17《記金華的雙龍洞》說課稿-2023-2024學年四年級下冊語文統(tǒng)編版

17《記金華的雙龍洞》說課稿-2023-2024學年四年級下冊語文統(tǒng)編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《記金華的雙龍洞》說課稿-2023-2024學年四年級下冊語文統(tǒng)編版

本節(jié)課選自統(tǒng)編版四年級下冊第四單元，是一篇寫景的短文。課文以游覽順序為線索，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，描寫了沿途的景物和洞內的奇觀。本文語言流暢優(yōu)美，富有感染力，能激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。四年級的學生已具有一定的閱讀理解能力，通過本節(jié)課的學習，旨在培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，提高學生描寫景物的能力。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過閱讀課文，學會抓住景物特點進行描繪，運用生動的語言表達自然景觀的美麗。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)觀察、分析、概括的能力，學會從不同角度欣賞自然美。

3.文化傳承與理解：感受祖國山川之美，增強民族自豪感，傳承和弘揚中華文化。教學難點與重點1.教學重點

-掌握課文中的生字詞：如“游覽”、“孔隙”、“滲水”等，這些詞匯是理解課文內容的基礎。

-理解課文結構：課文按照游覽順序展開，學生需要掌握如何按照空間順序描寫景物，這是寫作的基本技巧。

-學習作者觀察和描繪景物的角度和手法：例如，作者如何通過視覺、聽覺、觸覺等多角度描繪雙龍洞的景色，以及如何使用比喻、擬人等修辭手法。

2.教學難點

-洞內景物的空間感知：由于四年級學生的空間想象力有限，理解課文中所描述的“孔隙”、“內洞”等空間關系可能存在難度。教師可以通過實物模型或圖示幫助學生建立空間概念。

-描寫手法的運用：課文中的描寫手法對四年級學生而言可能較為復雜，如“仿佛esthetics”一詞的運用，學生可能難以理解其深層含義。教師需要通過實例分析，讓學生逐步掌握如何運用修辭手法來增強語言的表現(xiàn)力。

-情感體驗的傳達：課文傳達了作者對自然美景的熱愛和贊美之情，學生可能難以體會到這種情感。教師可以通過播放相關視頻或音樂，引導學生進入情境，感受作者的情感。教學資源準備1.教材：人手一冊統(tǒng)編版四年級下冊語文教材。

2.輔助材料：準備金華雙龍洞的圖片、視頻資料，以及描繪景物的詞語卡片。

3.教學工具：白板、投影儀、電腦等教學設備，用于展示圖片和視頻。

4.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，便于學生合作學習和分享感受。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-教師展示金華雙龍洞的圖片，引導學生觀察并描述所看到的景物。

-提問：“你們認為這個洞穴有什么特別之處？”

-學生自由發(fā)言，教師總結并引入本課課題《記金華的雙龍洞》。

2.講授新課（用時20分鐘）

-教師帶領學生共同閱讀課文，指導學生關注生字詞，并解釋其含義。

-教師講解課文結構，指出作者游覽的順序，引導學生理解空間順序的寫作方法。

-教師通過展示圖片和視頻，幫助學生理解洞內景物的空間關系和描寫手法。

-教師通過實例分析，講解課文中的修辭手法，如比喻、擬人等。

-教師引導學生體會作者的情感，分享自己游覽美麗景點的感受。

（1）師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

-教師提問：“你們在課文中找到了哪些修辭手法？作者是如何運用這些手法的？”

-學生分組討論，找出課文中的修辭手法，并分享討論結果。

-教師選取幾組學生的討論成果進行全班分享，并對學生的回答進行點評和補充。

3.鞏固練習（用時10分鐘）

-教師給出幾個描寫景物的句子，讓學生判斷其中使用了哪些修辭手法。

-學生嘗試運用本課學到的修辭手法，描寫一個自己喜歡的景物。

-學生互相分享自己的描寫，全班投票選出最佳描寫。

4.課堂小結（用時5分鐘）

-教師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，總結游覽順序的寫作方法和修辭手法的運用。

-學生分享自己在課堂上的收獲和感受。

5.作業(yè)布置（用時5分鐘）

-教師布置課后作業(yè)，要求學生運用本節(jié)課所學，寫一篇關于游覽某個景點的短文。

整個教學過程注重師生互動，通過討論、分享和實踐，幫助學生理解和掌握課文內容，同時拓展核心素養(yǎng)能力。教師根據(jù)學生的實際情況，適時調整教學節(jié)奏，確保教學效果。學生學習效果經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生在以下幾個方面取得了顯著的效果：

