高中化學 第三冊 第九章 初識元素周期律 9.2 元素周期表教案2 滬科版

高中化學第三冊第九章初識元素周期律9.2元素周期表教案2滬科版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容來自于高中化學第三冊第九章初識元素周期律9.2元素周期表教案2滬科版。本節(jié)課將圍繞著元素周期表進行深入的講解和學習。具體內容包括：

1.元素周期表的構成：學習元素周期表的橫行和縱列，理解周期和族的含義。

2.元素周期律的應用：學習元素周期律的基本原理，掌握同一周期和同一族元素的性質變化規(guī)律。

3.原子結構與元素周期律：通過學習原子結構，理解元素周期律的實質。

4.實踐操作：學會使用元素周期表，查找特定元素的相關信息。

教學內容與學生已有知識的聯系：學生在之前的學習中已經掌握了元素的基本概念，對原子結構有了初步的了解。這些已有知識將有助于學生對元素周期表的理解和掌握。同時，本節(jié)課的內容也為后續(xù)的化學學習打下堅實的基礎，特別是對于后續(xù)的化學反應和化合物的研究具有重要意義。教學目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要分為以下幾個方面：

1.提高學生的科學思維能力：通過學習元素周期表的構成和元素周期律的應用，培養(yǎng)學生對化學知識的邏輯思維和分析能力，使其能夠從宏觀的角度理解和描述元素的性質和變化規(guī)律。

2.培養(yǎng)學生的實踐操作能力：學生能夠熟練使用元素周期表，查找特定元素的相關信息，增強其實際應用能力。

3.提升學生的科學探究能力：通過學習原子結構與元素周期律的關系，培養(yǎng)學生對化學知識的探究和發(fā)現能力，激發(fā)其對化學學科的興趣和熱情。

4.增強學生的科學態(tài)度與責任：通過對元素周期表的學習，使學生認識到化學知識在解決實際問題和保護環(huán)境方面的重要性，培養(yǎng)其科學態(tài)度和責任感。

5.發(fā)展學生的團隊協作能力：在實踐操作和討論過程中，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊協作能力，使其能夠共同解決問題，提高溝通與協作能力。學情分析在進入本節(jié)課的學習之前，我們需要對學生的學情進行深入的分析，以便更好地設計教學活動和滿足學生的學習需求。

1.學生層次：根據學生的學習水平和能力，我們可以將學生分為三個層次：基礎層、提升層和優(yōu)秀層。基礎層的學生對化學基礎知識有一定的了解，但理解和應用能力較弱；提升層的學生對化學知識有一定的掌握，能夠獨立完成一些基本的化學實驗和問題解答；優(yōu)秀層的學生對化學知識有較深入的理解和較強的應用能力，對化學學科有較高的興趣和熱情。

2.知識、能力、素質方面：學生在之前的學習中已經掌握了元素的基本概念，對原子結構有了初步的了解。這些已有知識將為學習元素周期表提供基礎。然而，學生對元素周期表的構成和元素周期律的應用可能還不夠熟悉，需要通過本節(jié)課的學習來進一步掌握。在能力方面，學生已經具備了一定的實驗操作能力和問題解決能力，但還需要在本節(jié)課中進一步提高。在素質方面，學生需要培養(yǎng)科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任等方面的素質。

3.行為習慣：學生在學習過程中可能存在不同的行為習慣。有些學生可能對化學學科感興趣，積極參與課堂討論和實驗操作；而有些學生可能對化學學科缺乏興趣，參與度較低。此外，學生的學習習慣和時間管理能力也各有不同，這對課程學習產生了一定的影響。

根據以上學情分析，我們可以采取以下教學策略來滿足不同層次學生的學習需求：

1.針對基礎層學生，注重基礎知識的教學，通過舉例和實際操作來幫助學生理解和應用元素周期表和元素周期律。

2.針對提升層學生，提供更多的練習和實驗機會，鼓勵學生獨立思考和解決問題，提高其應用能力。

3.針對優(yōu)秀層學生，提供更深入的學習材料和拓展知識，引導其進行深入探究和思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科學態(tài)度與責任。

4.針對學生的行為習慣，教師需要積極激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設吸引人的教學環(huán)境和活動，引導學生積極參與課堂討論和實驗操作，同時培養(yǎng)學生的學習習慣和時間管理能力。教學資源1.軟硬件資源：多媒體投影儀、計算機、實驗室儀器（如顯微鏡）、化學試劑和實驗器材等。

2.課程平臺：學校提供的教學平臺，如學習管理系統（LMS）或在線課程平臺，用于發(fā)布教學材料、作業(yè)和測試。

3.信息化資源：教學PPT、視頻教程、在線化學知識庫、互動學習軟件等。

4.教學手段：小組討論、實驗演示、問題解決、案例分析、互動式教學游戲等。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：設計并發(fā)布預習任務，包括元素周期表的基本構成和元素周期律的初步了解。提供相關的學習資料和視頻教程供學生自主學習。

