計(jì)算課教學(xué)反思5篇

第第頁計(jì)算課教學(xué)反思5篇計(jì)算課教學(xué)反思篇1？長方形、正方形的周長計(jì)算》是學(xué)校數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊第六單元的內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生認(rèn)得周長的基礎(chǔ)上教學(xué)長方形、正方形周長的計(jì)算。教材以學(xué)生熟識(shí)的學(xué)校籃球場為題材，提出了計(jì)算籃球場周長的問題，引導(dǎo)學(xué)生自身聯(lián)系場合的形狀，探究、溝通長方形周長的計(jì)算方法，并在溝通的基礎(chǔ)上確認(rèn)或漸漸完善。對于正方形周長的.計(jì)算方法，則布置在"試一試"中讓學(xué)生獨(dú)立探究、計(jì)算，再通過溝通發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣就能特別好地為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)自主選擇的平臺(tái)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生依據(jù)籃球場的形狀提出求周長的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用對周長的認(rèn)得先自身想想猜猜，再算算試試，允許他們依照自身的思考進(jìn)行計(jì)算，接著，讓他們匯報(bào)各自的算法，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學(xué)生比一比，說一說自身愛好哪一種算法，為什么等等。在練習(xí)鞏固中，"想想做做"從直接看圖計(jì)算，量一量取得有關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算，到解決一些實(shí)際問題，最終在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長的更改，這樣由淺入深，既鞏固了周長的計(jì)算方法，又學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活里的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展?？v觀整節(jié)的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過操作、溝通等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不足的是本節(jié)的練習(xí)量少了一些，自身的教學(xué)駕馭本領(lǐng)還不足，學(xué)生的開拓本領(lǐng)還沒有得到充分地呈現(xiàn)。計(jì)算課教學(xué)反思篇2平行四邊形和三角形的面積需要學(xué)生操作、在操作中感知面積的推導(dǎo)過程，但學(xué)生的操作本領(lǐng)不一，小組合作的本領(lǐng)還沒有養(yǎng)成，所以布置的操作環(huán)節(jié)只對好學(xué)生起了作用，中等及以下的學(xué)生沒有起到效果，還揮霍了不少時(shí)間，感覺課堂比較散，學(xué)生的注意力不能有效的集中，只是開學(xué)一周來的最緊要的現(xiàn)象，反思這一周就培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通本領(lǐng)，估量是不適合的，開學(xué)初，接一個(gè)新班，可能還是，先明確要求，培養(yǎng)學(xué)生坐正認(rèn)真聽講的習(xí)慣，讓學(xué)生的注意力集中到老師身上，養(yǎng)成眼睛看黑板的習(xí)慣，開學(xué)初就布置小組合作容易分散學(xué)生的注意力，造成課堂比較散的現(xiàn)象。雖然基本上學(xué)生都能掌握計(jì)算的公式，但一部分學(xué)生對計(jì)算公式的推倒不清楚，不知道為什么這么算，所以在計(jì)算中會(huì)顯現(xiàn)問題，反思課堂，在這一環(huán)節(jié)處理上也感覺不足清楚，學(xué)生操作時(shí)比較散，導(dǎo)致中下等學(xué)生不理解。老師主觀意識(shí)太強(qiáng)，覺得課后布置的練習(xí)比較簡單，也沒重視，其實(shí)可以在細(xì)節(jié)上進(jìn)行教學(xué)，如單位名稱，好多學(xué)生都寫的是長度單位，不是面積單位，答語的完整，書寫的規(guī)范，察看單位等等。也可適當(dāng)增減，加添一些思維含量稍高的練習(xí)，為作業(yè)中的難題目打好基礎(chǔ)，埋下伏筆。從而提高課堂效率。也躲避了作業(yè)中的題目沒時(shí)間講。課堂作業(yè)中反映的問題，計(jì)算不過關(guān)，書寫馬虎，單位名稱不注意，全是平方厘米。沒有認(rèn)真察看題目。老師講的又多了，感覺容量大，就怕時(shí)間來不及，就不有自主的.老師講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就單薄了，備課還需加強(qiáng)，哪些地方要讓學(xué)生先試驗(yàn)，先講，要考慮好，不能上課時(shí)臨場發(fā)揮。