2024年七年級語文下冊教學(xué)反思

2024年七年級語文下冊教學(xué)反思

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思1

本單元以探險傳奇為主題，選取了古今中外六篇作品。豐富的題材，多樣的文體，引人入勝

的情節(jié)，令人深思的主題和精美的語言，將使學(xué)生對這個苴元的“探險之旅"充滿興趣。

奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》，是一篇根據(jù)英國科學(xué)探險家斯科特遺留的資料所寫的

傳記。課文用飽含感情的文學(xué)筆法，敘述了斯科特這位失敗的英雄和他的隊員南極探險絕望而歸

以至覆沒的悲壯故事，給人以精神上的巨大震撼和啟迪：勝利和失敗、偉大和平凡該如何定義？

《登上地球之巔》是一篇通訊，寫中國運(yùn)動員在人類歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉。

“連飛鳥也無法越過"的‘充滿死亡的路線"，阻擋不了中國運(yùn)動員的探險腳步。雖然在登山過

程中，寒冷、黑夜和缺氧時時威脅著運(yùn)動員的生命，但我們的英雄們，靠著堅強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的

毅力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于犧牲的精神，書寫了世界登山史上的新篇章。學(xué)習(xí)這篇通訊，可以激起學(xué)

生強(qiáng)烈的自豪感和民族自信心，同時感受強(qiáng)烈的合作精神和崇高的犧牲精神。

《真正的‘英雄》是美國前總統(tǒng)里根的演講詞。這篇演講詞緣于1986年1月28日的美國"挑

戰(zhàn)者”號航天飛機(jī)的爆炸，這是一個導(dǎo)致七名宇航員全部遇難的悲劇。演講詞聲情并茂，它既是

悲痛的，又是鼓舞人心的，語言極富有吸引力和感召力。

《短文兩篇》都與太陽有關(guān)，也都體現(xiàn)了人類的探索精神。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思2

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的

學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。

所以我設(shè)置的‘主要教學(xué)目標(biāo)有：

1、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、正確翻譯文言文，掌握其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，以及鶴的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略

句、古今異義詞等。

3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。

在教學(xué)過程的具體實(shí)施方面，我以讀貫穿整個教學(xué)過程，通過讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀

懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，通過教師引導(dǎo)點(diǎn)播,通過結(jié)合句式的特點(diǎn)、人物的身份、

及重音的讀法等方面進(jìn)行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。具體如下：

一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。

而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。對人物的語言進(jìn)行了讀和評。

二、教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。

三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生

的解讀課文的能力，以及口語表達(dá)的能力。

四、能對學(xué)生及時的進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué)，

效果較好。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思3

我們按照活動工作人員的安排，面對的學(xué)生都是來自同一個班，學(xué)生的整體素質(zhì)，用他們的

語文老師的話來說：語文底子不大好。

教學(xué)活動開始了，由我在第一節(jié)課先給這個班的25位學(xué)生上課，藍(lán)老師在第二節(jié)課給另外

的25位學(xué)生上。在上課之前，我按照我事先準(zhǔn)備好的程序進(jìn)行，首先借助《打掃陽光》的故事，

想借機(jī)跟孩子們拉近關(guān)系，鼓勵他們敞開心扉積極配合我.在給他們講故事的時候，我雖然做到

了故事講述完整，但是在講述故事的時候沒有做到故事的講述必須注意的技巧，因此，在這一環(huán)

節(jié)里我沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這可以從后面正式上課學(xué)生們的反應(yīng)情況可以得知。

接著，課文的導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)里，我本來的設(shè)想是矩是示學(xué)生把"座右銘”的特點(diǎn)與課文

的頁下注釋①進(jìn)行對比，歸納一下"銘"這一種文體的特點(diǎn)。但卻有大部分的學(xué)生不知道這一注

釋對"銘"的解釋是什么意思，由于時間的關(guān)系，想著接下來還會有很多東西要講解，因此，就

提示他們看著課本的注釋給他們進(jìn)行歸納。這一點(diǎn)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題，而是代替了

