué)設(shè)想本單元的中心內(nèi)容是“自然山川”，著重領(lǐng)略和要求掌握的學(xué)習(xí)方法是“吟哦諷誦”，就是要求學(xué)生能通過(guò)吟誦去體會(huì)和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情。因而要教會(huì)學(xué)生從反復(fù)吟誦中，了解作品所寫(xiě)的自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)及給予人們的種種啟示，加深理解其中深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。并且能從吟誦中品味文章的神氣、寫(xiě)作上的妙處，領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)景散文的一般思路。進(jìn)而參與“綜合學(xué)習(xí)與探究”活動(dòng)，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究和寫(xiě)作。四篇課文的安排，應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，《鼎湖山聽(tīng)泉》作為本單元的第一篇課文，可以作為示例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在“吟哦諷誦”中注意作者感情嬗變的歷程及對(duì)人生和歷史的感悟；《林中小溪》一文在運(yùn)用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可向?qū)W生介紹一下這位被稱(chēng)贊為“在整個(gè)世界文學(xué)中，未必能找到與他并駕齊驅(qū)的作家”的前蘇聯(lián)作家的作品風(fēng)格，并再選擇一些他的作品來(lái)加深學(xué)生的感受?！讹w紅摘翠記黃山》《畫(huà)山繡水》則重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫(xiě)景角度的選擇與轉(zhuǎn)換及材料的整理和運(yùn)用，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。作為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法“吟哦諷誦”，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的情境，如為學(xué)生提供音樂(lè)、畫(huà)面等激起學(xué)生朗讀的興趣和熱情。二是要指導(dǎo)學(xué)生在讀中思索、品味，以達(dá)到感悟的目的。單元起始課總結(jié)回顧教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1導(dǎo)入，并明確任務(wù)：在初中兩年的學(xué)習(xí)中，你有哪些好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，供大家參考、學(xué)習(xí)。討論2出示、補(bǔ)充討論的話題：1、我們?cè)谡n本上學(xué)到了哪些方法？思考，討論3組織交流發(fā)表各自觀點(diǎn)共同走進(jìn)九年級(jí)（上）語(yǔ)文教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文、目錄。本學(xué)期的語(yǔ)文課本和過(guò)去有什么不同？你認(rèn)為本學(xué)期我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和過(guò)去會(huì)有什么不同？瀏覽課文、目錄2布置任務(wù)：制訂本學(xué)期的讀書(shū)計(jì)劃（要求根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容，閱讀同題材、體裁的作品，和文學(xué)名著）制訂計(jì)劃3組織交流并提供一定的參考意見(jiàn)交流整體把握第一單元主要內(nèi)容教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1初步朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀后能簡(jiǎn)要概括每篇課文的主要內(nèi)容（各自然風(fēng)景的特點(diǎn)）朗讀課文2組織交流指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文交流3指導(dǎo)閱讀《綜合學(xué)習(xí)與探究》了解其中所提出的問(wèn)題，并在以后的學(xué)習(xí)中帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)，并能提出新的問(wèn)題。閱讀4組成學(xué)習(xí)小組：1、分工收集資料。2、商定展示成果的形式。教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)：1、熟練地朗讀第一課2、收集有關(guān)鼎湖山的資料《鼎湖山聽(tīng)泉》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在誦讀中理清作者的寫(xiě)作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽(tīng)”這個(gè)關(guān)鍵來(lái)組合材料。3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。4、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫(xiě)中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。6、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。重難點(diǎn)分析：1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要教會(huì)學(xué)生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，樂(lè)于沉浸其中，思考、感悟。因而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。2、“學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫(xiě)中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)?！笔潜菊n的另一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)思想情感的方式。第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)：一、朗讀課文、整體感知：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風(fēng)光。教師補(bǔ)充。在優(yōu)美的音配畫(huà)中，學(xué)生介紹有關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料。2指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。思考：勾畫(huà)作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)生自由朗讀課文，并作圈點(diǎn)勾畫(huà)和旁批。3組織學(xué)生交流交流二、反復(fù)誦讀，深入理解教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1問(wèn)題設(shè)計(jì)：鼎湖山可寫(xiě)之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫(xiě)山泉？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文，邊讀邊思考2組織學(xué)生討論、交流討論、交流3指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀第二三段：1、體會(huì)比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處）2、找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻。3、引用楹聯(lián)有何作用？4、應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀？學(xué)生自由朗讀、揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、思考、交流、個(gè)別朗讀、其他學(xué)生評(píng)價(jià)三、語(yǔ)文活動(dòng)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1播送音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生用心聆聽(tīng)、感受。用一個(gè)比喻把自己所聽(tīng)所感寫(xiě)出來(lái)。聽(tīng)音樂(lè)，寫(xiě)片段2組織交流、評(píng)點(diǎn)交流、互評(píng)課后學(xué)習(xí)：1、進(jìn)一步完善自己的作品。2、收集古詩(shī)文中寫(xiě)自然美景的名篇。第二課時(shí)課堂學(xué)習(xí)：一、課文分析教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1由《小石潭記》的由景生情引入對(duì)本文主題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生背誦、復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)2指導(dǎo)重點(diǎn)朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設(shè)喻的？2、為什么先舉樂(lè)音，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的？朗讀、思考、討論、個(gè)別讀、交流3指導(dǎo)學(xué)生沉浸其中反復(fù)誦讀至背誦誦讀二、拓展延伸教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1引導(dǎo)學(xué)生交流列代寫(xiě)自然美景的佳作，進(jìn)一步體會(huì)這種由景生情，由情而悟的寫(xiě)法。交流古詩(shī)文、體會(huì)其表達(dá)的情感。2語(yǔ)文活動(dòng)：小小辯論會(huì)是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？學(xué)生按所持觀點(diǎn)不同分組，合作辯論教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)：1、寫(xiě)一個(gè)議論片段，把自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)地表達(dá)出來(lái)。2、預(yù)習(xí)《林中小溪》熟讀課文，并收集有關(guān)作者資料?！读种行∠穼W(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在誦讀中，領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思想感情脈絡(luò)，理解作者的人生信念。2、能找出眼前景與人生感悟兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。3、了解普里什文作品的風(fēng)格，體會(huì)作品“詩(shī)的深警和反復(fù)回蕩的旋律”之美。4、收集對(duì)眾多名家對(duì)普里什文的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)其他作品的閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)理解，并能有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。重難點(diǎn)分析：1、“在誦讀中體會(huì)作者蘊(yùn)涵在寫(xiě)景狀物中的豐富內(nèi)涵和人生哲理”同樣是本課的教學(xué)重點(diǎn)。只是經(jīng)過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此種表現(xiàn)手法已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。本課以此為重點(diǎn)，是要在鞏固的同時(shí)，學(xué)生能把他運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。2、普里什文的散文被稱(chēng)為“俄羅斯語(yǔ)言的百草”。作品有其獨(dú)特的風(fēng)格，作為初三學(xué)生，應(yīng)該嘗試從一定的高度來(lái)評(píng)析課文，雖然很難，但可以從學(xué)習(xí)、借鑒名家的評(píng)論開(kāi)始做起。第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)一、整體感知課文教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1由《鼎湖山聽(tīng)泉》導(dǎo)入：1、背誦第八段。2、復(fù)習(xí)由景生情、由情而悟的寫(xiě)法。背誦、復(fù)習(xí)提問(wèn)。2指導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的方法朗讀課文，理清文章層次、并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。朗讀、勾畫(huà)3組織討論交流討論交流二、閱讀課文，體驗(yàn)作者情感教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀文章主體部分，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀，并對(duì)他們的朗讀作出評(píng)價(jià)。問(wèn)題：作者從小溪在林中沖破重重障礙奮然前行中，感悟到人生哲理。請(qǐng)說(shuō)出兩者之間的相似之處。朗讀、勾畫(huà)、批注2組織討論交流討論交流三、語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1創(chuàng)新思維小練習(xí)：由涓涓溪流你有何獨(dú)特感悟？2、生活中還有哪些美景會(huì)給你聯(lián)想？學(xué)生選擇喜愛(ài)的段落反復(fù)誦讀，感作者所感，生自己所悟。引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)課后學(xué)習(xí)：1、收集眾多名家對(duì)普里什文的評(píng)價(jià)，并閱讀《大地的眼睛》2、背誦優(yōu)美段落（自由選擇）第二課時(shí)課堂學(xué)習(xí)：一、反復(fù)誦讀，評(píng)析課文教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1檢查學(xué)生背書(shū)情況學(xué)生輪流背誦2教師補(bǔ)充及歸納對(duì)作者有代表性的評(píng)價(jià)學(xué)生交流有關(guān)作者及評(píng)論家對(duì)他作品風(fēng)格的評(píng)論。3為學(xué)生評(píng)論提供范文學(xué)習(xí)、借鑒、模仿名家的評(píng)論，為課文中的某一部分寫(xiě)一段評(píng)論性的文字4組織交流、指導(dǎo)評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)二、拓展延伸教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀閱讀普里什文的另一部作品，比較、進(jìn)一步體會(huì)其作品的風(fēng)格教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)：1、進(jìn)一步修改課堂上的評(píng)論性文字。2、收集有關(guān)黃山、桂林的資料《飛紅摘翠記黃山》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能說(shuō)出黃山諸景的特點(diǎn)。2、了解電視解說(shuō)詞的特點(diǎn)，能說(shuō)清本文寫(xiě)作角度的轉(zhuǎn)換。并能在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用這種變換角度多方面寫(xiě)景的方法。3、能用流暢的語(yǔ)言介紹一處自然景觀。重難點(diǎn)分析：黃山是一個(gè)大題材，它的特點(diǎn)是多方面的。作者用多幅畫(huà)面組接連綴，從各個(gè)方面寫(xiě)出了黃山的特點(diǎn)。在寫(xiě)景是依據(jù)觀察和表現(xiàn)的需要，自由地變換角度。這是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)：一、朗讀課文、理清層次教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1情景導(dǎo)入：播放有關(guān)黃山的風(fēng)光片激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情?？从捌⒔涣魇种匈Y料2朗讀課文，1、課文介紹了黃山的哪些內(nèi)容？找出課文在介紹自然景觀時(shí)，選材組材上和前面兩課最大的不同。朗讀、思考3組織交流、歸納小結(jié)交流二、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)多角度寫(xiě)景的方法教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1由學(xué)生選擇喜歡的內(nèi)容反復(fù)誦讀，準(zhǔn)備做一次電視節(jié)目主持人朗讀、為說(shuō)話練習(xí)作準(zhǔn)備。2按文章所寫(xiě)的不同類(lèi)別，分別請(qǐng)幾位同學(xué)介紹。學(xué)生配合畫(huà)面介紹3思考：1、作者是如何從不同的角度去表現(xiàn)景物的？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括景物的特點(diǎn)。學(xué)生讀讀、思思，并做好批注。4組織交流、歸納小結(jié)交流二、語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1教師提供一個(gè)學(xué)生較為熟悉的自然景觀，供學(xué)生參考。學(xué)生選擇其中一點(diǎn)，學(xué)習(xí)用多角度寫(xiě)景的方法，寫(xiě)一段解說(shuō)詞。2組織交流、評(píng)價(jià)交流教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)：1、繼續(xù)完成課堂小短文。2、背誦精彩語(yǔ)段?！懂?huà)山繡水》學(xué)習(xí)目的：1、能說(shuō)出本文在選材和組材上的獨(dú)特之處。2、學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來(lái)豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。3、理解作品中所表達(dá)的主題，并能有自己合乎理性的評(píng)析。重難點(diǎn)分析：1、學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來(lái)豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。2、品味楊朔散文詩(shī)化的語(yǔ)言是難點(diǎn)，因而在教學(xué)安排上要注意：一是反復(fù)誦讀，在誦讀中提升語(yǔ)言的感悟能力，二是參考評(píng)論家的評(píng)論，三可以和《林中小溪》比較。課堂學(xué)習(xí)：一、整體感知教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1由黃山導(dǎo)入。交流手中有關(guān)資料2朗讀課文，說(shuō)出本文在選材上和前面文章的不同。讀讀、思思3組織交流交流4問(wèn)題探討：本文用了不少間接材料來(lái)寫(xiě)景，作者是怎樣運(yùn)用的，你認(rèn)為哪一段用的最好，好在哪里？學(xué)生選擇自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的地方，反復(fù)朗讀，思考、討論、交流二、反復(fù)誦讀、品味語(yǔ)言教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1由課題“畫(huà)山繡水”的內(nèi)涵，引出對(duì)楊朔語(yǔ)言風(fēng)格的評(píng)析。（教師可指導(dǎo)學(xué)生從虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、句式工整、筆墨凝練等方面探究）學(xué)生探究楊朔詩(shī)話的創(chuàng)作風(fēng)格在文中的表現(xiàn)。并做好旁批2組織交流交流三、拓展遷移、質(zhì)疑探討教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1問(wèn)題設(shè)計(jì)：1、有人認(rèn)為把眼前的美景和凄慘的故事聯(lián)系在一起，很不協(xié)調(diào)，在自然美景和階級(jí)教育聯(lián)系在一起就更是牽強(qiáng)附會(huì)了，你怎么看？2、楊朔寫(xiě)散文是像寫(xiě)詩(shī)一樣寫(xiě)的。普里什文稱(chēng)自己的散文為“詩(shī)體隨筆”請(qǐng)比較一下兩者的異同，你個(gè)人欣賞誰(shuí)的作品。學(xué)生可任選其中一個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)合作探究教學(xué)反思課后學(xué)習(xí)：把探究所得形成文字。