學生活動：學生根據預習任務，自主學習元素周期表的基本構成和元素周期律的初步知識。通過查閱資料和觀看視頻教程，對元素周期表和元素周期律有初步的理解。

教學方法：自主學習法、探究學習法

教學手段：學習資料、視頻教程

作用和目的：幫助學生對元素周期表和元素周期律有初步的了解，提高學生的自主學習能力和信息獲取能力。

2.課中強化技能

環(huán)節(jié)一：元素周期表的構成

教師活動：通過PPT展示元素周期表的構成，講解周期和族的含義。進行實驗室演示，展示元素周期表的應用實例。

學生活動：學生聽講并記錄元素周期表的構成，參與實驗室演示，觀察并理解元素周期表的應用實例。

教學方法：講授法、實驗演示法

教學手段：PPT、實驗室儀器

作用和目的：使學生理解和掌握元素周期表的構成，培養(yǎng)學生對元素周期表的應用能力。

環(huán)節(jié)二：元素周期律的應用

教師活動：通過案例分析和小組討論，引導學生探究同一周期和同一族元素的性質變化規(guī)律。提供互動學習軟件，讓學生進行元素周期律的實踐操作。

學生活動：學生參與案例分析和小組討論，共同探究元素周期律的性質變化規(guī)律。使用互動學習軟件，進行元素周期律的實踐操作。

教學方法：案例分析法、小組討論法、互動學習法

教學手段：互動學習軟件、實驗室儀器

作用和目的：幫助學生理解和掌握元素周期律的應用，提高學生的實踐操作能力和問題解決能力。

3.課后拓展應用

教師活動：設計課后作業(yè)，包括查找特定元素的信息和實踐操作題目。提供在線化學知識庫供學生查閱相關資料。

學生活動：學生完成課后作業(yè)，查找特定元素的信息和實踐操作題目。通過在線化學知識庫，查閱相關資料進行拓展學習。

教學方法：自主學習法、探究學習法

教學手段：課后作業(yè)、在線化學知識庫

作用和目的：鞏固學生對元素周期表和元素周期律的理解和掌握，提高學生的自主學習能力和信息獲取能力，培養(yǎng)學生的科學探究能力。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《化學探索》雜志中關于元素周期表和元素周期律的專題文章。

-《化學知識》書籍中關于原子結構和元素性質變化規(guī)律的章節(jié)。

-科學新聞報道，介紹元素周期表在現代科學研究中的應用和發(fā)現。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以訪問在線化學知識庫或學術期刊，查閱更多關于元素周期表和元素周期律的研究論文和發(fā)現。

-學生可以進行實驗探究，例如制作自己的元素周期表模型，或者進行元素的化學反應實驗，觀察和記錄實驗結果，探究元素性質的變化規(guī)律。

-學生可以參與科學論壇或學術討論組，與其他學生或專業(yè)人士交流關于元素周期表和元素周期律的知識和觀點，互相學習和分享經驗。

-學生可以進行科學項目研究，選擇一個與元素周期表和元素周期律相關的課題，進行深入研究和實踐，例如調查和分析特定元素的生態(tài)環(huán)境應用或探索新的元素發(fā)現。課后作業(yè)1.請用簡潔的語言描述元素周期表的構成，并解釋為什么元素周期表是化學知識中的重要工具。

答案：元素周期表是由原子序數遞增的元素按照一定的規(guī)律排列成的表格。它橫行稱為周期，縱列稱為族。元素周期表是化學知識中的重要工具，因為它能夠展示元素的原子結構和性質變化規(guī)律，方便化學家預測和解釋元素的化學行為。

2.請列舉同一周期和同一族元素的性質變化規(guī)律，并給出至少兩個實例進行說明。

答案：同一周期內，隨著原子序數的增加，元素的原子半徑逐漸減小，電負性逐漸增大，金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。例如，第一周期的氫原子半徑最小，非金屬性最強，而第七周期的氟原子半徑最小，非金屬性最強。同一族內，隨著原子序數的增加，元素的最外層電子數相同，因此它們的化學性質相似。例如，第一族的氫和鋰都是金屬，具有相似的還原性。

3.請解釋元素周期律的含義，并給出一個應用實例。

答案：元素周期律是指元素周期表中元素的性質隨著原子序數的增加而呈現周期性變化的規(guī)律。它包括周期律和族律。周期律指的是元素的性質隨著原子序數的增加而周期性地變化，而族律指的是元素的最外層電子數相同，因此它們的化學性質相似。一個應用實例是酸堿性的周期性變化，根據元素周期律，同一周期內最高價氧化物的水化物的酸堿性隨著原子序數的增加而減弱。

4.請描述原子結構和元素性質之間的關系。

答案：原子結構決定了元素的性質。原子的電子排布，特別是最外層電子的數量和排布方式，決定了元素的化學反應性和化合價。例如，氫原子只有一個電子，它容易失去這個電子形成正離子；而氧原子有六個電子，它傾向于獲得兩個電子形成負離子。元素的性質，如原子半徑、電負性、金屬性、非金屬性等，也受到原子結構的影響。

5.請解釋為什么過渡元素被稱為“過渡元素”。

答案：過渡元素被稱為“過渡元素”是因為它們位于元素周期表中的d區(qū)，它們的價電子從d軌道轉移到s軌道，或者從s軌道轉移到d軌道。這種電子的轉移使得過渡元素具有獨特的化學性質，既具有金屬性又具有非金屬性。過渡元素在化學反應中常常扮演著催化劑的角色，促進了化學反應的進行。教學評價與反饋1.課堂表現：

在課堂教學中，觀察學生的參與程度和注意力集中情況。學生是否積極參與課堂討論和實驗操作，是否能夠及時回答問題和提出問題。對于基礎層的學生，重點關注他們對于元素周期表的基本構成的理解和掌握；對于提升層的學生，關注他們能否運用元素周期律進行問題分析和解決；對于優(yōu)秀層的學生，關注他們能否進行深入探究和提出新的觀點。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環(huán)節(jié)，評價學生對于元素周期表和元素周期律的應用能力的展示。學生是否能夠通過討論得出結論，是否能夠清晰地表達自己的觀點和理解。評價學生的團隊合作能力和交流溝通能力。

3.隨堂測試：

4.課后作業(yè)完成情況：

檢查學生對于課后作業(yè)的完成情況，評估學生對于元素周期表和元素周期