他們。

然后，在課程的進(jìn)一步教學(xué)中，第一，我對本文的寫作背景（劉禹錫被貶遭欺寫下的三句話：

面對大江觀白帆，身在和州思爭辯；垂柳青青江水平，人在歷陽心在京;沉舟側(cè)畔千帆過，病樹

前頭萬木春）沒能夠用自己的特長（毛筆字）形象的展現(xiàn)出來，對學(xué)生的背景把握造成了一定的

影響。第二，在與學(xué)生們短暫的接觸后，確切深知他們的語文知識水平令人深憂（他們有的連聲

母韻母都分不清）o在分配學(xué)習(xí)任務(wù)（由于本文共有9句，因此我安排他們每三人負(fù)責(zé)本文的

一句翻譯，單剩下來的一位男生與我共同對本文的最后一句進(jìn)行翻譯）這一環(huán)節(jié)中，令我欣慰的

是，他們的合作精神是我在平常的教學(xué)中表現(xiàn)最好的他們絲毫不比我所任教的兩個班的學(xué)生差，

教學(xué)效果也非常明顯一對文章的理解翻譯比預(yù)期的要好！但當(dāng)我還沉浸在自我陶醉中的時候,

評課老師們對我的質(zhì)疑一課文匕墩淺顯，有些句子可以忽略不翻譯的,而我則在上面浪費(fèi)時

間，不應(yīng)該！我對此也確有反思體會，我想，這就是藍(lán)茂福老師的.真知灼見一我們怕學(xué)生不

懂，所以"包辦"他們的一切，最后導(dǎo)致他們的"懶散"。第三，由于事先的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實(shí)

際的差異（他們是初一的學(xué)生，我所教的這篇課文是初二第二學(xué)期的，而且我這節(jié)課的重點(diǎn)是翻

譯課文，他們的文言文知識儲備還不夠），本來準(zhǔn)備用一節(jié)課45分鐘完成的教學(xué)任務(wù)我得要花

90分鐘才可以完成。這讓我從藍(lán)老師的課當(dāng)中得知，多媒體教學(xué)對教學(xué)效果起著不可估量的作

用！

在這一次活動中，除了以上我的反思所得，我還收獲了這些至寶：一是，始終要相信自己,

勇于戰(zhàn)勝自己！因為我在平常的教學(xué)活動中畏畏縮縮，總是擔(dān)心這做不好，那也做不好，放不開

手腳。但這一節(jié)課，我沒有半點(diǎn)怯場，我終于戰(zhàn)勝了那個膽小的我。二是，得到同行們的指正。

閉門造車，限制了我的教學(xué)發(fā)展，同行們的真誠指點(diǎn)讓我得知自己的缺陷。比如：八所中學(xué)文周

出一堂好課來，每個參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅

信這一點(diǎn)。課前我動了很多腦筋精心地設(shè)計教案，有些環(huán)節(jié)設(shè)計得相當(dāng)新穎力圖在“飛渡畫圖"

和“朗讀比賽”上出彩。由于比賽的需要還在"如何將本為兩課時教學(xué)內(nèi)容的講讀課融合為一課

時"的問題上花費(fèi)了大量的時間去思考。

我在設(shè)計《斑羚飛渡》教學(xué)時共想完成三個教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生有感情地朗讀課文，品味語言，

理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)斑羚在飛渡過程中體現(xiàn)出來的'精神。為了很

好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，我對應(yīng)設(shè)計了整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、拓展延伸四個主要的教

學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，效果不是太理想。讓我真正的感受

到，要講好一節(jié)課真的很炬,學(xué)生的配合太重要了！

在上完課后，縱觀整個課堂，不得不承認(rèn)存在以下缺陷：

1、課堂節(jié)奏一路匆匆，雖有學(xué)生的感悟，但趨于表面化。

竇桂梅老師在《語文教學(xué)要著眼于人的發(fā)展》時提出，感悟既是一種心智活動，又是一種感

情經(jīng)歷,還是一種審美體驗。在語文教學(xué)中，學(xué)生只有感受到并且真正領(lǐng)悟到了那些"只可意會

不可言傳”的東西，能悟得許多教師由于充分描述而未曾或無法教給他們的東西，那才是感悟的

最高境界。但本節(jié)課明顯看出學(xué)生自主利用的時候過少，討論探究的機(jī)會基本沒有。整節(jié)課節(jié)奏

匆忙，都是我在牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生缺少靜靜地感知時間。

2、學(xué)生朗讀不足

語文課應(yīng)有朗朗的讀書聲，何況我想讓這一環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn).但在這節(jié)課中,學(xué)生朗讀時間不足,