1.知識掌握方面：

-學生能夠正確書寫并運用課文中的生字詞，如“游覽”、“孔隙”、“滲水”等，提高了詞匯量和書寫能力。

-學生理解了課文按照游覽順序展開的結構，能夠模仿這種結構來描述自己的游覽經(jīng)歷，提高了寫作能力。

-學生學會了通過多角度觀察和描繪景物，運用比喻、擬人等修辭手法，增強了語言表達能力。

2.理解與分析方面：

-學生能夠分析課文中的空間關系，理解作者如何通過文字描繪雙龍洞的內部結構，提高了空間想象力。

-學生能夠識別并解釋課文中的修辭手法，如“仿佛esthetics”的運用，增強了文學鑒賞能力。

-學生通過討論和分享，深入體會了作者對自然美景的熱愛和贊美之情，提升了情感體驗和表達能力。

3.應用與拓展方面：

-學生能夠將所學修辭手法應用于自己的寫作中，創(chuàng)作出富有想象力和表現(xiàn)力的文章。

-學生通過課后作業(yè)，將課堂所學應用于實際情境，如描述自己游覽過的景點，提高了實踐應用能力。

-學生在課堂討論中學會了傾聽他人意見，尊重他人觀點，增強了合作學習的能力。

4.思維與創(chuàng)新能力方面：

-學生通過分析課文中的描寫手法，激發(fā)了自己的創(chuàng)造力和想象力，能夠嘗試運用不同的寫作風格來描述景物。

-學生在鞏固練習中，通過模仿和創(chuàng)新，展現(xiàn)了個人的獨特視角和創(chuàng)意，提升了創(chuàng)新思維能力。

5.文化傳承與理解方面：

-學生通過學習課文，增強了對祖國山川美景的認識和熱愛，加深了對中華文化的理解。

-學生在課后作業(yè)中，通過寫作表達對自然景觀的贊美，傳承和弘揚了中華文化。教學反思與總結這節(jié)課《記金華的雙龍洞》的教學讓我有很多收獲和思考。在設計教學過程時，我注重了激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，通過圖片和視頻導入，讓學生直觀感受到金華雙龍洞的美麗，從而引發(fā)他們對課文內容的興趣。

在教學方法的運用上，我發(fā)現(xiàn)通過討論和分享的方式，學生更容易理解和掌握課文內容。在課堂上，我讓學生分組討論修辭手法的運用，他們積極參與，樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)。這一點讓我認識到，學生在互動中學習，能夠更好地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。

我也發(fā)現(xiàn)，在講解課文結構時，部分學生對空間關系的理解仍有困難。我在這一點上可能講解得不夠深入，今后需要更多地運用實物模型或圖示來幫助學生建立空間概念。另外，在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于修辭手法的理解還不夠深入，這可能是因為我在講解時的例子不夠豐富，今后我需要更多地舉例來幫助學生理解。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)學生在小組討論時，有些小組的討論氛圍較為活躍，而有些小組則相對沉默。我應該在課堂上更多地關注各個小組的討論情況，適時引導和激勵那些較為沉默的小組，讓他們也能積極參與進來。

關于教學效果，我觀察到學生在知識掌握方面取得了明顯的進步。他們能夠運用課文中的生字詞，理解課文結構，并嘗試運用修辭手法來描述景物。在情感態(tài)度方面，學生對自然美景的熱愛和贊美之情也有所增強。

然而，我也注意到在教學過程中存在一些不足。例如，在鞏固練習環(huán)節(jié)，部分學生對于寫作任務的完成情況并不理想。這可能是因為我在課堂上對于寫作指導不夠具體，今后我需要更多地關注學生的寫作過程，提供更有針對性的指導