綜合學(xué)習(xí)與探究第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1組織學(xué)生歸納寫(xiě)景散文的一般路數(shù)，常用的表現(xiàn)手法歸納、交流2指導(dǎo)探討練習(xí)一到三題小組合作探討，大組交流課后學(xué)習(xí)：把前面布置的對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑整理出來(lái)，選出有價(jià)值的問(wèn)題，準(zhǔn)備下節(jié)課探討。第2課時(shí)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1指導(dǎo)探討第四題學(xué)生討論2把從學(xué)生中收集的問(wèn)題返回到學(xué)生中去，選擇有質(zhì)量的，小組探討。小組合作探討交流課后學(xué)習(xí)：整理自己收集到的有關(guān)常州的相關(guān)資料。第3課時(shí)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1巡視、指導(dǎo)各組的活動(dòng)組內(nèi)交流資料，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，并確定展示形式，分工寫(xiě)作第4課時(shí)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1出示評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和要求各組交流，評(píng)判2學(xué)生推薦師生互動(dòng)評(píng)判3組織優(yōu)秀作品出展板教學(xué)反思單元小結(jié)總結(jié)方面獲得收益存在問(wèn)題（1）課堂發(fā)言的情況。（2）完成作業(yè)的情況。（3）參與活動(dòng)的情況。（4）學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。（5）學(xué)習(xí)能力的提高。（6）情感態(tài)度的升華。（7）對(duì)老師建議、評(píng)價(jià)教學(xué)反思蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文（上）第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元縱橫學(xué)習(xí)目標(biāo)本單元的一組小說(shuō)寫(xiě)的都是特定社會(huì)背景下的悲慘人生。學(xué)習(xí)本單元要明確以下幾點(diǎn)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)小說(shuō)的作用：讀小說(shuō)就是讀社會(huì)，讀人生，讀自己，既是一種藝術(shù)享受，又可得到對(duì)社會(huì)、自然、人生的感悟；2、了解并把握小說(shuō)的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境；3、通過(guò)朗讀，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，提高欣賞小說(shuō)的能力；4、閱讀小說(shuō)，懂得結(jié)合自己的知識(shí)體驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象和再創(chuàng)造力；5、學(xué)習(xí)本單元，通過(guò)欣賞小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等，利用感受、分析、對(duì)比、推論等手段，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)形式，從而陶冶情操，提高審美情趣。重點(diǎn)難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)小說(shuō)安排故事情節(jié)的線索和構(gòu)思的巧妙；2、學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等描寫(xiě)，揭示人物心理，刻畫(huà)人物性格，塑造人物形象的方法；3、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫(xiě)法；4、體會(huì)特定社會(huì)背景下勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲慘遭遇。學(xué)法初探學(xué)習(xí)本單元要在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望。小說(shuō)重在“品”，可以先理清故事情節(jié)，然后以人物為中心，分析小說(shuō)是如何通過(guò)各種描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征的。當(dāng)然，人物的生活必然有他特定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，因此分析小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)應(yīng)和小說(shuō)的人物、情節(jié)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。課時(shí)安排單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)《故鄉(xiāng)》3課時(shí)《我的叔叔于勒》2課時(shí)《在烈日和暴雨下》2課時(shí)《多收了三五斗》1課時(shí)綜合學(xué)習(xí)與探究3課時(shí)誦讀欣賞1課時(shí)名著推薦與閱讀1課時(shí)單元學(xué)習(xí)與文學(xué)大師親密接觸——單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定1、整體感知本單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；2、確立自己本單元的單元研究活動(dòng)專(zhuān)題。沙場(chǎng)點(diǎn)兵1、利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源收集小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)；2、翻看本單元課文，選出你最感興趣的地方。課堂在線一、大師登場(chǎng)——導(dǎo)入語(yǔ)（屏幕上依次投射魯迅、莫泊桑、老舍等文學(xué)大師的圖片，逐一提問(wèn)：這是……，學(xué)生齊答）他們洞悉社會(huì)，他們記載歷史，他們感悟生活，他們體味人生，他們——讓我們踏著歷史的足跡，背著寫(xiě)有“思考”的行囊，在時(shí)代的沖擊波中書(shū)寫(xiě)人生。今天，我們將一起走進(jìn)新單元，一起走進(jìn)文學(xué)大師，相信這個(gè)單元的學(xué)習(xí)一定會(huì)帶給每位同學(xué)對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的感悟，從而提升自己的精神和品格。二、初次見(jiàn)面——了解單元大概內(nèi)容走進(jìn)這一單元，最吸引你的視線的是什么呢？（學(xué)生自由交談，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，注意從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文知識(shí)與能力、思想情感等方面有新的收獲。）三、談天說(shuō)地——共提單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生了解單元內(nèi)容后，自己提單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)、補(bǔ)充。四、出謀劃策——探討單元學(xué)習(xí)方法、確定單元活動(dòng)專(zhuān)題1、學(xué)生提出自己認(rèn)為可行的學(xué)習(xí)方法，交流、討論；2、教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本單元的內(nèi)容結(jié)合自己的興趣，愛(ài)好及理解，確定一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容作為本單元的探究問(wèn)題，并和自己有相同興趣的同學(xué)組建專(zhuān)題研究小組。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位，撰寫(xiě)小論文,優(yōu)秀作品編輯成冊(cè)。3、開(kāi)展一次“我讀小說(shuō)——”的主題交流活動(dòng)，與作品產(chǎn)生共鳴。五、茶余飯后——師生自我反思、評(píng)價(jià)。（側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)及能力的提高、本堂課的表現(xiàn)等方面）智能儲(chǔ)備學(xué)習(xí)后，你一定有許多心得、體會(huì)，甚至一種渴望，不妨閱讀他們的其他作品，與同學(xué)一起談?wù)剬?duì)大師及其作品的認(rèn)識(shí)。第5課故鄉(xiāng)目標(biāo)鎖定1、學(xué)習(xí)以“我”的見(jiàn)聞及對(duì)故鄉(xiāng)的感情變化為線索安排情節(jié)的方法；2、理解運(yùn)用對(duì)比手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象，突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法；3、品味小說(shuō)語(yǔ)言，理解有深層含義的語(yǔ)句；4、了解辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受“我”的思想感情，把握小說(shuō)主題。沙場(chǎng)點(diǎn)兵1、搜集有關(guān)故鄉(xiāng)的詩(shī)詞名句（組長(zhǎng)選擇精彩的句子，用大字書(shū)寫(xiě)，課前張貼在教室墻上）；搜集魯迅及本文背景資料；2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的鄰居朋友講述“故鄉(xiāng)”的故事。課堂在線第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課課前我們搜集了有關(guān)故鄉(xiāng)的詩(shī)詞名句，請(qǐng)各組說(shuō)說(shuō)看，要是能說(shuō)出其中的“情”那更好。（學(xué)生活動(dòng)）（音樂(lè)《故鄉(xiāng)的云》響起，以渲染氣氛）是的，“故鄉(xiāng)”這個(gè)極具魅力的字眼，自古以來(lái)，多少遷客騷人吟誦過(guò)她，多少海外游子思念過(guò)她，今天，讓我們共同走進(jìn)文學(xué)大師魯迅的故鄉(xiāng)，一起感受一下這其中的“情”。二、整體感知，真情講述[情景]播放《故鄉(xiāng)》音頻，準(zhǔn)備真情講述（屏幕出現(xiàn)央視“講述”欄目背景，營(yíng)造氛圍）。[活動(dòng)]1、聽(tīng)錄音，準(zhǔn)備講述；2、小組內(nèi)講述，選出小組代表；3、班級(jí)講述，師生互相點(diǎn)評(píng)。三、精讀課文，關(guān)注命運(yùn)[情景]小說(shuō)主要塑造了三個(gè)典型形象，請(qǐng)運(yùn)用“讀描寫(xiě)—析形象—揭根源”這一讀小說(shuō)人物的一般方法，分析文中人物形象。[活動(dòng)]全班同學(xué)按照下面三個(gè)研究課題，選相同課題的每4——5人一個(gè)小組，依以上方法進(jìn)行研究。1、閏土命運(yùn)變化研究：小英雄——木偶人2、楊二嫂命運(yùn)變化研究：豆腐西施——細(xì)腳伶仃的圓規(guī)3、“我”的命運(yùn)變化研究：好奇的少爺——辛苦展轉(zhuǎn)地生活[引導(dǎo)]閱讀分析小說(shuō)，要以人物為中心。怎樣讀人物？方法就是：讀描寫(xiě)—析形象—揭根源。四、回味課堂，布置要求本節(jié)課，你有哪些收獲與體會(huì)呢？（學(xué)生活動(dòng)）如果下節(jié)課我們舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，你打算如何參與活動(dòng)，如何表現(xiàn)自己呢？課后你能為閏土、楊二嫂和“我”分別寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)嗎？第二課時(shí)一、人物形象大家評(píng)[情景]《故鄉(xiāng)》一文寫(xiě)了三個(gè)人物形象，閏土、楊二嫂和“我”，你眼中的這三人是怎樣的形象呢？這節(jié)課我們首先舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，大家可以自由暢談，但理由要充分。[活動(dòng)]學(xué)生思考、交流、評(píng)價(jià)[引導(dǎo)]研究人物，我們不僅要品讀人物的言行舉止、外貌神情，還要注意人物的發(fā)展變化過(guò)程，這樣能夠進(jìn)一步剖析人物的精神世界。二、人物關(guān)系專(zhuān)題研究[情景]而人物的發(fā)展變化過(guò)程，既有縱向的，也包括橫向的，本文中這橫向的就是指人物關(guān)系的發(fā)展變化，請(qǐng)根據(jù)以下四個(gè)專(zhuān)題，結(jié)合自己的興趣，每4——5人一個(gè)小組，要求結(jié)合具體情節(jié)，說(shuō)出變化概況并探究變化的內(nèi)涵。1、楊二嫂與閏土：絮絮不止的楊二嫂——只是搖頭的閏土；順手牽羊、嫁禍栽贓的楊二嫂——實(shí)實(shí)在在的閏土2、“我”與閏土：迅哥兒——老爺；無(wú)話不談——我也說(shuō)不出話；無(wú)窮無(wú)盡的希奇、新鮮的事——默默地吸煙、談些閑天3、“我”與楊二嫂：無(wú)話可說(shuō)的交談4、水生和宏兒：松松爽爽——癡癡的想[活動(dòng)]學(xué)生按小組交流、討論、探究，教師巡回指導(dǎo)[引導(dǎo)]人物自身形象變了，變得令人心酸；人物間關(guān)系變了，變得冷酷無(wú)情。這都是誰(shuí)惹的禍呢？（學(xué)生說(shuō)）我們的下一代——水生和宏兒，幾十年過(guò)后會(huì)變得怎樣呢？三、設(shè)下懸念結(jié)束本課[情景]水生和宏兒，幾十年過(guò)后會(huì)變得怎樣呢？課后請(qǐng)你嘗試著寫(xiě)一篇小小說(shuō)，內(nèi)容是假如20年后水生和宏兒再相會(huì)。第三課時(shí)一、宏兒水生再相會(huì)[情景]水生和宏兒，幾十年過(guò)后會(huì)變得怎樣呢？同學(xué)們的想像一定比我更豐富，一定更有創(chuàng)意，誰(shuí)來(lái)試試看。[活動(dòng)]朗讀小小說(shuō)，傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)[引導(dǎo)]有些同學(xué)的小小說(shuō)延續(xù)了“我”與閏土的故事，多數(shù)同學(xué)描繪了未來(lái)二人美好的生活和新型的二人關(guān)系。那作者希望中的下一代的關(guān)系是怎樣的呢？二、希望無(wú)所謂有無(wú)[情景]請(qǐng)同學(xué)們研讀最后“離故鄉(xiāng)”部分，聯(lián)系全文談?wù)?，“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義呢？[活動(dòng)]先各自理解，再小組交流，然后小組代表發(fā)言，全班交流。三、結(jié)束語(yǔ)空懷“希望”而不去奮斗，希望就不能成其為“希望”；“希望”渺茫，但只要為了“希望”而不懈的追求，希望就能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。（響起《在希望的田野上》，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際結(jié)束）智能儲(chǔ)備1、聯(lián)系全文看，在“我”的心中有三幅關(guān)于故鄉(xiāng)的圖畫(huà)，你能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言分別描繪這三幅圖畫(huà)的內(nèi)容嗎？2、小說(shuō)的主題有三種理解：①“隔膜說(shuō)”認(rèn)為“《故鄉(xiāng)》的中心思想是悲哀那人與人之間的不了解、隔膜，造成這種不了解的原因是歷史遺傳的階級(jí)觀念?！保┒埽凇稗r(nóng)民問(wèn)題說(shuō)”認(rèn)為“小說(shuō)通過(guò)閏土這個(gè)普通農(nóng)民半生的悲苦遭遇，概括了19世紀(jì)末年到五四時(shí)期農(nóng)民所受的深重苦難，深刻地反映了半封建半殖民地中國(guó)農(nóng)村的真實(shí)面貌。”（嚴(yán)家炎）③“批判辛亥革命說(shuō)”認(rèn)為“作者滿(mǎn)懷深情地寫(xiě)了閏土的種種不幸，正是要揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏肌⑷ヌ剿?，去走希望的路?！保ㄈ私躺?987年版《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)》）。對(duì)此你的看法如何呢？第6課我的叔叔于勒目標(biāo)鎖定1、理解通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、神情揭示人物心理，刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法；2、體會(huì)巧妙的構(gòu)思，把握曲折的情節(jié)；3、認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。沙場(chǎng)點(diǎn)兵1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)莫泊桑的資料及有關(guān)金錢(qián)的名言警句；2、朗讀課文，借助工具書(shū)掃除字詞障礙并初步熟悉課文。課堂在線第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：（屏幕上打出下面的小故事，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景。）老師：“你吸煙嗎？”學(xué)生A：“不吸?！薄澳浅愿?xiàng)l吧?！崩蠋熯f過(guò)薯?xiàng)l。學(xué)生A自然地伸出兩個(gè)指頭……老師：“不吸？回家把家長(zhǎng)叫來(lái)！”……老師：“吸煙嗎？”學(xué)生B：“不吸?！薄澳浅愿?xiàng)l吧?！睂W(xué)生B小心地接過(guò)薯?xiàng)l，心中暗暗感激學(xué)生A。老師：“不沾點(diǎn)番茄醬嗎？”學(xué)生B一不留神將醬沾多了，便開(kāi)始往碗里彈……老師：“不吸？煙灰彈得很熟練嘛，把家長(zhǎng)叫來(lái)！”……老師：“吸煙嗎？”學(xué)生C：“不……吸……”學(xué)生C吃完薯?xiàng)l已是汗流浹背。學(xué)生C：“謝謝……老師……沒(méi)事我先回去了?！崩蠋煟骸澳悴唤o同學(xué)帶根吃嗎？”學(xué)生C：“謝謝老師。”說(shuō)著把薯?xiàng)l放在耳朵上……老師：“知道我該說(shuō)什么了吧，還不去叫家長(zhǎng)？”……老師：“吸煙嗎？”學(xué)生D：“不吸?！保偹惆咽?xiàng)l安心放在口袋里……）學(xué)生D轉(zhuǎn)身想走，老師突然喊：“校長(zhǎng)來(lái)了！”只見(jiàn)學(xué)生D慌忙把薯?xiàng)l從口袋里拿出來(lái)，放到地上使勁地踩……老師為什么這么肯定地讓學(xué)生回去叫家長(zhǎng)呢？[活動(dòng)]學(xué)生思考、交流[引導(dǎo)]語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等是人心靈的外在表現(xiàn)，在小說(shuō)中，研究人的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等往往能透視人物的內(nèi)心世界，從而能正確把握小說(shuō)中的人物形象。本節(jié)課，我們一起走進(jìn)文學(xué)大師，一起解讀《我的叔叔于勒》里的人物形象。二、通讀課文，解讀“變”[情景]讀過(guò)課文的同學(xué)，總有一個(gè)感覺(jué)，那就是菲利普夫婦真會(huì)變呀，那么，他們是怎樣變的，“變”與“不變”的根本是什么呢？閱讀全文后填寫(xiě)下面空格：身世變化：不變的本質(zhì)：態(tài)度變化：[活動(dòng)]1、閱讀、思考、填表；2、小組交流、修改，推選代表準(zhǔn)備班級(jí)討論；3、實(shí)物投影，全班交流、修改。[引導(dǎo)]菲利普夫婦態(tài)度的變化，正是他們內(nèi)心變化的反映，而內(nèi)心反映正是圍繞于勒經(jīng)濟(jì)變化展開(kāi)的，其中不變的是金錢(qián)。那么，菲利普夫婦內(nèi)心的變化，我們?cè)趺纯闯鰜?lái)的呢？三、研讀重點(diǎn)，剖析“心”[情景]語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)往往是人物內(nèi)心的外在表現(xiàn)，透過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)我們往往能了解人物的心理活動(dòng)，內(nèi)心想法。你能找出文章高潮部分描寫(xiě)菲利普夫婦的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的詞句，并分析人物的性格嗎？[活動(dòng)]1、學(xué)生仔細(xì)讀課文相關(guān)語(yǔ)段，并做圈點(diǎn)勾畫(huà)。2、班級(jí)交流，師生互相評(píng)點(diǎn)。[引導(dǎo)]莫泊桑寫(xiě)人物，不在外貌的描繪上下功夫，而是深入到人物的內(nèi)心；這內(nèi)心世界的揭發(fā)，又絕不靠作者的申說(shuō)，而是用人物的言語(yǔ)、動(dòng)作、神情等，讓他們自己去自然地表露。四、再造想像，學(xué)會(huì)“寫(xiě)”[情景]發(fā)揮想像，運(yùn)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征，任選其一。A、當(dāng)菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)了于勒后，他們就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了這一事實(shí)，會(huì)發(fā)生怎樣的情況呢？B、假如在船上菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)了一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣呢？[活動(dòng)]1、學(xué)生想像、寫(xiě)作；2、小組互評(píng)、修改、推薦；3、全班交流、共同評(píng)價(jià)。五、回味課堂，選擇“練”A）亞歷山大大帝有一次大送禮物，表示他的慷慨。