自讀活動不足，因而在開展朗讀比賽時沒有成功。導(dǎo)致對文本的感知不深不全。

總之，我認(rèn)為這堂課還有許多不足的地方，反思一直要繼續(xù)。不僅僅是這節(jié)課，在我的整個

教學(xué)生涯中，者曖不斷的向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思5

在教《偉大的悲劇》這篇課文的過程中，有兩個精彩之處。其一，按時間順序了解故事情節(jié)，

從而感知課文內(nèi)容；其二，在悲壯之中感受偉大。正是這兩個精彩之處讓我突破了難點(diǎn)，深刻地

揭示了文章的主題，讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。

那么這兩個精彩是如何實(shí)現(xiàn)的呢？

一、了解故事情節(jié)，感知課文內(nèi)容。

過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事？然后再分段，

復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住"人物、事件”這兩個基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容?？?/p>

是這篇課文長達(dá)八九頁，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點(diǎn)。我就打破了常規(guī)的做

法，先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時間的詞語，再找出地點(diǎn)、人物、事件。以表格的形式列出

來，這樣的問題并不難做，一二十分鐘的時間，學(xué)生就完成了這項任務(wù)，這樣學(xué)生就對故事情節(jié)

有了清晰的了解。然后在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容祥寫，哪些內(nèi)容略寫，經(jīng)

過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就明確了課文重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。接著我又讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)給課文分段，

并概括每部分的大意,經(jīng)過前面的鋪墊，這已經(jīng)不是什么港點(diǎn)了,學(xué)生很快就解決了這個問題。

最后我讓學(xué)生用兩三句話概括全文主要內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流，就很快得出了結(jié)論，整

個過程有一種水到渠成的感覺。

二、在悲壯之中感受偉大。

我首先這樣問學(xué)生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學(xué)生回答說："悲傷，

難過為什么而悲傷？我又繼續(xù)引導(dǎo).我讓學(xué)生小組合作探究這個問題，不僅讓學(xué)生知道有死

亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的"悲"之后，學(xué)生就明

確了這真是個悲劇，那么作者為什么說這是個偉大的悲劇呢？學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生，閱

讀這篇課文賒了感受到悲歷、悲壯之外還有什么感受？有學(xué)生就說到了"感動"我說"對"，

我們一定被他們的某種精神感動了，那么這種精神就是他們的‘偉大之處。"好，下面就仔細(xì)閱

讀課文，劃出讓你感動的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大J學(xué)生通過讀、通過交流，

逐步理解了課文所表達(dá)的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛事業(yè)而

不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。

這樣的教學(xué)我覺得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來不會感到太困難。所以，對于篇幅較長的課文，

在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思考，在主題把握上，要以學(xué)生的閱讀感受為主，

教師只做好引導(dǎo)性，點(diǎn)撥式的指導(dǎo)即可

《偉大的悲劇》教學(xué)反思二

本堂課較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論。采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)

生個性，如："你最難忘的是哪個細(xì)節(jié)？""你體會最深的細(xì)節(jié)？""請你推薦一位同學(xué)來朗

讀""請選擇你最感興趣的問題討論。""他的回答你滿意嗎？"因為把學(xué)生擺在第T立，如：

"斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服。""是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢？""愛

情！""那對祖國、民族又是什么情感呢？""愛。忠誠。"本課我始終把學(xué)生放在第一位，我

的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計上有較大開放性，提供給了學(xué)生自

我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在

討論"最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我

在備課時沒有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我

們所極力追求的。

不足：該課時所教內(nèi)容較多，沒很好的對課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個別學(xué)生對

課文還比較生疏，這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒做好的緣故，學(xué)生自主質(zhì)疑時抽生面有些窄，可能導(dǎo)

致還有學(xué)生想提問而沒有機(jī)會,我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機(jī)會。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思6

