共生閱讀課程：鋪好閱讀育人的新賽道

近年來(lái)，黨和國(guó)家重視閱讀，大力倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，激勵(lì)和引導(dǎo)青少年學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)。面對(duì)新時(shí)代育人要求，學(xué)校積極投身閱讀實(shí)踐，開(kāi)展了不少探索。現(xiàn)實(shí)中，閱讀實(shí)踐仍存在一些問(wèn)題：部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，教師因教學(xué)任務(wù)繁重難以深入指導(dǎo)，圖書(shū)館藏書(shū)豐富卻借閱率低，部分家長(zhǎng)只看分?jǐn)?shù)而忽視閱讀。為解決這些問(wèn)題，廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“僑外”）以共生教育理念為引導(dǎo)，構(gòu)建閱讀課程體系，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。同時(shí)，我們將閱讀作為連接學(xué)校、家長(zhǎng)與社區(qū)的重要紐帶，由學(xué)校率先發(fā)起，并影響和帶動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)共同參與，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，鋪好閱讀育人的新賽道。一、明目標(biāo)，書(shū)海航標(biāo)引方向隨著新時(shí)代教育的改革發(fā)展，僑外進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在此背景下，我們以共生教育理念為引導(dǎo)，構(gòu)建了共生閱讀課程體系。共生教育理念強(qiáng)調(diào)不同主體間的相互依存與共同發(fā)展，這一理念在閱讀課程中體現(xiàn)為校、家、社之間的深度互動(dòng)與合作，形成育人共同體，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。因此，共生閱讀課程不僅是獲取知識(shí)的重要途徑，更成為推動(dòng)多方共同發(fā)展的重要載體。僑外深研課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足于學(xué)校文化和育人需要，構(gòu)建和實(shí)施共生閱讀課程，以期實(shí)現(xiàn)立體多維滲透的共生：“學(xué)科共生”“知能共生”“師生共生”“課內(nèi)外共生”“家庭共生”“家校共生”，這六大共生促進(jìn)學(xué)校教育優(yōu)良生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)。二、筑根基，閱讀育人譜新篇1.教師閱讀課程（1）專(zhuān)業(yè)閱讀。學(xué)校聘請(qǐng)行政干部、骨干教師等擔(dān)任共生閱讀點(diǎn)燈人，組建閱讀興趣小組。結(jié)合教育改革的要求，定期向教師們推薦教育政策與理論、教學(xué)方法與技能、學(xué)生發(fā)展與心理等方面的書(shū)籍，以幫助教師全面提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。舉辦教師閱讀沙龍、鳳凰論壇等活動(dòng)，進(jìn)行閱讀分享，形成熱愛(ài)閱讀、追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良好氛圍。（2）共生閱讀與共生課堂建構(gòu)。為促進(jìn)教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師跳出單純傳授學(xué)科知識(shí)的圈子，學(xué)校開(kāi)發(fā)了共生閱讀與共生課堂建構(gòu)課程。通過(guò)深入閱讀，教師逐漸從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變，建立以學(xué)生為中心、以閱讀為手段的共生課堂模式。2.學(xué)生閱讀課程（1）課內(nèi)閱讀。根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的要求，結(jié)合中小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材雙線(xiàn)編排單元、一課多篇的特點(diǎn)，我們對(duì)教材中的課文、課后練習(xí)、“閱讀鏈接”等進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，重構(gòu)表達(dá)方法、表達(dá)情感和文體特點(diǎn)等教材內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的閱讀需求和認(rèn)知規(guī)律。為落實(shí)課外閱讀進(jìn)課程的要求，我們進(jìn)一步重構(gòu)由節(jié)選到全文、由一篇選文到一類(lèi)和由同一作家的一篇到整體閱讀的“1+X”閱讀內(nèi)容，指向?qū)W生的深度閱讀，落實(shí)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。（2）全學(xué)科閱讀。全體教師共同參與課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，根據(jù)教材內(nèi)容，配合教學(xué)進(jìn)度，形成跨學(xué)科融合的主題式閱讀活動(dòng)。