他給了甲一大筆錢(qián)，給了乙一個(gè)省份，給了丙一個(gè)高官，他的朋友聽(tīng)到這件事后，對(duì)他說(shuō)：“你要是一直這樣做下去，你自己會(huì)一貧如洗?！眮啔v山大________________。（發(fā)揮想像，運(yùn)用語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)一段話，把橫線上填完整。）B）張偉生病了，病得很重。粗魯直率的叔叔，慈愛(ài)的奶奶和正在讀中學(xué)的同學(xué)兼好友來(lái)看他，他們?nèi)丝赡艿膭?dòng)作、表情及說(shuō)話是：叔叔：__________________奶奶：__________________同學(xué)：_____________________C）看什么？說(shuō)什么？指什么？想什么呢？你能用語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)圖中人物形象嗎？第二課時(shí)（本課時(shí)視教學(xué)實(shí)際而定）一、合理與否，各抒己見(jiàn)[情景]透過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，我們往往能了解人物的心理活動(dòng)，內(nèi)心想法。但是，是不是這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)越多越好呢？課文對(duì)原作就有一些細(xì)節(jié)刪節(jié)，可是有研究者認(rèn)為其中某些刪節(jié)欠合理，你能就以下幾處刪節(jié)談?wù)勀愕目捶▎?？?）第43段之后：“說(shuō)話的語(yǔ)聲是窮人接到施舍時(shí)的語(yǔ)聲。我心想他在那邊一定要過(guò)飯?！保?）第48段之后：“當(dāng)船駛到棧橋附近的時(shí)候，我心里產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，對(duì)他說(shuō)幾句安慰和溫暖的話?？墒撬呀?jīng)不見(jiàn)了，因?yàn)闆](méi)有人再吃牡蠣。毫無(wú)疑義，他已經(jīng)回到他所住的那齷齪的倉(cāng)底了，這個(gè)可憐的人！”[活動(dòng)]學(xué)生思考、小組合作、交流，班級(jí)討論。[引導(dǎo)]以上這些刪去的內(nèi)容，側(cè)重于“我”的心理描寫(xiě)，通過(guò)一個(gè)孩子的純真而又痛心的感受，既揭露了菲利普夫婦的刻薄冷漠，也表現(xiàn)了“我”對(duì)窮苦人的深切同情，反映出兩代人之間的隔膜及其產(chǎn)生的社會(huì)因素，即資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。（刪節(jié)是否合理不作統(tǒng)一答案，鼓勵(lì)大家自主探究，與同學(xué)暢所欲言，談出獨(dú)到見(jiàn)解）。二、文題內(nèi)涵，眾說(shuō)紛紜[情景]通過(guò)以上分析、討論、交流，一對(duì)惟利是圖的菲利普夫婦形象就展現(xiàn)在眼前了，正如一副對(duì)聯(lián)所寫(xiě)“昨日盼之今朝咒之心里豈念骨肉；富貴趨之貧賤避之目中唯有金錢(qián)”?？磥?lái)菲利普夫婦應(yīng)是本文塑造的主要形象了，那作者為什么以《我的叔叔于勒》為題？以下所擬題目你認(rèn)為哪一個(gè)更能突出文章的中心思想或更有新意？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?）《我的父母》（2）《貪心的菲利普夫婦》（3）《我的弟弟于勒》（4）《變色的世界》（5）《貧窮與闊綽》（6）《我·于勒·菲利普夫婦》[活動(dòng)]學(xué)生思考、小組合作、交流，班級(jí)討論。[引導(dǎo)]（這道題目的在于比較理解“我”對(duì)于勒的感情與“我”的父母對(duì)于勒的感情，以及“我”、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用，從而深入理解文章的主題。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。）三、結(jié)束寄語(yǔ)，你言我語(yǔ)[情景]以《我的弟弟于勒》為題，正是從“我”的所見(jiàn)所聞出發(fā)，以于勒為線索人物，來(lái)描寫(xiě)菲利普夫婦，深刻揭示了資本主義社會(huì)的金錢(qián)關(guān)系。對(duì)金錢(qián)，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)它呢？先齊讀下面名言，再用一句精辟的話表達(dá)你對(duì)錢(qián)的認(rèn)識(shí)。錢(qián)可以買(mǎi)到房屋，但買(mǎi)不到家；錢(qián)可以買(mǎi)到珠寶，但買(mǎi)不到美；錢(qián)可以買(mǎi)到藥物，但買(mǎi)不到健康；錢(qián)可以買(mǎi)到紙筆，但買(mǎi)不到文思；錢(qián)可以買(mǎi)到書(shū)籍，但買(mǎi)不到智慧；錢(qián)可以買(mǎi)到獻(xiàn)媚，但買(mǎi)不到尊敬；錢(qián)可以買(mǎi)到伙伴，但買(mǎi)不到朋友；錢(qián)可以買(mǎi)到服從，但買(mǎi)不到忠誠(chéng)；錢(qián)可以買(mǎi)到權(quán)勢(shì)，但買(mǎi)不到實(shí)學(xué)；錢(qián)可以買(mǎi)到武器，但買(mǎi)不到和平；錢(qián)可以買(mǎi)到小人的心，但買(mǎi)不到君子的志氣?！垜?yīng)臺(tái)智能儲(chǔ)備1、假如我們回來(lái)的時(shí)候在圣瑪洛船上發(fā)現(xiàn)了一位百萬(wàn)富翁像于勒，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？2、寫(xiě)一段話，闡述你對(duì)“金錢(qián)和親情”的認(rèn)識(shí)。第7課在烈日和暴雨下目標(biāo)鎖定1、理解祥子的性格特點(diǎn)；2、學(xué)習(xí)本文抓住特征、運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描繪景物，并通過(guò)景物襯托人物形象的寫(xiě)法；3、體會(huì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲慘遭遇。沙場(chǎng)點(diǎn)兵1、搜集老舍及本文背景資料；閱讀《駱駝祥子》。2、利用工具書(shū)掃除字詞障礙，有感情地朗讀課文，并自配背景音樂(lè)錄好音，準(zhǔn)備參加朗誦比賽。課堂在線（方案一）第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們最喜歡什么樣的天氣，最不喜歡什么樣的天氣呢？為什么？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生可以自由回答，目的是讓學(xué)生提前走入環(huán)境之中，便于迅速進(jìn)入課文所設(shè)情境中，更好地抓住主題，然后教師可通過(guò)“今天就讓我們到烈日和暴雨中走一趟，好嗎？”這一句話來(lái)導(dǎo)入新課。二、一讀課文，設(shè)定目標(biāo)[情景]以前的課都是老師在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，今天我想換個(gè)角度了。你們覺(jué)得這篇文章中有哪些地方可以學(xué)習(xí)的呢？[活動(dòng)]學(xué)生快速瀏覽課文、思考，班級(jí)討論，教師做引導(dǎo)、歸納。三、二讀課文，體驗(yàn)生活[情景]祥子在烈日和暴雨中的經(jīng)歷和感受是怎樣的呢？這就需要我們以祥子的身份去朗讀課文，今天我們來(lái)個(gè)朗誦比賽，先小組內(nèi)輪流進(jìn)行，以推選一名選手代表小組參賽，傾聽(tīng)同學(xué)要作好評(píng)價(jià)。[活動(dòng)]學(xué)生做準(zhǔn)備，教師提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要側(cè)重于對(duì)祥子當(dāng)時(shí)生活的體驗(yàn)第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：上一節(jié)課我們圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)朗誦比賽，初步體驗(yàn)了祥子當(dāng)時(shí)的生活感受，但要想真正讀懂祥子，讀出祥子生活的真諦，我們還需要抓住“烈日”和“暴雨”的描寫(xiě)來(lái)探究。二、頭頂“烈日”１、學(xué)生根據(jù)日常觀察，說(shuō)出“烈日”下人的各種表現(xiàn)，然后其他同字說(shuō)出聽(tīng)的感受。２、學(xué)生找出對(duì)“烈日”的描寫(xiě)，然后找一位朗讀特別好的學(xué)生把對(duì)“烈日”的描寫(xiě)讀出，讓其他學(xué)生做一回祥子，回想一下以前的時(shí)光，回想后，學(xué)生談感受。將前后兩種感受對(duì)比起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到只有加入自然環(huán)境描寫(xiě)才能更好地突出人物的悲慘命運(yùn)。三、腳踏“暴雨”１、學(xué)生先從文中找出對(duì)“暴雨”及“暴風(fēng)雨”中的“祥子”的描寫(xiě)。２、教師配上鋼琴曲讀文章倒數(shù)第六、七段，創(chuàng)造出暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的那種氛圍，學(xué)生則合上書(shū)、閉上眼，假想自己就是祥子走進(jìn)滂沱大雨之中，感受暴雨的肆虐。３、學(xué)生暢談在暴雨中的感受四、不經(jīng)風(fēng)雨能否見(jiàn)彩虹[情景]祥子除了在“暴風(fēng)雨”中奔走外，還能不能有第二條路，若有，結(jié)局會(huì)怎樣呢？為什么？[活動(dòng)]學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。[引導(dǎo)]祥子若不拉車(chē)，必將餓死，通過(guò)這引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主題。五、激情燃燒的小結(jié)“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義之人。其實(shí)雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒(méi)有人道的世界上”。老舍在這一章結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，不正是對(duì)舊社會(huì)的一種控拆嗎？若祥子生活在現(xiàn)代，生活又會(huì)怎樣呢？課堂在線（方案二）第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：播放一段烈日下和暴雨下人們活動(dòng)的情景，讓學(xué)生談感受。然后設(shè)疑：在烈日和暴雨下人們的感受難道僅此而已嗎？除了對(duì)蒼天的控訴，還有其他的怨憤嗎？今天就讓我們跟隨祥子到烈日和暴雨中走一趟吧。二、整體感知寫(xiě)對(duì)聯(lián)[情景]課文分為“在烈日”和“暴雨下”兩部分描寫(xiě)了祥子生活遭遇，你能擬寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)，分別寫(xiě)出祥子的遭遇嗎？能融入自己的感情，寫(xiě)上橫批最好。[活動(dòng)]1、學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，思考、創(chuàng)作；2、實(shí)物投影學(xué)生創(chuàng)作，師生共同點(diǎn)評(píng)，修改。三、研讀感悟“柳七變”[情景]文章多次寫(xiě)到“柳”，你能找出這些句子，從“柳與祥子”的角度，談?wù)勛髡咧γ鑼?xiě)“柳”的深刻含義嗎？[活動(dòng)]1、閱讀課文，搜索信息，獨(dú)立思考；2、小組交流，各抒己見(jiàn)；3、班級(jí)討論，引導(dǎo)探究。[引導(dǎo)]文中多次寫(xiě)到柳，不僅介紹了環(huán)境，烘托了氣氛，還襯托了以祥子為典型的人力車(chē)夫當(dāng)時(shí)的活動(dòng)，象征著人物的遭遇。柳樹(shù)的每一次出現(xiàn)，都體現(xiàn)了人物在不同情景下的不同心里感受，并逐漸使柳與人趨于融合。課文最后一筆，“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉”，直接把人比喻為柳樹(shù)，柳樹(shù)的形象與祥子的形象到此完全融為一體了，暗示了祥子今后的可悲命運(yùn)，會(huì)像“風(fēng)雨中的樹(shù)葉”一樣凋零飄落，使人更加同情祥子這樣的勞動(dòng)人民，更加憎惡黑暗的舊社會(huì)。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：上節(jié)課提到，文章結(jié)尾柳樹(shù)的形象與祥子的形象完全融為一體了，祥子今后的可悲命運(yùn)，會(huì)像“風(fēng)雨中的樹(shù)葉”一樣凋零飄落，如果祥子不拉車(chē)結(jié)果會(huì)怎樣呢？今天，我們繼續(xù)深入探討課文，深入關(guān)注祥子命運(yùn)。二、祥子“跳槽”，悲慘依舊[情景]祥子除了在“暴風(fēng)雨”中奔走外，還能不能有第二條路，若有，結(jié)局會(huì)怎樣呢？為什么？[活動(dòng)]學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。[引導(dǎo)]祥子若不拉車(chē)，必將餓死，通過(guò)這引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主題。三、今朝寄情，情不自禁[情景]此時(shí)此刻，你的內(nèi)心一定有一種情在涌動(dòng)，請(qǐng)以“祥子，我想對(duì)你說(shuō)……”為題，寫(xiě)一段話。[活動(dòng)]學(xué)生寫(xiě)、讀、評(píng)。四、點(diǎn)睛之筆，激情小結(jié)“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義之人。其實(shí)雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒(méi)有人道的世界上”。老舍在這一章結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，不正是對(duì)舊社會(huì)的一種控拆嗎？若祥子生活在現(xiàn)代，生活又會(huì)怎樣呢？智能儲(chǔ)備1、以《現(xiàn)代祥子》為題寫(xiě)一篇文章。2、結(jié)合課文內(nèi)容，體味下列語(yǔ)句，從中你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？寫(xiě)出你的探究結(jié)果。（1）寫(xiě)車(chē)夫“趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣?！保?）寫(xiě)祥子“胃里差不多裝滿(mǎn)了各樣的水，有時(shí)候里面會(huì)輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動(dòng)。”（3）文末寫(xiě)祥子“一口氣跑回家，抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉?！钡?課多收了三五斗目標(biāo)鎖定1、了解運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)展示社會(huì)背景，表現(xiàn)人物心理，塑造人物形象，揭示深刻主題的寫(xiě)法；2、體會(huì)舊中國(guó)農(nóng)民的辛酸和不斷增長(zhǎng)的反抗意識(shí)。沙場(chǎng)點(diǎn)兵1、搜集葉圣陶及本文背景資料；2、朗讀課文，以小組為單位自選段落，改編為課本劇，并自行排練。課堂在線一、導(dǎo)入新課屏幕上投影左幅圖片，以介紹萬(wàn)圣米行歷史背景，激發(fā)學(xué)生好奇心，導(dǎo)入新課。二、角色朗讀，整體感知[情景]運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)是本文的顯著特點(diǎn)，隨著對(duì)話的逐步展開(kāi),小說(shuō)的故事情節(jié)也一步步地推向高潮,舊氈帽的心理或行為也隨之發(fā)生著變化。今天我們先來(lái)分角色朗讀課文，要求在讀的過(guò)程中思考舊氈帽的心理或行為變化過(guò)程，最好分別用兩個(gè)字概括。[活動(dòng)]1、分角色朗讀，思考變化過(guò)程；2、評(píng)價(jià)朗讀；3、交流變化過(guò)程。[引導(dǎo)]小說(shuō)以舊氈帽朋友滿(mǎn)懷希望前來(lái)占卜命運(yùn)開(kāi)始對(duì)話，得知米價(jià)后，“美滿(mǎn)的希望突然一沉，一會(huì)兒大家都呆了。”希望變成了失望，話語(yǔ)中表現(xiàn)出了憤激的心理。接著“先生，能不能抬高一點(diǎn)兒？”又表現(xiàn)出了農(nóng)民的哀求心理，徹底失望后只能賤賣(mài)。熱鬧的街道上，舊氈帽朋友的憤懣之情隨著他們的話語(yǔ)奔涌而出；最后的船頭議論體現(xiàn)出了自發(fā)的反抗意識(shí)。三、劇本表演，歷史再現(xiàn)[情景]這種憤怒和辛酸、自發(fā)的反抗意識(shí)，往往是話語(yǔ)中體現(xiàn)和行為中表現(xiàn)出來(lái)的，我們同學(xué)向來(lái)以表演見(jiàn)長(zhǎng)，今天我就給你們一個(gè)平臺(tái)，你們能給我一個(gè)驚喜嗎？（布置有關(guān)表演要求，可采用小組比賽形式，以突出表演效果，再現(xiàn)歷史主題為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感、協(xié)調(diào)等方面，要求學(xué)生作好評(píng)價(jià)。）[活動(dòng)]小組表演、評(píng)比，師生共同點(diǎn)評(píng)。四、語(yǔ)段精讀，主題提煉[情景]小說(shuō)往往是一個(gè)時(shí)代或一個(gè)時(shí)期的縮影，帝國(guó)主義、國(guó)民黨當(dāng)局、封建勢(shì)力和投機(jī)商人就是那個(gè)時(shí)代舊社會(huì)勒住人民脖子的四條繩索，你能在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，舉例說(shuō)說(shuō)他們是怎樣緊緊勒住人民脖子的嗎？[活動(dòng)]1、學(xué)生讀課文，思考；2、小組討論、交流；3、班級(jí)討論、交流，引導(dǎo)。[引導(dǎo)]讀小說(shuō)時(shí)要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讀出時(shí)代的氣息，讀出那個(gè)時(shí)代的生活及那個(gè)時(shí)代的本質(zhì)精神。五、歷史感悟，思緒奔涌[情景]今天，如果你有機(jī)會(huì)去甪直古鎮(zhèn)，面對(duì)眼前的萬(wàn)圣米行，你會(huì)想什么呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)你當(dāng)時(shí)的感想。[活動(dòng)]思考、交流、評(píng)價(jià)。[引導(dǎo)]結(jié)合學(xué)生具體發(fā)言，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)束總結(jié)。智能儲(chǔ)備1、小說(shuō)有三處描寫(xiě)陽(yáng)光，仔細(xì)研讀課文，比較分析其中寄寓的思想感情。2、“第二天又有一批敞口船來(lái)到這里停泊。鎮(zhèn)上便表演著同樣的故事。這種故事也正在各處市鎮(zhèn)上表演著，真是平常而又平常的?！弊屑?xì)體味句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這句話的含義。綜合天地◎綜合學(xué)習(xí)與探究目標(biāo)鎖定1、學(xué)習(xí)品味、感悟、欣賞小說(shuō)的重點(diǎn)語(yǔ)段（包括環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)等及暗示小說(shuō)主旨的語(yǔ)段），領(lǐng)悟其中表達(dá)的思想感情及其對(duì)整篇小說(shuō)的作用；2、通過(guò)讀小說(shuō)的故事情節(jié)，把自己的生活感受融入作品，展開(kāi)想像，感悟作品的愛(ài)憎感情及作品所折射的人生、社會(huì)及生活的內(nèi)涵。3、學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等多種手段查找主題資料，通過(guò)合作和討論的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。沙場(chǎng)點(diǎn)兵1、全班同學(xué)按自己興趣，分為“魯迅小說(shuō)研究”、“莫泊桑小說(shuō)研究”、“老舍小說(shuō)研究”、“葉圣陶小說(shuō)研究”四個(gè)研究方向，若干小組。2、讀研究對(duì)象的相關(guān)小說(shuō)，并學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。課堂在線第一課時(shí)一、提出目標(biāo)（讓學(xué)生明確本次探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)以及方法。）二、指導(dǎo)選題選題不宜過(guò)大，可以指導(dǎo)學(xué)生立足本單元綜合學(xué)習(xí)與探究的目標(biāo)適當(dāng)延伸，從小處入手，也可以給學(xué)生提供一些選題做參考。如：我為**小說(shuō)選題記、我與小說(shuō)**的心靈碰撞、一個(gè)詞的多種心態(tài)，等等。三、確定選題按不同的研究方向分組，組員4-6人不等，確定組長(zhǎng)，記錄員。由組長(zhǎng)主持召開(kāi)研究小組會(huì)議，討論決定各組員的分工，把選題分解成若干小問(wèn)題，小問(wèn)題必須圍繞學(xué)習(xí)與探究的目標(biāo)，或品味、感悟、欣賞小說(shuō)的重點(diǎn)語(yǔ)段，以題記形式呈現(xiàn)；或感悟作品的愛(ài)憎感情及作品所折射的人生、社會(huì)及生活的內(nèi)涵，以感想形式呈現(xiàn)等等。（各小組成員分擔(dān)任務(wù)，利用一段時(shí)間，完成自己學(xué)習(xí)與探究任務(wù)，并能打印以供交流。其間由組長(zhǎng)主持，召開(kāi)1-2次的討論會(huì)，討論研究時(shí)碰到的問(wèn)題，并把每次討論結(jié)果和存在問(wèn)題及時(shí)反饋給老師，老師做好合理引導(dǎo)。）第二課時(shí)一、組內(nèi)交流組內(nèi)交流各人所選的題記，包括選題記的理由，或交流與作品的情感碰撞，等等。經(jīng)過(guò)討論修改，并將組內(nèi)成員的成果整合，綜合成完整的小組集體創(chuàng)作，裝訂成冊(cè)。并在該冊(cè)扉頁(yè)上寫(xiě)上經(jīng)典寄語(yǔ)（要求能給人聯(lián)想，暗示該冊(cè)主旨）。二、組間品評(píng)

