小學語文批注閱讀教學探微

［摘要］統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元第一次正式出現(xiàn)“批注”的概念，本單元的語文要素之一是讓學生“學習用批注的方法閱讀”，并且閱讀時注意體會人物的心情。通過單元導語引領(lǐng)、課文示范方法、課后練習實踐等，可以做到突出重點、有效遷移、顯化過程，從而讓學生掌握批注的要領(lǐng)，學會通過批注來閱讀，從而提升語文學科素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］批注；單元導語引領(lǐng)；課文示范方法；課后練習實踐統(tǒng)編小學語文教材融入了大量的創(chuàng)新教育思想和理念，語文要素就是其中的重要內(nèi)容。教材按照層級遞進、分散呈現(xiàn)，分步落實、集中訓練的思路編排“批注”語文要素，體現(xiàn)了層級性、發(fā)展性的特點。四年級上冊第六單元第一次正式出現(xiàn)“批注”的概念，本單元的語文要素之一是讓學生“學習用批注的方法閱讀”，并且在閱讀時注意體會人物的心情，這就提示語文教師要進行專門的批注閱讀指導?；诖?，筆者結(jié)合教材內(nèi)容探討批注閱讀教學的有效路徑。一、單元導語引領(lǐng)，突出重點統(tǒng)編小學語文教材將“批注”列為語文要素之一，并在四年級上冊第六單元的單元導語中要求“學習用批注的方法閱讀”，這就明確了本單元的主題與教學重點。在開展教學活動之前，教師需要對導語進行研讀，從而把握本單元的教學方向。過往的語文教材中，更多地把批注作為學生理解課文的一個手段，而教學的重點或是理解文章的中心意思，或是體會人物的精神品質(zhì)。統(tǒng)編小學語文教材把“學生學會批注”作為課堂教學的重點，這是一個很大的變化，與原先輔助閱讀手段的定位完全不同。也就是說，本單元的課文是作為掌握一種閱讀方法的載體，而不是教學的主要對象。實際上，統(tǒng)編小學語文教材的編排也鮮明地體現(xiàn)了編者的這一意圖。具體看這一單元，第18課《牛和鵝》直接在課文旁邊示范了五處批注，后面兩課《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》都預留了版面的四分之一空白給學生作批注。并且，在每一篇課文的課后第一道習題中，編者其實已經(jīng)給出了有關(guān)批注的單課學習要點，將之串聯(lián)起來，就構(gòu)成了整個單元的“批注”學習路徑。這充分體現(xiàn)了教材對“批注”由扶到放、由單一到多元的編寫思路?；诖?，學生通過這幾篇課文的學習和實踐，將有效掌握批注的要領(lǐng)，并深刻理解批注閱讀的方法。二、課文示范方法，有效遷移四年級上冊第六單元共有三篇課文，分別是任大霖的《牛和鵝》、葉至善的《一只窩囊的大老虎》和高洪波的《陀螺》，均屬于回憶童年生活的記敘文。為了讓學生弄清楚什么是批注、批注可以從哪些方面進行，下面以第一篇課文《牛和鵝》為例，分析教材中示范的批注。1.基于課文示例作批注《牛和鵝》這篇課文的每一頁的旁邊都留有四分之一的空白，共計5處棕色印刷的批注，分布于各個自然段中，這五處批注并不是隨意而為的。課后的第一道習題就點出了編者的意圖：結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學交流。顯然，編者用本單元的第一篇課文給學生做了示范。通過范例，學生明確批注可以怎么寫、可以從哪些角度著手等。針對這五處批注，我們發(fā)現(xiàn)它們是從如下角度切入的：①自己的疑問；②對文章寫法的點評；③自己的感受；④自己從中受到的啟發(fā)；⑤自己的一些聯(lián)想（這個角度在本文的批注中沒有體現(xiàn)，這種批注形式不常見，但教師在上課時可以補充）。如此一來，不僅課后的第一道習題解決了，而且學生頭腦里對批注到底是什么、可以從哪些角度切入等疑問也迎刃而解?？辗旱闹v解，遠不如實際案例來得直接、有效，這篇課文就是很好的范例。此時，再進一步指導學生進行歸納和總結(jié)，將本課所學夯實，可以讓學生對“批注”有更清晰的認識。2.學生自己嘗試作批注通過課文旁邊的示范批注，學生知道了批注的角度，但如果《牛和鵝》教學僅僅止于這個層面，內(nèi)容難免顯得單薄了。教師可以繼續(xù)要求學生進行寫批注的嘗試。這篇課文第二處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”，不難發(fā)現(xiàn)，它是指向?qū)懛ǖ呐?，首先引用了文中的動詞，然后表達了心情，最后點明寫法。分析到這里，學生再上手操作就很容易了。課堂上，筆者要求學生默讀第三自然段，嘗試從寫法的角度進行批注。以下是幾位同學所作批注的內(nèi)容：學生A：通過拍、摸、觸，將“我們”不怕牛的樣子寫得清清楚楚。學生B：“錘”這個字，讓讀者感受到作者雖然不如別人膽大，但對牛也不害怕的樣子，寫得很明白。學生C：扳——叫它跪下來——騎，把那幾個孩子膽子特別大的樣子寫得活靈活現(xiàn)。結(jié)果表明，在課文示范的基礎上，學生能很快地掌握批注的要領(lǐng)。三、課后練習實踐，顯化過程紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。方法的習得，如果只是看別人操作，效果往往并不盡如人意；只有將理論落到實踐中去，才能真正成為自己的東西。本單元后面兩篇課文，都留出了約四分之一的空白，用來給學生進行批注實踐。而且，這樣的實踐是以課后習題為抓手，一課一得，著力進行批注方法的探索。1.在不理解處作批注第19課葉至善的《一只窩囊的大老虎》，課后第一題內(nèi)容如下：默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學交流。顯然，這一題要求學生在讀課文的時候?qū)懴伦约旱囊蓡?。學貴有疑，疑問是學生在閱讀時最容易產(chǎn)生的一種思維，可能針對某個詞語，可能針對某個情節(jié)，還可能針對某種寫法……學生在寫下疑問時，真實地反映出自己的想法。有了疑問才會有思考，才能為接下來的學習和研究鋪路，所以疑問批注非常重要。在這一環(huán)節(jié)中，學生的批注有非常個性化的內(nèi)容，也有比較共性的地方。比如，一些學生都在課文第十自然段的旁邊作批注：扮老虎到底要不要“豁虎跳”？另一些學生在第二十自然段的旁邊批注道：文中的“我”表演真的砸鍋了嗎？隨著共性問題的提出，教學的過程其實就是對重點的呈現(xiàn)，解決了這些問題才能有效理解整篇文章。2.在體會較深處作批注本單元的最后一篇課文高洪波的《陀螺》，課后第一題同樣與批注有關(guān)：默讀課文，在你體會比較深的地方作批注。比起《一只窩囊的大老虎》的習題，此處讓學生批注的角度就更顯得多元化了，可以是自己閱讀時受到的啟發(fā)，也可以是學到的知識，還可以是對文章寫法或內(nèi)容的理解……在這一課，筆者著力引導學生將批注閱讀落實得更加深入。通過前兩課的批注學習，學生已經(jīng)掌握了單一的批注方法，所以在《陀螺》教學中，筆者首先和學生一起回顧了