思考明天的練習(xí)課，簡單的題目，加快頻率，有所偏重，第7題偏重單位的處理和直角三角形的底和高，第8題偏重是乘還是除，答語的完整。第9題偏重高的位置。多而雜的要花時(shí)間，三題都要先讓學(xué)生思考后再溝通，老師確定要舍得花時(shí)間，不行替換，主觀講授，否則效果不會(huì)好。時(shí)間掌控在25分鐘內(nèi)，思考題適當(dāng)提示完成。留出10分鐘左右評講增補(bǔ)習(xí)題上的2條題目。計(jì)算課教學(xué)反思篇3三角形的面積計(jì)算，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生已掌握了確定的學(xué)習(xí)方法，形成了確定的推理本領(lǐng)。因此，本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的知識(shí)，探究、驗(yàn)證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生供應(yīng)思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使他成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐本領(lǐng)。這節(jié)課，我將知識(shí)目標(biāo)定位為：使學(xué)生在探究活動(dòng)中深刻體驗(yàn)和感悟三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。本領(lǐng)目標(biāo)定位為：在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，漸漸培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理和語言表達(dá)的本領(lǐng)。情感和意志目標(biāo)定位為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。整節(jié)課中，我注意從每一個(gè)細(xì)小之處動(dòng)手關(guān)懷和珍惜每一個(gè)孩子，譬如揭示課題后，我便對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：哪些同學(xué)知道三角形面積的計(jì)算公式；哪些同學(xué)不知道三角形面積的計(jì)算公式；再有就是有哪些同學(xué)不但知道三角形面積的計(jì)算公式，而且還知道公式是怎樣推導(dǎo)出來的，目的是為了了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，從而幫忙他更好地完成學(xué)習(xí)的過程。他假如是第一種回答，我會(huì)稱贊他，不但能在學(xué)校學(xué)到知識(shí)，而且還能通過上網(wǎng)、讀書等渠道學(xué)到知識(shí)；他假如是第二種回答，我會(huì)告知他，沒關(guān)系，這是新知識(shí)，只要努力就能學(xué)會(huì)；他假如是第三種回答，我會(huì)鼓舞他連續(xù)向更高的目標(biāo)努力，總之，讓不同的孩子盡自身的所能學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時(shí)，布置了兩次操作活動(dòng)。首先讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論：三角形與你拼成的平行四邊形有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的面積是平行四邊形的一半，然后再讓學(xué)生用一個(gè)三角形，想方法把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來推導(dǎo)三角形的面積公式。通過兩次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參加了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維本領(lǐng)、空間感受本領(lǐng)、動(dòng)手操作本領(lǐng)都得到磨練和提高。這節(jié)課學(xué)生在三角形面積計(jì)算公式的探究活動(dòng)中是自主的、是開放的，讓學(xué)生體驗(yàn)了“再創(chuàng)造”，但在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，例如：在第二次操作活動(dòng)中，參加面不足廣，部分學(xué)生手中拿著一個(gè)三角形無從下手，不知如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在推導(dǎo)驗(yàn)證過程中也只是被動(dòng)地接受。假如讓他們充分地操作體會(huì)，時(shí)間又不允許。如何解決這樣的矛盾，也是我們需要反思的問題。計(jì)算課教學(xué)反思篇4第三單元簡便計(jì)算已經(jīng)學(xué)完了，說起這單元的內(nèi)容，可以用千變?nèi)f化這個(gè)詞來形容。