各組交流、品評(píng)研究成果。利用多媒體、實(shí)物投影，評(píng)出優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，感悟深刻獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，并選擇有代表的成果全班點(diǎn)評(píng)。第三課時(shí)一、全面評(píng)價(jià)教師對(duì)每個(gè)活動(dòng)積極的學(xué)生給予充分的肯定，從活動(dòng)態(tài)度、方式、過(guò)程、成果等多方面總結(jié)。二、全面探究《故鄉(xiāng)》主要通過(guò)故鄉(xiāng)前后變化的對(duì)比塑造了憨厚而漸趨麻木的閏土形象；《我的叔叔于勒》主要運(yùn)用跌宕曲折的情節(jié)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)了冷酷自私的菲利普夫婦的形象；《在烈日和暴雨下》主要通過(guò)景物描寫(xiě)烘托了與命運(yùn)抗?fàn)幍南樽有蜗螅弧抖嗍樟巳宥贰分饕\(yùn)用人物對(duì)話描寫(xiě)刻畫(huà)了悲慘的舊氈帽形象。這些形象在新時(shí)期，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都有他們的影子，他們也在生活中演繹著或悲或喜的故事。你能根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，發(fā)揮合理的想像，適當(dāng)運(yùn)用以上提到的塑造人物形象的一兩種方法，自創(chuàng)一篇小小說(shuō)，塑造出新時(shí)期的人物形象嗎？要求小說(shuō)題目的上方寫(xiě)一句暗示主旨的話，小說(shuō)后面寫(xiě)上“選句理由”、“小說(shuō)自評(píng)”、“小組簡(jiǎn)評(píng)”。智能儲(chǔ)備1、從本單元四篇小說(shuō)中為每篇選擇你最喜歡、能給人聯(lián)想并暗示主旨的句子或語(yǔ)段，作為每篇的題記，并分析選擇的理由。2、請(qǐng)任選本單元四位文學(xué)大師中的一位，給他們寫(xiě)一封信，談?wù)剬?duì)他作品的理解、感悟?！蛘b讀欣賞目標(biāo)鎖定1、學(xué)會(huì)利用工具書(shū)，積累文言詞匯，理解課文大意。2、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法，體悟作者的思想感情。3、體驗(yàn)合作與成功的喜悅，提高鑒賞水平。沙場(chǎng)點(diǎn)兵1、利用工具書(shū)，自我疏通文意。2、反復(fù)朗誦，能讀出節(jié)奏和感情。課堂在線一、誦讀1、自讀、質(zhì)疑自己朗讀課文，利用工具書(shū)，參照注釋?zhuān)晕沂柰ㄎ囊猓瑢⒉焕斫獾牡胤秸浽凇皞€(gè)人質(zhì)疑卡”上。2、互讀、釋疑小組內(nèi)互相朗讀，并提出點(diǎn)評(píng)、修改，同時(shí)討論前面“個(gè)人質(zhì)疑卡”上問(wèn)題，小組不能解決的摘錄在“小組質(zhì)疑卡”上。3、引讀、答疑將各“小組質(zhì)疑卡”匯總，投影后，班內(nèi)師生共同交流、討論，解決問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。二、欣賞1、欣賞對(duì)話[情景]你能根據(jù)短文的故事情節(jié)，抓住對(duì)話細(xì)節(jié)，加入自己的理解，用現(xiàn)代文續(xù)寫(xiě)一段對(duì)話文字，豐滿(mǎn)人物形象嗎？試試看。[活動(dòng)]①個(gè)人寫(xiě)②小組交流、評(píng)選③各組對(duì)話表演④點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)2、欣賞人物①為文中人物寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)。②聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)文中人物的認(rèn)識(shí)。3、欣賞主題從田子及其母身上，你受到什么啟發(fā)？你對(duì)當(dāng)今為官者的某些行為有怎樣的認(rèn)識(shí)？4、欣賞其他本文放在“誦讀欣賞”欄目下，自然有它的道理，你認(rèn)為本文還有哪些可欣賞之處？三、附錄誦讀欣賞既要誦讀更要欣賞，學(xué)生應(yīng)在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，得到美的享受，在誦讀中形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。需要注意的是，誦讀與欣賞不能割裂開(kāi)來(lái)，兩者是交融的。誦讀欣賞很講究誦讀，但這種誦讀不能停留于一般的朗讀，它要求融入感情，要讀出詩(shī)、文的韻律節(jié)奏之美，要讀出詩(shī)、文中字里行間蘊(yùn)藏的真摯感情。智能儲(chǔ)備學(xué)了本文后，你認(rèn)為如何去欣賞一篇小說(shuō)呢？◎名著推薦與閱讀目標(biāo)鎖定1、了解作者生平及相關(guān)的時(shí)代背景。2、領(lǐng)悟作品的內(nèi)容、寫(xiě)法和深刻思想。沙場(chǎng)點(diǎn)兵1、閱讀《格列佛游記》，做好積累，并寫(xiě)讀后感。2、利用網(wǎng)絡(luò)等，查閱有關(guān)資料，了解作者及其他。課堂在線一、導(dǎo)入新課播放《格列佛游記》電影片段，引入教學(xué)。二、我選擇，我喜歡[情景]你喜歡這部小說(shuō)嗎？喜歡它什么呢？[活動(dòng)]學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。三、想要把你忘記，真的好難[情景]主人公格列佛是一個(gè)怎樣的人，你能結(jié)合具體事例談?wù)勀愕目捶▎幔縖活動(dòng)]思考，發(fā)表自己的看法，師生交流評(píng)價(jià)。四、隨你說(shuō)說(shuō)心里的夢(mèng)[情景]作者以①神奇的想象、②夸張的手段、③寓言的筆法，④不留情面的批判，尤其對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗、無(wú)能、無(wú)聊、毒辣、荒淫、貪婪、自大等作痛快淋漓的鞭撻。請(qǐng)你任選一個(gè)角度，談?wù)勀愕睦斫?。[活動(dòng)]1、選角度，相同角度分為一組2、小組交流，組長(zhǎng)記錄、整理3、班級(jí)交流、評(píng)價(jià)。智能儲(chǔ)備1、閱讀《魯濱遜漂流記》與《格列佛游記》，比較兩個(gè)主人公性格的不同。2、用幻想的表現(xiàn)手法，抒寫(xiě)你自己的一段美麗的夢(mèng)游歷程。資料樓閣一、相關(guān)網(wǎng)站故鄉(xiāng)1、查閱下面網(wǎng)址可了解魯迅及其作品：2、查閱下面網(wǎng)址可了解與課文有關(guān)知識(shí)：我的叔叔于勒1、查閱下面網(wǎng)址可了解莫泊桑及其作品：2、查閱下面網(wǎng)址可了解與課文有關(guān)知識(shí)：在烈日和暴雨下1、查閱下面網(wǎng)址可了解老舍及其作品：2、查閱下面網(wǎng)址可看《在烈日和暴雨下》教案：多收了三五斗查閱下面網(wǎng)址可了解葉圣陶及其作品：查閱下面網(wǎng)址可了解與課文有關(guān)知識(shí)：二、相關(guān)課件本欄提供部分與課文教學(xué)設(shè)計(jì)相配課件，及其他素材。如此處打不開(kāi)，請(qǐng)到“課件薈萃”查閱。其他素材