閱讀主題涉及文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、科技創(chuàng)新、勞動(dòng)實(shí)踐、自然探索、社會(huì)熱點(diǎn)等，做到全學(xué)科參與、多角度閱讀。通過(guò)全學(xué)科閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)能力，培育核心素養(yǎng)。（3）全程閱讀。全程閱讀注重閱讀的連續(xù)性與深入性，旨在促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、自我提升與全面發(fā)展?；诰拍暌回炛频霓k學(xué)特點(diǎn)，僑外結(jié)合學(xué)生發(fā)展、認(rèn)知能力、年齡及興趣，精選閱讀材料，設(shè)計(jì)階梯化閱讀內(nèi)容，分為四個(gè)主要階段。1-2年級(jí)：低年段學(xué)生正處于閱讀啟蒙階段，他們的閱讀材料以童話(huà)、寓言、故事為主。這些讀物內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，插圖充滿(mǎn)童趣，文字表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，圖書(shū)色彩繽紛、設(shè)計(jì)新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì)愿意投入其中，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)起對(duì)閱讀的熱愛(ài)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。3-4年級(jí)：中年段學(xué)生的閱讀興趣逐漸增強(qiáng)，閱讀能力逐漸提高，其閱讀內(nèi)容逐漸由讀圖向圖文結(jié)合過(guò)渡，可以向他們推薦神話(huà)傳說(shuō)、民間風(fēng)俗、科普短文、游記隨筆等。這些讀物內(nèi)容情節(jié)曲折，富有想象力，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的想象之火，激發(fā)他們的求知欲，更能滿(mǎn)足他們的好奇心。學(xué)生不僅逐漸體驗(yàn)到閱讀的魅力，更在潛移默化中豐富了自己的想象力，打開(kāi)了通過(guò)閱讀探索世界的大門(mén)。5-6年級(jí)：高年段學(xué)生正處于知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀興趣快速發(fā)展的階段，閱讀范圍可以進(jìn)一步拓寬，文字量也應(yīng)適度提升?？梢韵蛩麄兺扑]中外名著、兒童文學(xué)、人物傳記、小說(shuō)散文、科幻探秘等讀物。我們要尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀喜好和體驗(yàn)，通過(guò)提供多樣化的閱讀內(nèi)容，豐富他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的精神潛能，使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中獲得心靈的滋養(yǎng)和啟迪。7-9年級(jí)：初中學(xué)段是學(xué)生樹(shù)立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的閱讀品味逐漸提升，閱讀理解和批判性思維能力也在增強(qiáng)，可以向他們推薦文學(xué)經(jīng)典、歷史地理、科普探索、成長(zhǎng)勵(lì)志、心理健康、社會(huì)科學(xué)等讀物，以滿(mǎn)足他們的閱讀需求，促進(jìn)全面發(fā)展，為未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）拓展閱讀活動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)校開(kāi)展了形式多樣的課外拓展閱讀活動(dòng)，如飛花令詩(shī)詞大賽、朗讀者、名著閱讀分享、課本劇表演等活動(dòng)。僑外學(xué)子在教師的帶領(lǐng)下，開(kāi)展“帶著書(shū)本讀天下”活動(dòng)，走進(jìn)文化古跡、愛(ài)國(guó)主義教育基地、科學(xué)館等，身臨其境觸摸歷史、感知文化，讓書(shū)本上的文字“活”起來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、拓展視野、熏陶人文、發(fā)育精神。3.家長(zhǎng)閱讀課程家長(zhǎng)是孩子的首任導(dǎo)師，其閱讀習(xí)慣對(duì)孩子影響深遠(yuǎn)。為推動(dòng)家長(zhǎng)參與閱讀、熱愛(ài)閱讀，僑外以“新父母學(xué)校”為載體，定期推送校長(zhǎng)薦讀、召開(kāi)共生閱讀家長(zhǎng)培訓(xùn)，成立班級(jí)親子讀書(shū)會(huì)、創(chuàng)建家長(zhǎng)小種子閱讀坊等形式多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視家庭教育，重視家庭文化建設(shè)，推進(jìn)家校共育，助力孩子健康成長(zhǎng)。4.