核心'提示：這節(jié)課總體上感覺流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言匕徽主動、積極、精彩。特

別在“美的舞臺"和"我來說一說"這兩個環(huán)節(jié)時，學(xué)生表現(xiàn)很精彩?；脽羝?、影片的運(yùn)用，在

一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

這節(jié)課總體上感覺流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動、積極、精彩。特別在“美的

舞臺"和"我來說一說"這兩個環(huán)節(jié)時，學(xué)生表現(xiàn)很精彩。幻燈片、影片的運(yùn)用，在一定程度上

提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前，播放《白龍馬》時，很多學(xué)生跟著和唱，對融洽氣氛起了一定作

用。馬的動畫以及影片對學(xué)生感受馬的形象起了較大的作月。

不足應(yīng)在語文教學(xué)中做到"以不變應(yīng)萬變"。

1、教學(xué)時，教師有效引導(dǎo)，學(xué)生比較內(nèi)容易接受,因為在新課程提倡的探究式學(xué)習(xí)中，教

師首先要認(rèn)真傾聽學(xué)生對作品的初步認(rèn)識，了解學(xué)生的初步感受，分析和理解,然后敏銳地發(fā)現(xiàn)

學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理

解到的深度，從而調(diào)整自己的教學(xué)思路，在七（7）班上課時，因沒有處理好這方面的問題所以

在上課過程中顯然有些吃力。

2、用心引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生做到能讀、會讀，提高學(xué)生的'閱讀能力。只有通過讀，養(yǎng)成

很好的閱讀賞析習(xí)慣，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以說,語文課堂從大程度上就是讀得課堂，

讀好書是上好每一堂課的保證。而七（7）班卻沒有給他們時間，加之課文較長，讓他們對課文

進(jìn)行充分的閱讀導(dǎo)致情況不夠好，致使有些學(xué)生不敢起來回答問題。另外，這個班的孩子不喜歡

高聲朗讀課文，所以在展示時讀得不夠投入，少"情"。致使個別學(xué)生對文本的主旨把握欠缺。

這一點(diǎn)是我以后課堂上應(yīng)該加強(qiáng)的一塊.

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思7

從用詞方面說：

Q）"緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過"一句中"呆呆地”用得好，

好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生""呦溜溜的南風(fēng)"中的"茂騰騰""晚溜溜"用得好，好在疊詞的運(yùn)

用使語言親切富有韻味。

(3)"這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世

界立即變得亢奮了"中反義詞用得好，好在它們對比強(qiáng)烈，更能突出安塞腰鼓的.特點(diǎn)。

從句式上說：

⑴”一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了"中"發(fā)狠""忘‘隋""沒命"用得好，好在

它們語意層層遞進(jìn)，語勢步步增強(qiáng)。

(2)"交織旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!"這些短句用得好,好在它們使文章語句鏗鏘，

氣勢強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。⑶"但是"與"看"獨(dú)立成段好，好在它們特別引人注

目，自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。

從修辭上說：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣

勢。

(2)"驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火

花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿"寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從

而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反復(fù)用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

從寫法上說：

Q)"使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗

了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富

的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。

⑵"耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼"寫得好，好在"以聲寫靜"，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊(yùn)動，動靜結(jié)合，

充滿畫面美。第三板塊：練習(xí)，學(xué)用課文句式、段式。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思8

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時間讓同學(xué)提問，效果很不錯。

從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，

我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教

學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道："老師，我想知道

方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時心里是怎么想的？"說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知

道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說："這個問題提得好，又有趣，哪一個同學(xué)能回答？”有幾個同學(xué)先后舉手。

“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親?！?/p>

"他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起J

我看同學(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)。"要是你們是方仲永，心里會怎樣想？"

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用

道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的(因父親畢竟沒讀書，目光短淺)……最后我請大家綜合出一個較好的

辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓"我"繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說："既然大家這么理解方仲

永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時光?！?/p>

問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定.重要

的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到

了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的.教學(xué)任務(wù)全部完成了,也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。

有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明同學(xué)的思維有時超越了教師

的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵、

引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會。

在教學(xué)時對文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文作者為一個神童最終變成平常人而深感惋惜，最