第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元教學(xué)目標(biāo)：了解前輩學(xué)者讀書(shū)治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，了解他們的人才觀和學(xué)習(xí)思想，從中得到啟示，對(duì)自己的學(xué)習(xí)觀重新思考。熟讀精思，了解作者的基本觀點(diǎn)和作品的內(nèi)涵，發(fā)展創(chuàng)造性思維，能發(fā)現(xiàn)雋永智慧的語(yǔ)句，反復(fù)品位，理解這些語(yǔ)句的意義和在文章中的作用。學(xué)習(xí)不同的論述方法（談話式、隨錄式、獨(dú)白式），并能模仿一定的表達(dá)方式寫(xiě)出有思想智慧的語(yǔ)句。學(xué)習(xí)在與別人的交談中表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法。二、單元課時(shí)安排：共12課時(shí)單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)《創(chuàng)造學(xué)思想錄》2課時(shí)《成功》1課時(shí)《學(xué)問(wèn)與智慧》2課時(shí)《論美》1課時(shí)《誦讀欣賞》1課時(shí)寫(xiě)作3課時(shí)專(zhuān)題交流或語(yǔ)文活動(dòng)1課時(shí)三、教學(xué)設(shè)計(jì)：本單元的閱讀教學(xué)本單元的4篇文章均為名家名作，雖然都與治學(xué)相關(guān)，但是視野不同，角度不一，語(yǔ)言風(fēng)格也不相同。宜讓學(xué)生基本通其大義，個(gè)別難懂之處可以忽略，重要的是對(duì)關(guān)鍵意思展開(kāi)思考。學(xué)習(xí)本單元，首先，應(yīng)當(dāng)掌握“反芻”這種有效的讀書(shū)方法，邊讀書(shū)邊思考，對(duì)充滿(mǎn)智慧和哲理的經(jīng)典作品深讀精思、反復(fù)品味，直至得其精髓?！皶?shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”。當(dāng)然，“反芻”式的讀書(shū)方法并不是意味著一遍又一遍簡(jiǎn)單的重復(fù)與疊加，而應(yīng)當(dāng)是隨著讀書(shū)遍數(shù)的增加，對(duì)作品理解和思考的逐步加深。第一遍的讀，可以以讀通、理解作品為目的；第二遍的讀則應(yīng)當(dāng)品味作者的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言；第三遍還可以進(jìn)一步的對(duì)作品提出自己不同的見(jiàn)解和思考；第四遍則可以聯(lián)系作者的其他作品或同類(lèi)型的文章探討作者的創(chuàng)作風(fēng)格等等?？傊?，你完全可以根據(jù)自己的實(shí)際和需要，分階段的制定自己的讀書(shū)目的，“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，每讀一遍，你都可能會(huì)有全新的感受。其次，應(yīng)當(dāng)重視在生活實(shí)際中鍛煉自己思考分析問(wèn)題的能力。本單元中，談到了天資、機(jī)遇與勤奮的關(guān)系，創(chuàng)造與生活的關(guān)系，美貌與美德的關(guān)系……而所有的這些無(wú)一不是從生活中來(lái)，生活中也經(jīng)常遇到此類(lèi)的相互關(guān)系與矛盾?！吧顭o(wú)處不語(yǔ)文”，這就需要我們?cè)谏钪绣憻?，在鍛煉中提升自己的語(yǔ)文能力。第三、拓寬自己的閱讀面。通過(guò)對(duì)同類(lèi)作品的閱讀與比較，體會(huì)不同作家的不同表現(xiàn)風(fēng)格；在閱讀中體會(huì)“泛讀”與“精讀”，加強(qiáng)自己的“反芻”能力。四、教學(xué)過(guò)程第1課時(shí)確定本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容第一塊：了解單元內(nèi)容特點(diǎn)：教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1導(dǎo)入：讓學(xué)生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)）明確任務(wù)2巡視、指導(dǎo)瀏覽目錄、課文3布置討論：本單元的內(nèi)容和七八年級(jí)的單元相比具有怎樣的特點(diǎn)？思考、討論第二塊：確定單元學(xué)習(xí)方法：教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1復(fù)習(xí)七八年級(jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的種種學(xué)習(xí)方法（如：八年級(jí)的讀書(shū)方法，本冊(cè)書(shū)中的圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)的具體要求）回顧、復(fù)習(xí)2針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定計(jì)劃第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：1、你有自己的專(zhuān)題嗎？2、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）3、你能說(shuō)出哪些課文題目，作者，文章的主要內(nèi)容？4、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？自我反饋2小結(jié)：自我小結(jié)第10課創(chuàng)造學(xué)思想錄學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會(huì)留心生活，從生活中發(fā)現(xiàn)哲理2．培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力課文分析：放松人們對(duì)重大的事情態(tài)度嚴(yán)肅，但事事都板著臉孔則無(wú)此必要。猴子完全可以作出一副儼然像聲譽(yù)卓著的學(xué)者一般的嚴(yán)肅表情，但是猴子之所以看上去嚴(yán)肅，是因?yàn)樗X(jué)得癢癢。造就你自己的規(guī)則