社區(qū)閱讀課程為營(yíng)造閱讀的良好環(huán)境，僑外與華樂(lè)街社區(qū)合作，聘請(qǐng)了一批熱愛(ài)閱讀、熱心推廣閱讀的社會(huì)人士擔(dān)任閱讀點(diǎn)燈人，這些“點(diǎn)燈人”走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，開(kāi)展書(shū)籍推薦、作家講座、捐贈(zèng)書(shū)籍等活動(dòng)，搭建校、家、社育人共同體，豐富了居民的精神生活，提升了社區(qū)文化品味。三、尋路徑，書(shū)卷輕展?jié)櫺奶?.項(xiàng)目式閱讀按照閱讀者的現(xiàn)狀以及能力培養(yǎng)的目標(biāo)，各閱讀團(tuán)隊(duì)構(gòu)建有效的閱讀項(xiàng)目，策劃安排一系列在一定期限內(nèi)完成的階梯式或連環(huán)式閱讀任務(wù)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，引導(dǎo)閱讀者運(yùn)用各種方法組織資源，進(jìn)行閱讀，完成階段性的閱讀任務(wù)，以期達(dá)到所設(shè)定的閱讀目標(biāo)，最終作項(xiàng)目達(dá)成度的評(píng)估及展示。對(duì)閱讀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)著眼于全科閱讀，一類(lèi)書(shū)、多本書(shū)的閱讀，以點(diǎn)帶面，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀者進(jìn)行需求型閱讀，能在廣泛的閱讀中思考項(xiàng)目解決、話(huà)題等，進(jìn)而提升閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)高階思維。2.場(chǎng)景式閱讀通過(guò)舞臺(tái)戲劇、深情朗讀、影像圖文插播等方式生動(dòng)還原書(shū)中場(chǎng)景，情節(jié)情感鮮活呈現(xiàn)，兼具儀式與傳播效果，實(shí)現(xiàn)閱聽(tīng)、閱圖交融，提供沉浸式體驗(yàn)，使學(xué)生深入文本，產(chǎn)生共鳴。在場(chǎng)室中投放與場(chǎng)室相關(guān)的書(shū)籍，如學(xué)校飯?zhí)每蓴[放關(guān)于飲食的書(shū)籍，科學(xué)室擺放科學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，外語(yǔ)課室可擺放雙語(yǔ)繪本等，讓學(xué)生自然地在場(chǎng)景中閱讀、交流，留下閱讀印記。3.體驗(yàn)式閱讀體驗(yàn)式閱讀引導(dǎo)閱讀者將文本閱讀與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，多維度感知、解讀文本，并形成相應(yīng)的認(rèn)知、情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)校以豐富的實(shí)踐活動(dòng)為載體，主動(dòng)參與和探索。在細(xì)致觀察、深入思考、密切協(xié)作與內(nèi)心感悟的過(guò)程中，閱讀者能有效地搜集和處理信息，深入分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而獲取新知，培養(yǎng)思維能力，提升綜合素養(yǎng)。4.親子互動(dòng)式閱讀親子互動(dòng)式閱讀不僅僅是一種閱讀活動(dòng)，更是一種情感的交流、教育的傳遞和成長(zhǎng)的陪伴。僑外定期推薦適合孩子年齡段閱讀的書(shū)籍，家長(zhǎng)也可以根據(jù)孩子的年齡、興趣和理解能力，選擇適合的書(shū)籍一起閱讀。閱讀后，交流各自的體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)孩子深入思考和理解閱讀材料。同時(shí)，家長(zhǎng)也要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題和探索新知識(shí)，幫助孩子逐漸培養(yǎng)自主閱讀的能力。四、建體系，評(píng)價(jià)引領(lǐng)育素養(yǎng)在共生閱讀理念下，學(xué)校設(shè)計(jì)了閱讀評(píng)價(jià)體系。依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及共生閱讀目標(biāo)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為九個(gè)級(jí)別，考核依據(jù)包括閱讀計(jì)劃、完成度、參與情況和輸出情況等。學(xué)校每學(xué)期組織考級(jí)活動(dòng)，必考內(nèi)容全部過(guò)關(guān)的學(xué)生方可獲證。同時(shí)，各科組結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，將閱讀素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系，制定階梯要求，通過(guò)數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性監(jiān)測(cè)和個(gè)性化反饋，提升師生閱讀素養(yǎng)。此外，學(xué)校通過(guò)評(píng)選“書(shū)香教師”“書(shū)香家庭”和“最美家庭書(shū)房”等活動(dòng)，推動(dòng)教師、家長(zhǎng)積極參與閱讀活動(dòng)，提升閱讀能力，營(yíng)造濃厚閱讀氛圍，激發(fā)孩子閱讀興趣和動(dòng)力。實(shí)踐證明，共生閱讀是師生家長(zhǎng)生命成長(zhǎng)中不可或缺的一部分，在教育學(xué)視野中打量，