后議論一個人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。

所以本文的文言詮釋是重中之重，因為用現(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會水到渠成地

讓人領(lǐng)悟。尤其最后一段文言虛詞較多，邏輯性又強(qiáng)，所以翻譯起來更是大有嚼頭。

然而文言文翻譯的落實(shí)是個很大的難題，上課時，帶著學(xué)生們逐詞逐句地采取多種形式對譯

了，學(xué)生們在做課堂練習(xí)后又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，如果下次改變一種譯釋方法

效果應(yīng)該不一樣。具體是：

一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、

官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語素的現(xiàn)

代漢語的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補(bǔ)，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來。

刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、判斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)志作用的助詞、湊足音

節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調(diào)，對文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特

殊句式，翻譯時要進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。換，對古今意義相同，

但說法不同的詞語，翻譯時都要換成現(xiàn)在通俗的詞語，使譯文通達(dá)明快。

二，就座位的每一小組各負(fù)責(zé)幾個句子的翻譯，并動筆寫在練習(xí)本上。

三，一個一個句子參讀各小組學(xué)生的翻譯結(jié)果，同學(xué)，老師一起分析評價，最后確定一個最

佳翻譯。

相信下次我們的配合會更加默契，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會更加明顯。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思9

優(yōu)點(diǎn)：

因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時氣氛比較民主，基

本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，

領(lǐng)悟知識較為自然。討論0r教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深

入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。

不足：

1.對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深入的效果。

2.討論的環(huán)節(jié)中，時旬較長，壓縮了其它的時間。

3.對于語文程度相對較弱的、同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會。

4.寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。

5.課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思10

課文篇幅長，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇

其精要感受思悟。

由于沒有布置課前的予頁習(xí)，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時間、地點(diǎn)、人

物、事件，并將幾個要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評價的方式引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行整體感悟。

在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個問題：

1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面？

2、"偉大"又體現(xiàn)在哪些方面？

在學(xué)生思考之前，我又提出了以下要求：

1、在原文中找出相應(yīng)的語句；

2、有感情地朗讀這些語句；

3、用自己的話進(jìn)行概括。

以讓學(xué)生尋找最感動敬佩的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的感知思

維切中肯繁。學(xué)生在朗讀相關(guān)語句時第一遍往往不能達(dá)到"有感情”的要求在教師的指導(dǎo)下，

能夠迅速體會當(dāng)時作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂

上讓學(xué)生在朗讀的.基礎(chǔ)上充分地感受思考、討論交流，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動與合作特點(diǎn)，有效培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。

本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，所以學(xué)生遇到的一些問題都是在預(yù)料

之內(nèi)。如:學(xué)生在朗讀課文時遇到了一個多音字T乩這個字到底應(yīng)該讀"Zh2n"還是"ni2n”?

很多學(xué)生都沒有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里。我馬上提示他們："解釋為’橡膠崛糊的性質(zhì)’

時讀'n后n',解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上‘讀‘zhan'。"學(xué)生馬上就理

解了,讀作“zhdn"的時候作動詞用,讀作“n諂n"的時候作名詞用，課文中的原句是"粘住

鞋：毫無疑問應(yīng)該讀作"zh臺n"。問題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小

小的成就感，馬上抓住時機(jī)提醒他們："學(xué)習(xí)不能忽視任何一個小小的細(xì)節(jié),希望同學(xué)們在以后

的學(xué)習(xí)中遇到類似的問題的時候，能夠及時向字典這位無聲的老師請教?！?/p>

本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：

1、如果在課前布置預(yù)習(xí)，就能在課堂上將更多的時間轉(zhuǎn)移到對主題的探討上；

2、在介紹作者時，可讓學(xué)生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料；

3、在設(shè)計問題上，可拉開一定的梯度,讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會來回答問題；

4、在品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：

在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二

什么也不是"這句話，進(jìn)一步體會作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；

5、由于在復(fù)述課文部分花費(fèi)了太多的時間，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒有充分的時間進(jìn)行，大

部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒有機(jī)會得到展示，這不能不說是一個很大的遺憾。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思11