按照古代寓言書(shū)的記載，誰(shuí)能解開(kāi)奇異的高爾丁死結(jié)，誰(shuí)就注定成為亞洲王。所有試圖解開(kāi)這個(gè)復(fù)雜怪結(jié)的人都失敗了。后來(lái)輪到亞歷山大來(lái)試一試。他想盡辦法要找到這個(gè)結(jié)的線頭。結(jié)果還是一籌莫展。后來(lái)他說(shuō)：“我要建立我自己的解結(jié)規(guī)則?！彼纬鰟?lái)將結(jié)劈為兩半。他成了亞洲王。多問(wèn)幾個(gè)假若

經(jīng)常問(wèn)自己離奇的問(wèn)題。如果怎么怎么樣，會(huì)怎么怎么著。如果動(dòng)物變得比人的智慧還要高，會(huì)怎么怎么樣?如果高速公路依不同車(chē)速限制分別做成藍(lán)色、紅色而不是清一色的黑色怎樣呢?如果男人生孩子會(huì)怎么樣呢?這類(lèi)問(wèn)題可以擴(kuò)展你的思路并導(dǎo)致新的觀念。使用你的想象力

幼年時(shí)，不論講故事，還是做游戲，都在培養(yǎng)激發(fā)你的想象力。漸漸地你長(zhǎng)大了，人們會(huì)說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，不要再有那么多夢(mèng)想，要踏踏實(shí)實(shí)地把雙腳放在地上?！闭绠吋铀魉f(shuō)：“每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，問(wèn)題在于你長(zhǎng)大成人之后如何能夠繼續(xù)保持藝術(shù)家的靈性?！币圆煌姆绞剿伎紗?wèn)題

科學(xué)家埃爾伯特·森特·格奧爾基說(shuō)：“創(chuàng)造性思維就是以不同于人的方式看同樣的事情?！钡谝粋€(gè)看到無(wú)用的鋸末想到可以用它壓制成引火燃料的人，獲得了與眾不同的成功。第一個(gè)看到塊狀焙燒蘇打想到用它做冰箱除臭劑的人，也成功了。第一個(gè)看到牡蠣就想到吃的人也成功了。從你的箱子里走出來(lái)

每一種文化、工業(yè)和機(jī)構(gòu)都有自己看世界的方式。新的觀念、好的主意常常來(lái)自攔腰截?cái)嗄切┙?jīng)訓(xùn)練而成的思維疆界，把目光投向新的領(lǐng)域。正如新聞?dòng)浾吡_伯特·懷爾特所說(shuō)：“任何人都能在商店里看時(shí)裝，在博物館里看歷史。但是具有創(chuàng)造性的開(kāi)拓者在五金店里看歷史，在飛機(jī)場(chǎng)上看時(shí)裝。”看到畫(huà)面之外

