統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元“文學閱讀與寫作”任務群單元整體教學設計

第一部分單元解讀環(huán)節(jié)二：以散文形散神不散的文體特點為抓手進行單篇鑒賞教壁賦(兩課時)環(huán)節(jié)三：建構(gòu)主義教學方法，創(chuàng)設情境，引導學生自主建構(gòu)詞的任務驅(qū)動學習(一課時)環(huán)節(jié)六：進行單元梳理與總結(jié)(一課時)本單元選文共5篇，其中教讀課文3篇，自讀課文2篇，具體結(jié)構(gòu)如下：第1課：故都的秋/郁達夫第2課：我與地壇/史鐵生第3課赤壁賦/蘇軾▲教讀課文3篇：第1課：故都的秋/郁達夫第2課：我與地壇/史鐵生第3課：赤壁賦/蘇軾自讀課文2篇【學情分析】本單元是學生進入高中后學習的第七個單元，應起到激發(fā)學生學習興趣與探索欲望的作雖然學生在初中階段已經(jīng)掌握一定的鑒賞知識，但了解的知識深度及廣度仍不足，思維【教學設計理念】(1)理論基礎：建構(gòu)主義教學方法和費曼學習法ian8nr)總體感知把握統(tǒng)編語文教材(上冊)、第七單元文體特點表現(xiàn)手法寫景寫景感，表現(xiàn)主題借景抒情、寓情于景《荷塘月色》托物言志、象征《白楊禮贊》寫人敘敘述、描寫《背影》理散文以議論為主，文筆靈活，寓哲理于形象結(jié)合散文名篇理解結(jié)構(gòu)線索文辭之美?！?、散文的鑒賞1散文“形散”2散文“神聚”年。”1、導入2、作者簡介(屏幕顯示史鐵生畫像)史鐵生，清華大學附屬中學畢業(yè)后，于1969年去陜西延安插隊21周歲的那一天因腿明確：(1)和《秋天的懷念》比起來，史鐵生對生命的感悟更深刻了。②古老的民族文化(出示有關地壇的資料)。除了生生不息的自然給了史鐵生以生命的啟迪之外，地壇所蘊涵的民族文化及文化中滋(1)請閱讀第二部分，畫出最令你感動的描寫母愛的句、段。(學生自讀，教師選段范讀。)(3)在母親那里孕育生命，在母親的呵護下蹣跚走步，在母親關愛的目光里長大成人，我想每5、作業(yè)2.片段寫作：生活中你有沒有誤會或者拒絕過母親的好意?有沒有因此而后悔?請以不少于300字。任務三《赤壁賦》教學課程設計→課程定位教學資源課程內(nèi)容課時目標安排第一課時夯實學習基礎，基本把握文章掃清文言障礙，逐段教學、疏通全文第二課時綜合理解文本，拓展提升能力整體鑒賞分析，借助材料、拓展提升芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。”蘇軾(1037年—1101年),字子瞻，號東坡居士，世稱蘇東坡，北宋著名文學家、書(一)范讀正音：壬戌rénxū屬zhǔ客酮shī酒橫槊shuó麋mí鹿(二)自由朗讀第2段作者飲酒放歌的歡樂和客人簫聲的悲涼。浩浩乎如馮虛御風(“憑”,乘)山川相繆(“繚”,盤繞、圍繞)白露橫江(古：白茫茫的水汽今：露水；二十四節(jié)氣之一)凌萬頃之茫然(古：曠遠的樣子今：完全不知道的樣子)望(七月既望/望美人兮天一方)農(nóng)歷每月十五日/眺望，向遠處看歌(扣弦而歌/歌曰/倚歌而和之)唱/歌詞/歌曲的聲調(diào)和節(jié)拍長(抱明月而長終/而卒莫消長也)永遠/增長于(蘇子與客泛舟游于赤壁之下/月出于東山之上/此非曹孟德之困于周郎者乎)介詞，而(羽化而登仙/扣弦而歌/侶魚蝦而友麋鹿/逝者如斯，而未嘗往也)表承接/表修飾/表之(月出于東山之上/凌萬頃之茫然/哀吾生之須臾/蓋將自其變者而觀之/茍非吾之所有/取之無禁)助詞，不譯/助詞，定語后置標志/助詞，的/代詞，它/助詞，主謂之間取消句子獨其(而不知其所止/其聲嗚嗚然/何為其然也/方其破荊州)代詞，它，指“一葦”/代詞，倒裝句渺渺兮予懷(一)第1段第4-7句。