關(guān)于這堂課的設(shè)計，最讓我猶豫的是主題的提煉，總想不好一個更好地走向。其中關(guān)于"不

因個人喜好而影響對人、對事的客觀公正的判斷"的確定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角

度挖掘。所以最后設(shè)計讓學(xué)生自己說收獲，來引導(dǎo)總結(jié)?？赡芤驗闀r間長空不夠到位，導(dǎo)致主體

探究提升方面并不深入學(xué)生只提到了一兩點(diǎn)而且我也來K及拓展造成了本堂課最大的遺憾。

非常有幸能接受陳為群老師的意見指點(diǎn)，使我對這堂課有了更全面、客觀地認(rèn)識，結(jié)合陳老

師和前輩們的意見，做了以下幾點(diǎn)反思。

1、語感教學(xué)有個過程，這個過程包含于文本解讀。具體包括，如何通過品味語言解讀文本，

挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在《貓》的教學(xué)過程中，抓住關(guān)于三只貓的‘不同性情

以及"我"和家人對他們不同的態(tài)度語言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M(jìn)，意在水到渠成感悟

例。

2、設(shè)計替"我"說出幾句話的環(huán)節(jié)（可以書面或口頭的形式展開），本身也是一種語言的

訓(xùn)練，這是語感教學(xué)除了品味語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計，需要注意的是，任何

創(chuàng)造都是來自本體，不要搞一些形式化的"作秀"，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造

都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。

3、讀一要成為語感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。

朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語言、理解語言.具體在課堂中，如當(dāng)學(xué)生無法理解而造

成"僵局"，可以通過"我們來讀讀這些句子"化解?；蛘弋?dāng)品味了一些精妙語句后，可以通過

朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。

4、除了朗讀訓(xùn)練外，字詞的敲打需要更注重精讀、細(xì)讀，停留的地方還需要多。例如，抓

住3只貓"是怎么來的",前兩只都是自己或家人主動要來的，而第三只貓是在門口撿到的，

從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽”的細(xì)節(jié)也各有不同花貓是"蜷伏"感覺很凄凄，

可能平時對它并不好。又比如"若有若無"引出后，可以追問，"還有那些此配合它"?？傊?

這些"點(diǎn)"應(yīng)該再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如，在引導(dǎo)‘為什么冤枉，是因為不喜歡”這個問

題時，抓住"一定是……一定是……"，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。

5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)會的部分，可以簡單的提到，甚至是不講，教師更要去考慮

一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思考：這三只貓他到底喜不喜歡？有人認(rèn)為它其實(shí)對三只貓

都不是喜歡，純粹是興趣愛好，當(dāng)作寵物看待，人并不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上

來。結(jié)合作者的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點(diǎn)主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這

樣一個啟示：解讀文本，要對文章的寫作背景、目的進(jìn)行了解。

正如我的導(dǎo)師趙飛燕老師所說，語文課堂永無滿足，永遠(yuǎn)在不斷修改完善中的前進(jìn)，她的這

種精神對我觸動很深。就好像在修補(bǔ)一條路，我們應(yīng)該不時地看看我們曾做過的：不平的地方再

磨一下或填補(bǔ)一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，相信有一天當(dāng)我們回過頭去看，這

必定會是條花團(tuán)錦簇的康莊大道！

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思12

在七下第一單元的教學(xué)中，我嘗試了課堂教學(xué)中對主問題的設(shè)計，試圖突破新課程實(shí)施以來

風(fēng)靡一時的問題模式的局囿，如"你最欣賞（喜歡）的語句是......"，"文中最使你感動的一個

細(xì)節(jié)是……”等,因為此類詞題缺乏指向性，易形成"課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)

象.以下是我在第一單元1—3課的教學(xué)中所做的主問題設(shè)計：

《從百草園到三味書屋》中我以"你認(rèn)為魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋？”為主問題