1866年，一個(gè)衣荷華州的農(nóng)民望著緊挨他的田邊正在修建的橫跨美洲大陸的鐵路，看見(jiàn)鋪好的鐵軌和駛過(guò)的火車(chē)，他想，所謂鐵路不過(guò)就是鐵軌和火車(chē)。他沒(méi)有看見(jiàn)什么呢?他的產(chǎn)品可以更快地得到更多的市場(chǎng)，他們從此就要全力與來(lái)自外地的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)，在一星期之內(nèi)人們就可以從東海岸到達(dá)西海岸。人們可以分享知識(shí)，不同地域的人們可以相聚，可以結(jié)婚。他看見(jiàn)了鋼鐵和車(chē)輪，但是他沒(méi)有看見(jiàn)隨后將會(huì)發(fā)生的事情。順其自然一位建筑師設(shè)計(jì)了位于中央綠地四周的辦公樓群?？⒐ず髨@林管理局的人來(lái)問(wèn)他，人行道應(yīng)該修在哪里?“在大樓之間的空地上全種上草，”他回答。夏天過(guò)后，在大樓之間的草地上踩出了許多小道。這些踩出來(lái)的小道優(yōu)雅自然，走的人多就寬，走的人少就窄。秋天，這位建筑師就讓人們沿著這些踩出來(lái)的痕跡鋪設(shè)人行道。這些道路的設(shè)計(jì)相當(dāng)優(yōu)美，同時(shí)完全滿(mǎn)足了行人的需要?！粜蜗蠹?xì)致的描繪，猴子那種嚴(yán)肅的形象與下文的猴子覺(jué)得癢形成了鮮明的反差，讓人在輕松中明白事事板著面孔是沒(méi)必要的?！艉?jiǎn)短的語(yǔ)言中作者對(duì)于亞歷山大大帝如何解開(kāi)結(jié)的過(guò)程言之甚詳，而對(duì)造就自己規(guī)則的結(jié)果一帶而過(guò)，詳略得當(dāng)?！粜蜗笊鷦?dòng)◆用身邊的事實(shí)來(lái)說(shuō)話品味含義深刻的語(yǔ)言，運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地說(shuō)明什么是“創(chuàng)造性思維”

道理蘊(yùn)藏在描寫(xiě)之中，不必多說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)放松（猴子癢癢——表情嚴(yán)肅）造就你自己的規(guī)則（亞歷山大大帝砍開(kāi)本該解的結(jié)）多問(wèn)幾個(gè)假若（經(jīng)常問(wèn)自己離奇的問(wèn)題）以不同的方式思考問(wèn)題留心生活，勤于思考（第一個(gè)鋸末—燃料；牡蠣－吃）從你的箱子里走出來(lái)（打破固定思維）看到畫(huà)面之外（火車(chē)－廣闊市場(chǎng)）順其自然（道路自然形成）創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維課堂學(xué)習(xí)第2課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)舊知教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1導(dǎo)入：講述魯班創(chuàng)造的故事。聆聽(tīng)2說(shuō)說(shuō)你所知道的創(chuàng)造的故事講述3結(jié)合故事，談?wù)勀闼斫獾膭?chuàng)造結(jié)合所聽(tīng)所講的故事談?wù)勛约旱目捶? 精讀課文1選擇文章中你所感興趣的一則故事，嘗試給它換換標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)它的含義選擇、思考2組織交流交流、評(píng)價(jià)3短文的內(nèi)容是怎樣體現(xiàn)標(biāo)題的思考4。組織交流交流、評(píng)價(jià)課后學(xué)習(xí)：選擇文章中別的故事加以品味，模仿文章思考生活中的創(chuàng)造性事例第3課時(shí)教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容思考復(fù)習(xí)2組織講述生活中的創(chuàng)造性故事，并用一句話概括出故事的主題講述概括3引導(dǎo)、評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)4模仿文章，整理自己的故事整理、寫(xiě)作5組織交流交流、評(píng)價(jià)第9課成功學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．品味作品中經(jīng)典的文化言論和作者誠(chéng)懇平實(shí)的語(yǔ)言2．學(xué)習(xí)作者旁征博引、逐層深入的論證方法3．準(zhǔn)確理解作者的觀點(diǎn)，在勤奮中走向成功課文分析：引出論點(diǎn)什么叫成功？順手拿過(guò)來(lái)一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，上面寫(xiě)著：“成功，獲得預(yù)期的結(jié)果，”言簡(jiǎn)意賅，明白之至。

但是，談到“預(yù)期”，則錯(cuò)綜復(fù)雜，紛紜混亂。人人每時(shí)每刻每日每月都有大小不同的預(yù)期，有的成功，有的失敗，總之是無(wú)法界定，也無(wú)法分類(lèi)，我們不去談它。

我在這里只談成功，特別是成功之道。這又是一個(gè)極大的題目，我卻只是小做。積七八十年之經(jīng)驗(yàn)，我得到了下面這個(gè)公式：

天資＋勤奮＋機(jī)遇＝成功逐層剖析

“天資”，我本來(lái)想用“天才”，但天才是個(gè)稀見(jiàn)現(xiàn)象，其中不少是“偏才”，所以我棄而不用，改用“天資”，大家一看就明白。這個(gè)公式實(shí)在是過(guò)分簡(jiǎn)單化了，但其中的含義是清楚的。搞的太煩瑣，反而不容易說(shuō)清楚。

談到天資，首先必須承認(rèn)，人與人之間天資是不相同的，這是一個(gè)事實(shí)，誰(shuí)也否定不掉。十年浩劫中，自命天才的人居然大批天才。葫蘆里賣(mài)的是什么藥，至今不解。到了今天，學(xué)術(shù)界和文藝界自命天才的人頗不稀見(jiàn)，我除了羨慕這些人“自我感覺(jué)過(guò)分良好”外，不敢贊一詞。對(duì)于自己的天資，我看，還是客觀一點(diǎn)好，實(shí)事求是一點(diǎn)好。

至于勤奮，一向?yàn)楣湃怂潛P(yáng)，囊螢、映雪、懸梁、刺股等故事流傳了千百年，家喻戶(hù)曉。韓文公eq\o\ac(○,1)的“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”eq\o\ac(○,2)，更為讀書(shū)人所向往。如果不勤奮，則天資再好也毫無(wú)用處。事理至明，無(wú)所饒舌。

談到機(jī)遇，往往為人所忽視。它其實(shí)是存在的，而且有時(shí)候影響很大。就以我自己為例，如果清華不派我到德國(guó)去留學(xué)，則我的一生完全不會(huì)像現(xiàn)在這個(gè)樣子。

把成功的三個(gè)條件拿來(lái)分析一下，天資是由“天”來(lái)決定的，我們無(wú)能為力。機(jī)遇是不期而來(lái)的，我們也無(wú)能為力。只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自己定的，我們必須在這一項(xiàng)很下工夫。在這里，古人的教導(dǎo)也多的很。還是先舉韓文公。他說(shuō)：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨eq\o\ac(○,3)。”這兩句話是大家都熟悉的。運(yùn)用經(jīng)典，作為總結(jié)

王靜安eq\o\ac(○,4)在《人間詞話》中說(shuō)：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必須經(jīng)過(guò)三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路eq\o\ac(○,5)。’此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴eq\o\ac(○,6)。’此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在，燈火闌珊處eq\o\ac(○,7)?！说谌骋??！膘o安先生第一境寫(xiě)的是預(yù)期。第二境寫(xiě)的是勤奮。第三境寫(xiě)的是成功。其中沒(méi)有寫(xiě)天資和機(jī)遇。我不敢說(shuō)，這是他的疏漏，因?yàn)閷?xiě)的角度不同。但是，我認(rèn)為，補(bǔ)上天資與機(jī)遇，似更為全面。我希望，大家都能拿出“衣帶漸寬終不悔”的精神來(lái)從事做學(xué)問(wèn)或干事業(yè)，這是成功的必由之路。◆運(yùn)用設(shè)問(wèn)的修辭手法，直接引出自己的觀點(diǎn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。撇開(kāi)與中心關(guān)系不大的話題，直入中心?！艉?jiǎn)單明了的公式，說(shuō)出成功需具備的條件◆注意體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，品位“天資”、“天才”之間的區(qū)別◆反語(yǔ)，對(duì)這些人的觀點(diǎn)加以諷刺和否定。◆列舉事例，用事實(shí)來(lái)證明觀點(diǎn)?！袅信e事例簡(jiǎn)潔明了，決不拖泥帶水?！糇陨斫?jīng)歷為例，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。◆逐項(xiàng)分析，提出中心論點(diǎn)◆引用名言做論據(jù)?！粢谩度碎g詞話》，對(duì)自己的觀點(diǎn)再度加以分析和總結(jié)?！粽諔?yīng)開(kāi)頭◆這也是作者對(duì)讀者的諄諄教導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)第4課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)舊知教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1講述你所知道的成功的故事或相關(guān)的成功的名言講述成功的故事和名言2用你所知道的名言或剛剛聽(tīng)到的名言來(lái)說(shuō)明聽(tīng)到的成功的故事用名言評(píng)價(jià)故事3談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的成功交流、評(píng)價(jià) 整體感知 4瀏覽課文，思考作者的觀點(diǎn)是什么？瀏覽、思考5用你的思考替文章?lián)Q一個(gè)標(biāo)題思考、交流精讀課文 6在作者的文章中究竟是哪一點(diǎn)最重要呢？天資、勤奮、還是機(jī)遇？（理解作者觀點(diǎn)）作者為何這樣安排？小組合作交流7結(jié)合文章再度思考課堂剛開(kāi)始的名言與故事，對(duì)自己的成功作一設(shè)想。8組織評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)課后學(xué)習(xí)：選擇文中感受最深的語(yǔ)句加以賞析板書(shū)設(shè)計(jì)成功：天資＋勤奮＋機(jī)遇預(yù)期的結(jié)果存在，有時(shí)影響極大，但不期而來(lái)，無(wú)能為力由天決定，無(wú)能為力自己決定狠下功夫存在，有時(shí)影響極大，但不期而來(lái)，無(wú)能為力由天決定，無(wú)能為力自己決定狠下功夫“羨慕某些人自我感覺(jué)良好”囊螢、映雪舉自身經(jīng)歷事實(shí)論證懸梁、刺股韓文公的話事實(shí)論證、引用論證結(jié)論：拿出“衣帶漸寬終不悔”的精神來(lái)從事做學(xué)問(wèn)或干事業(yè)，這是成功的必由之路。（逐一剖析、層層深入、旁征博引）第11課學(xué)問(wèn)和智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解作者觀點(diǎn)把握學(xué)問(wèn)與智慧的關(guān)系2、品位作者典雅富麗，豐富多彩的語(yǔ)言

3、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)和多重的論證方法4.學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中以智慧籠罩學(xué)問(wèn)、透視學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)課文分析：學(xué)問(wèn)不能等同于智慧學(xué)問(wèn)（learning)與智慧(wisadom)，有顯然的區(qū)別。學(xué)問(wèn)是知識(shí)的聚集(accumulationofknowledge)，是一種滋養(yǎng)人生的原料，而智慧卻是陶冶原料的熔爐。學(xué)問(wèn)好比是鐵，而智慧是煉鋼的電火。學(xué)問(wèn)是寸積銖累而來(lái)的，常是各有疆域獨(dú)自為政的；它可吸收人生的興趣，但是它本身卻是人生的工具。智慧是一種透視，一種反想，一種遠(yuǎn)瞻；它是人生含蘊(yùn)的一種放射性；它是從人生深處發(fā)出來(lái)的，同時(shí)它可以燭照eq\o\ac(○,1)人生的前途。