簡便計(jì)算，目的在于使用各種運(yùn)算定律，使多而雜的計(jì)算變得簡單，從而提高計(jì)算速度和正確率。正是應(yīng)當(dāng)使其簡單化的定律，卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。在以往教過的學(xué)生中，也不乏這樣的同學(xué)存在，他們對乘法結(jié)合律和乘法調(diào)配律判別不清，往往在做題時(shí)混在一起使用。譬如88×125，這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡便運(yùn)算。把88分成80+8，接下來就采用乘法調(diào)配律。把88分成8×11，那就必需用乘法結(jié)合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結(jié)合律去做。就是這樣一個(gè)并不難的題，卻把同學(xué)們繞得暈頭轉(zhuǎn)向。我時(shí)常在想，是他們沒有徹底理解乘法結(jié)合律和乘法調(diào)配律嗎？如若這樣，還得單獨(dú)對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。除此以外，千變?nèi)f化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒有找到做題的竅門，無論什么原因，只要經(jīng)過刻苦努力，就確定有所收獲。這部分的學(xué)習(xí)縱然是多而雜的，但多而雜中也會(huì)有規(guī)律可循，正如25×4、125×8，諸如這類能夠湊整的數(shù)相乘或相加，正好運(yùn)用到定律當(dāng)中去，只要有25、125的顯現(xiàn)，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使多而雜的計(jì)算簡單化。我們學(xué)習(xí)這些定律，不但要掌握基本更改形式，更要快捷運(yùn)用，還需要反復(fù)練習(xí)，這樣才略提高計(jì)算速度和正確率。計(jì)算課教學(xué)反思篇5人教版第九冊數(shù)學(xué)第二單元的《小數(shù)除法》是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的單元，復(fù)習(xí)小數(shù)除法教學(xué)反思。特別是學(xué)生在做除數(shù)是多位數(shù)的除法試商計(jì)算，學(xué)生在試商過程中比較難試商。為了解決這個(gè)問題。我特意設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)，在教學(xué)完，我有以下反思：1、學(xué)生是自由度發(fā)揮到最大時(shí)才略充分發(fā)揮其才能。上課伊始，我首先叫學(xué)生整理了第二單元的全部內(nèi)容。然后給學(xué)生自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的才略，打開書，看看數(shù)學(xué)書上怎樣教學(xué)小數(shù)除法的計(jì)算方法？然后像昨天我給小數(shù)乘法編順口溜（小數(shù)乘小數(shù)，先乘二整數(shù)，乘得積以后，再定積小數(shù)。）的方法自身也給小數(shù)除法編編順口溜，看誰編的越快越好。5分鐘過后，學(xué)生紛紛搶答。順口溜：小數(shù)除以小數(shù)，除數(shù)化成整數(shù)，被除數(shù)同樣變，有余數(shù)連續(xù)除。全班哈哈大笑。同時(shí)加添了小數(shù)除法的`認(rèn)得。順口溜：小數(shù)除以小數(shù)，按整數(shù)方式除。商的小點(diǎn)對被點(diǎn)，整數(shù)不足商0除。再看有沒有余數(shù)，如有添0連續(xù)除。還有很多同學(xué)都要說，我就叫他們寫下來交給我。這樣我打開昨晚做好的課件《試商有規(guī)律》進(jìn)行教學(xué)試商的方法。再讓學(xué)生說說自身有沒有更好的試商方法。有的學(xué)生說出了：想乘法做除法。還有的同學(xué)想出了：簡便運(yùn)算的方法也可以應(yīng)用做除法。例如：23.4÷0.25=23.4×434.5÷0.125=34.5×8這樣也可以使除法計(jì)算簡便，教學(xué)反思《復(fù)習(xí)小數(shù)除法教學(xué)反思》。學(xué)生的才略只有讓他們自由發(fā)揮，才略使學(xué)生發(fā)揮才略。2、面對教育教學(xué)中顯現(xiàn)的新事物、新問題，很多老師愛好憑經(jīng)驗(yàn)、拍腦袋做決議，不是充分發(fā)揮學(xué)生的樂觀性，不跟學(xué)生研究做決議，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，不放手讓學(xué)生自身找尋最佳答案。我覺得：只有學(xué)生自身想出來的，才略記得牢。我們老師強(qiáng)加給學(xué)生的，可能學(xué)生下課了就忘了。以前我有這個(gè)強(qiáng)加給學(xué)生的意識(shí)，生怕學(xué)生自身不會(huì)編，又怕?lián)]霍時(shí)間，生怕拖堂。這一切，都是我的錯(cuò)，以后的教學(xué)中，我確定放手讓學(xué)生解決。凡是學(xué)