展開課文研讀和課堂討論，依次解決了"百草園的樂趣在于"，"三味書屋的樂趣在于

"，"作者擷取這兩個回憶片段的用意是什么"這樣三個子問題。其中既有語言品味（如百

草園的色香味之趣、雪地抻鳥之趣），又有人物賞析（先生的形象分析），也有主旨探究（即寫

作意圖的探究）。

《爸爸的花兒落了》一文的主問題是"文章為什么以‘爸爸的花兒落了‘為標(biāo)題？"，這樣

可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考"爸爸的花兒落了有幾層含義"、”文章回憶了爸爸與我的哪些事情"、

"為什么要這樣安排事件"，問題涵蓋解題、概括、細(xì)節(jié)品讀、寫法賞析。

《丑小鴨》是一篇自學(xué)課文，學(xué)生始終圍繞"假如丑小鴨生來就是一只真正的丑小鴨，而非

天鵝，故事會怎樣發(fā)展"進(jìn)行思考與討論。學(xué)生的回答有三種情況：一、丑小鴨永遠(yuǎn)是一只被同

伴譏諷的鴨子，可能某一天會想不開，承受不住壓力而輕生。這一回答馬上遭到學(xué)生的質(zhì)疑，認(rèn)

為與原著中丑小鴨的性格不符。二、丑小鴨的努力終于感動了上帝，把它變成了高貴的天鵝。這

一回答被認(rèn)為是想象豐富，體現(xiàn)了童話的藝術(shù)特點(diǎn)。三、丑小鴨僅管不是白天鵝，但它內(nèi)心對美

的追求和不屈的奮斗會使它成為一只絲毫不亞于天鵝的美麗的鴨子。課堂上，學(xué)生們?yōu)檫@一看法

喝彩的人居多。我讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)想丑小鴨是天鵝蛋的條件不變，但缺少了對美的追求和奮斗之

心，故事又會怎樣發(fā)展？學(xué)生在兩個問題的對比中，終于真正理解了作者這樣設(shè)置情節(jié)的意圖

—不論你出身如何，后天的努力奮斗才是最重要的。

以上三課的教學(xué)嘗試證明，課堂教學(xué)需要重視主問題的設(shè)計，有效的主問題能使課堂走出

"滿堂問”的傳統(tǒng)誤區(qū)，也能使課堂避開“萬能問”的尷尬模式，從而起到"牽一發(fā)即可動全身"

之效。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思13

《聞一多先生的說和做》一文的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排，理解、感悟本文飽

含感情的語言，學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度和英能無畏的獻(xiàn)身精神?？紤]到這篇文章時

代離學(xué)生較遠(yuǎn)，背景資料龍學(xué)生來說較生疏。對此，在設(shè)計時，把背景資料的查找及對聞一多的

了解放在學(xué)生預(yù)習(xí)上，這樣既鍛煉學(xué)生捕捉信息的能力，也有益學(xué)生對主題的理解。從課堂上學(xué)

生的反應(yīng)看，預(yù)習(xí)還是起到較為明顯的效果。

在本課教學(xué)中，我要求學(xué)生大聲朗讀課文。通過學(xué)生朗讀課文，整體感知文本，抓住課文中

的聞一多先生作為學(xué)者和革命者都為中華民族說了哪些事做了哪些事情這個核心問題進(jìn)行討論,

分析，理解文章結(jié)構(gòu)安排，也引出主題：聞一多是"口的巨人，行的高標(biāo)"。對于這樣問題的概

括對七年級學(xué)生來說并不炬，事實(shí)上在課堂學(xué)生的反應(yīng)上來看，確實(shí)是這樣的，學(xué)生大部分能把

聞一多先生作為學(xué)者方面做到的三件事概括出來，但在聞一多先生作為革命者方面，學(xué)生需要進(jìn)

一步提示才能歸納完整。莊此可見,學(xué)生很容易對于文章中詳寫的部分進(jìn)行歸納，而對文章中一

筆帶過的的‘略寫的部分卻很容易疏忽。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如果當(dāng)時能示范朗讀聞一多先生《最后一次演講》，或放映"最后