第4、5句寫景，第6、7句敘事，寫月出之后的情況。水光接天。”友人相聚、泛舟赤壁(之下)、暢飲美酒、詠誦詩文、迎風賞月(二)第2段3.本段的“喜(樂)”從何體現(xiàn)?與上段的感情有何不同?本段的“喜(樂)”體現(xiàn)在：主人“飲酒樂甚，扣舷而歌之”;本段的“喜(樂)”比2.梳理第1、2段相關內(nèi)容并背誦。(必做，本周內(nèi)完成)3.對比閱讀蘇軾的前《赤壁賦》,在下節(jié)課(1)閱讀技巧發(fā)展與提升(2)藝術技法了解與應用(3)文章哲理析出與理解三、活動重難點(包含解決策略)重難點解決策略文章豐富的藝術和表達手法設置任務驅(qū)動，給予適當提示，啟發(fā)學生自主思考奧的哲學思想，這也是文章表現(xiàn)的重點按照學生認知水平，選擇更深實際，輔助學生理解四、活動過程(包含教法學法)蘇軾(1037年1月8日—1101年8月24日),字子瞻，號東坡居士，世稱蘇東坡，既然如此，為什么不“吾與子之所共適”,享受其中一瞬的喜樂呢?想通道理后的客“喜而·引導學生自主閱讀課文并標畫：樂甚(第二段)-愀然(第三段)-悲(第三段)-喜而笑角度：變與不變。(展開)曠而意極平和?！闭n堂學案(課前下發(fā)給學生):創(chuàng)作背景：這首詞是公元1076年(宋神宗熙寧九年)中秋作者在密州時所作。詞前的這首詩中的“月”與組成了一幅清新的山中夜景圖，給人 3.《月》(節(jié)選)巴金么還有嫦娥奔月的傳說呢?難道那個服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生嗎?或文本一：《赤壁賦》(節(jié)選)之所共適?！蔽谋径骸逗商猎律?節(jié)選)王昌齡《出塞》)示例：2.課堂總結(jié)設計意圖說明：《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，學生通過閱讀(一)發(fā)放資料，課前預習(二)創(chuàng)設情境，任務驅(qū)動片巧妙地融合呢?請寫出這一集紀錄片的初始腳本(僅畫面和解說詞即可)。”以便在課后完成這個任務(計分并評獎)。(三)知人論世，初步感知郁達夫(1896-1945),原名郁文，字達夫，幼名阿鳳，浙江富陽人，中國現(xiàn)代作家、京大學)。中華人民共和國中央人民政府追認郁達夫為革命烈士。1983年6月20日，中華人民共和國從1921年9月—1933年3月，郁達夫主要參加左翼文藝活動，在此期間發(fā)生了許多①1926年6月其子龍兒在京死去②1933年1月日軍攻占山海關。③1933年2月，日軍攻占承德，北平處在風雨飄搖中。在此背景下,郁達夫1933年4月由上海遷居杭州。1934年7月從杭州經(jīng)青島去北平，(五)粗讀文本，整體把握文中3-11段描寫了故都的秋。作者是從秋院(3段)、秋槐(4段)、秋蟬(5段)、秋雨(6-10段)、秋果(11段)這五個方面或稱五幅秋景圖來表現(xiàn)北國之秋的。(六)深入文本，研讀欣賞(因篇幅限制，詳細請見個人教案)(1)小院秋晨圖(2)秋槐落蕊圖(3)秋蟬殘鳴圖(4)秋雨話涼圖(5)勝日秋果圖(6)“五幅秋景圖”總結(jié)(2)對比襯托、前后呼應(3)“形散神不散”的散文特點(4)色彩感和畫面美(5)韻律感和音樂美(七)領悟情感，探究主題(1)讀完全文，你認為作者是在頌秋還是悲秋?(六)涵泳誦讀，深化總結(jié)(七)落實任務，設計紀錄片最佳旁白(解說)獎等等。(一)、散文為引，任務驅(qū)動1.散文“形散”(2)從細處落筆，以小見大(3)行文自由，結(jié)構(gòu)靈活2.散文“神聚”顯得淡...”三個分句結(jié)構(gòu)相同，動詞后面都輔以結(jié)構(gòu)助詞“得”,具有形式上得整體性美感。(三)、點評句段，深究手法(1)寫景抒情，詠物言志(2)意象