有人以為學(xué)問(wèn)就是智慧，其實(shí)有學(xué)問(wèn)的人，何曾都有智慧？世界上有不少學(xué)問(wèn)淵博的人，可是食古不化eq\o\ac(○,2)，食今亦不化，不知融會(huì)貫通，舉一不能反三，終身都跳不出書(shū)本的圈子，實(shí)在說(shuō)不上智慧二字。這種人西洋便叫做“有學(xué)問(wèn)的笨伯eq\o\ac(○,3)”(alearned-fool)，在中國(guó)便可稱(chēng)為“兩腳書(shū)櫥eq\o\ac(○,4)”或“冬烘先生eq\o\ac(○,5)”。反過(guò)來(lái)說(shuō)，有智慧的人也不見(jiàn)得都有很好的學(xué)問(wèn)。有一種人，讀書(shū)雖然不多，但他對(duì)于人情事理，都很通達(dá)，憑借經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用心得，“官知止而神欲行，依乎天理，批大郤，導(dǎo)大窾eq\o\ac(○,6)”。這樣的人，你能說(shuō)他沒(méi)有智慧嗎？學(xué)問(wèn)離不開(kāi)智慧

學(xué)問(wèn)是不能離開(kāi)智慧的；沒(méi)有智慧的學(xué)問(wèn)，便是死的學(xué)問(wèn)。有許多人從事研究工作，搜集了很多材料，但往往矻矻eq\o\ac(○,7)窮年，找不到問(wèn)題的中心，得不到任何的結(jié)果，縱有結(jié)果，亦復(fù)無(wú)關(guān)宏旨eq\o\ac(○,8)——這便是由于沒(méi)有智慧。而有智慧的人則不然，他縱然研究一個(gè)極小的問(wèn)題，也能探驪得珠eq\o\ac(○,9)，找到核心所在；其問(wèn)題雖小，而其映射的范圍，卻往往甚大。譬如孟德?tīng)杄q\o\ac(○,10)(Mendel)研究豆子的交配，居然悟出遺傳的定律，奠下了遺傳學(xué)和優(yōu)生學(xué)的基礎(chǔ)，就是一個(gè)例子。再說(shuō)進(jìn)化論的創(chuàng)立者達(dá)爾文eq\o\ac(○,11)。在達(dá)爾文以前，何曾沒(méi)有富于學(xué)問(wèn)的生物學(xué)家，看見(jiàn)過(guò)海邊的蚌殼、山中的化石、類(lèi)人的猩猿、初民eq\o\ac(○,12)的種族？何以不能發(fā)現(xiàn)物競(jìng)天擇eq\o\ac(○,13)，最適者存的天演公例？等達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)以后，赫胥黎eq\o\ac(○,14)慨然嘆曰：“這個(gè)道理，傻子都應(yīng)該知道，為什么我以前不知道？”于是，他奮身而為達(dá)爾文的“牛頭狗eq\o\ac(○,15)”（bulldog），為他張目eq\o\ac(○,16)。當(dāng)代的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦，有人稱(chēng)他為牛頓后第一人，他的相對(duì)論是科學(xué)上一個(gè)稀有的創(chuàng)獲eq\o\ac(○,17)，但是他自己卻對(duì)人說(shuō)：“我的發(fā)明其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是你們看不見(jiàn)罷了！”他能看見(jiàn)別人所看不見(jiàn)的，便是他的智慧過(guò)人之處。

世間不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的書(shū)。我們可以把書(shū)分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是有智慧的，一類(lèi)是無(wú)智慧的。有智慧的書(shū)，是每字每句，都如珠玉似的晶瑩，斧鑿般的犀銳eq\o\ac(○,18)，可以啟發(fā)人的心靈，開(kāi)辟人的思想，有時(shí)可以引申成一篇論文，或成一本專(zhuān)書(shū)。這就是英文中所謂“燦爛的書(shū)”(brilliantbook)。無(wú)智慧的書(shū)，往往材料堆積得和蟻邱eq\o\ac(○,19)一樣，議論雖多，見(jiàn)解毫無(wú)?？v然可以從他得報(bào)導(dǎo)，卻不可以從他得啟示，在著者是“博而寡約eq\o\ac(○,20)”，在讀者是“勞而無(wú)功”。這就是英文中所謂“晦塞eq\o\ac(○,21)的書(shū)”(dullbook)。然而這類(lèi)的書(shū)多極了，讀者要不浪費(fèi)時(shí)間，就不能不精為選擇。須知著書(shū)固要智慧，讀書(shū)也要智慧?！白x書(shū)得間eq\o\ac(○,22)”，就是智慧的表現(xiàn)?！氨薇偃肜飁q\o\ac(○,23)”“豁然貫通”，都不是容易的事。若是像諷誦高頭講章eq\o\ac(○,24)的讀法，則雖“讀破五車(chē)eq\o\ac(○,25)”，有何用處？智慧離不開(kāi)學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)固然不能離開(kāi)智慧，同時(shí)智慧也不能離開(kāi)學(xué)問(wèn)。有學(xué)問(wèn)的人，雖然不一定就有智慧，正和有智慧的人不一定有很深的學(xué)問(wèn)一樣，但是智慧卻必須以學(xué)問(wèn)做基礎(chǔ)，才靠得住。無(wú)學(xué)問(wèn)的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬滅的。他好像肥皂泡一樣，盡管可以五光十色，但是一觸即破。惟有從學(xué)問(wèn)中產(chǎn)生出來(lái)的智慧，才不是浮光，而是探照燈，可以透過(guò)云層，照射到青空eq\o\ac(○,26)的境地。惟有從學(xué)問(wèn)中鍛煉出來(lái)的智慧，才不是瞬息幻滅的肥皂泡；他永遠(yuǎn)像珍珠泉eq\o\ac(○,27)的泉水一般，一串串不斷的從水底上涌。也惟有這種有根底的智慧，才最靠得住，最為精澈，最可寶貴。若把學(xué)問(wèn)譬作建筑材料，那智慧便是建筑師的匠心。有木、有石，甚至有水泥鋼骨，決不能成為房子；就是懂得材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)原理，也只可以造成普通應(yīng)用的房子，而決不能造成莊嚴(yán)華麗的羅馬圣彼得（St.Peter’s）或巴黎圣母院（NotreDame）教堂。這種絕代的美術(shù)作品，是要靠藝術(shù)家的匠心的。但是材料愈能應(yīng)手，匠心愈能發(fā)揮；構(gòu)造的原理愈進(jìn)步，藝術(shù)家愈能推陳出新。材料與技術(shù)對(duì)于作風(fēng)的影響，整個(gè)的美術(shù)史，尤其是建筑史，都可以證明。所以學(xué)問(wèn)與智慧是相輔為用，缺一不可的。我們不但需要學(xué)問(wèn)，而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學(xué)問(wèn)、透視學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)?！暨\(yùn)用比喻，生動(dòng)地說(shuō)明學(xué)問(wèn)與智慧的區(qū)別◆整齊的句式讓人瑯瑯上口◆運(yùn)用反問(wèn)，加強(qiáng)自己的語(yǔ)氣◆巧創(chuàng)新詞，與食古不化相對(duì)應(yīng)，在幽默進(jìn)行調(diào)侃◆旁征博引◆正反對(duì)比，再度強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)不等于智慧◆正反論證◆列舉孟德?tīng)柡瓦_(dá)爾文作為事實(shí)根據(jù)◆文采斐然◆由人而及書(shū)，不獨(dú)人如此，書(shū)亦如是分類(lèi)對(duì)比◆引經(jīng)據(jù)典，詞匯豐富首尾呼應(yīng)，再次點(diǎn)題?！糁腔叟c學(xué)問(wèn)的關(guān)系是相輔相成的?！裘鑼?xiě)細(xì)膩生動(dòng)大段形象的比喻，可謂妙語(yǔ)如珠◆用詞準(zhǔn)確到位，一一遞進(jìn)課堂教學(xué)第5課時(shí)教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1導(dǎo)入：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，由古人的名言導(dǎo)入，思考一下，你認(rèn)為知識(shí)與學(xué)問(wèn)究竟哪一個(gè)更加重要？思考2組織討論討論交流3布置要求：運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自學(xué)這篇課文。自主思考－質(zhì)疑－提問(wèn)－合作－解答聆聽(tīng)要求，明確目的4要求帶著目的認(rèn)真閱讀課文認(rèn)真閱讀5巡回指導(dǎo)如何提煉問(wèn)題思考文章中自己不明白或者重要的知識(shí)6指導(dǎo)小組交流自己的問(wèn)題，再三咀嚼，將問(wèn)題加以整合和提升7組織評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)。明確自己的問(wèn)題課后學(xué)習(xí)：將自己的問(wèn)題進(jìn)行整理，自主思考，嘗試解答第6課時(shí)教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)1總結(jié)上節(jié)課自我閱讀提問(wèn)的收獲自我反思2將全班的問(wèn)題歸類(lèi)后出示閱讀、思考問(wèn)題3組織學(xué)生根據(jù)文章討論問(wèn)題選擇自己能夠回答的問(wèn)題思考討論4交流、評(píng)價(jià)發(fā)言5總結(jié)，將活動(dòng)提升至“如何熟讀精思”的高度總結(jié)課后學(xué)習(xí)：將課堂上交流的問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行整理板書(shū)設(shè)計(jì)學(xué)問(wèn)和智慧學(xué)問(wèn)不能等同于智慧學(xué)問(wèn)和智慧沒(méi)有智慧的學(xué)問(wèn)是死的學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)離不開(kāi)智慧（舉例：孟德?tīng)枴⑦_(dá)爾文、愛(ài)因斯坦）世間不但缺少有智慧的人而且缺少有智慧的書(shū)（旁征博引）智慧離不開(kāi)學(xué)問(wèn)智慧必須以學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)（肥皂泡與珍珠泉水作比喻）無(wú)學(xué)問(wèn)的智慧只會(huì)是浮光掠影智慧與學(xué)問(wèn)相輔相成（建筑材料和建筑師的匠心作比喻）第12課論美學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解美的真正含義，形成對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)2、學(xué)習(xí)作者格言式的語(yǔ)言和惜墨如金的寫(xiě)法課文分析：美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗。同樣，一個(gè)打扮并不華貴卻端莊嚴(yán)肅而有美德的人，是令人肅然起敬的。美貌的人并不都有其他方面的才能。因?yàn)樵煳锸橇邌莸?，他給了此就不再予彼。所以許多容顏俊秀的人卻一無(wú)作為，他們過(guò)于追求外形美而放棄了內(nèi)在美。但這話也不全對(duì)，因?yàn)閵W古斯都、菲斯帕斯、腓力普王、愛(ài)德華四世、阿爾西巴底斯、伊斯梅爾=2\*GB3②等，都既是大丈夫，又是美男子。仔細(xì)考究起來(lái)，形體之美要?jiǎng)儆陬伾?，而?yōu)雅行為之美又勝于形體之美。最高的美是畫(huà)家所無(wú)法表現(xiàn)的，因?yàn)樗请y于直觀的。這是一種奇妙的美。曾經(jīng)有兩位畫(huà)家——阿皮雷斯=3\*GB3③和丟勒=4\*GB3④滑稽地認(rèn)為，可以按照幾何比例，或者通過(guò)攝取不