一次演講"的電影片段，必能讓學(xué)生更深切感受到聞一多先生的大義凜然、無所畏懼，加深對文

章主題的理解。

本課作者臧克家作為一位有名的詩人，其語言的詩歌化，語言的精辟化，在本課中體現(xiàn)的非

常明顯。且本文多用短句，節(jié)奏感強(qiáng)，四字短語尤其豐富。所以在第二節(jié)朗讀的時候，就特別提

示學(xué)生應(yīng)注意文章中那些精辟而詩化的語言，勾畫出來細(xì)細(xì)咀嚼和品味。學(xué)生運(yùn)用自主、合作、

探究的教學(xué)方式，通過語言走入文本，再次深層次感受作者的情思和聞先生的思想，用自己的認(rèn)

知觸摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽聞先生的吶喊。

總之，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究能力，但仍存在著

諸多問題，尚待仔細(xì)推敲。如在教學(xué)實(shí)施中，怎樣在一堂課中兼顧思想、內(nèi)容與趣味的統(tǒng)一，品

味語言與有限的教學(xué)時間矛盾的統(tǒng)一；在教學(xué)雙念和方法上，教師怎樣進(jìn)一步下放自己的權(quán)力，

放開膽子信任學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生能動的、合作的、探究的空間。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思14

1.在課下讓學(xué)生做批注上課進(jìn)行思想的交流、碰撞時,可能會出現(xiàn)熱情不夠、不敢表達(dá)的現(xiàn)

象，而他們不少人卻是做批注了。就可以在上課的時候針對文章的個別部分讓學(xué)生小組交流一下，

這樣再回答時就可能會更加敢于表達(dá)，因為可能從同組的同學(xué)那里找到了相似或相同的'解讀。

另外，組內(nèi)交流時，組內(nèi)成員也可能看到自己沒有注意到而其他同學(xué)注意到的解讀。

2有些問題可以以選擇的方式讓學(xué)生判斷，如句與句的排比，段與段的排比?？梢韵戎v完這

三種排比再去找句子判斷而不是找到句子去問他們這句話月了什么手法，那種排比？

3.排比與反復(fù)共同使用更加增強(qiáng)了氣勢，要比單用一種更加有力，所以本文作者才將兩種結(jié)

合使用。

4.公開課冷場時或需要檢測反饋時,可以叫課代表或用同學(xué)推薦同學(xué)的方式解決這一問題。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思15

［初讀階段］

層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。

師：同學(xué)們能談?wù)?，通過學(xué)習(xí)本詩歌，你希望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。

黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好?

顏建英：這個"路"到底是什么"路"？這樣的寫法，我們上冊在哪里學(xué)過？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？

黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？

（教師等待一分鐘，沒有新問題出現(xiàn)）

師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？

生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

師：同學(xué)們很風(fēng)趣，我們小時候聽說過"書山有路勤為徑"，這里的路指得是讀書之路，難

道路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指‘人生之路"！

生（雜）："人生之路，貝貝起步。"

師：好的，廣告詞都進(jìn)來了,孩子從小健康，走人生之路才有實(shí)力，如果你的人生之路面臨

選擇，比如上"重點(diǎn)高中"還是"普通高中"，你會怎么辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重點(diǎn)高中，可按成績卻只能進(jìn)普通高中啊！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。

師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小"路"大作嗎？

生：理解，因為這是‘人生之路"。

師：誰能告訴任燕同學(xué)，詩歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很炬走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？

生（雜亂）：當(dāng)然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！

（齊讀詩歌，教師對頌讀進(jìn)行短評）

［精讀階段］

師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學(xué)說"誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關(guān)

于路的描寫，來比較鑒賞一下。

（學(xué)生五分鐘自讀匕喉；自讀結(jié)束后，可以各抒已見Jo

周曉燕：作者寫大路用了"消失叢林深處"、"延綿無盡頭"，我覺得比我有味道，寫小路

用了“萋萋"、"幽寂"、"誘人"、"美麗"，更寫出小路荒涼，比我好。

徐芳：你太謙虛了,我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長"，卻寫得沒有吸

引力,要是大路荒涼，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）

師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。

師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。

范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會認(rèn)為它總是好的，所以后悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何減少選擇后的后悔呢？

生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難定的路呢？

董慰強(qiáng)：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。

［延展閱讀］

師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生.這樣的方法，我們以前學(xué)過

什么？它叫作什么？

生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作"象征"手法。

師：（屏幕出示象征的定義）"象征"一用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如