基于實(shí)證分析下的高職課堂混合式教學(xué)支架建構(gòu)

基于實(shí)證分析下的高職課堂混合式教學(xué)支架建構(gòu)馮曉英等(2018)從物理和教學(xué)兩大特微觀層面，Garrison等提出的探究社區(qū)模型被廣泛用來(lái)指導(dǎo)混合式在、認(rèn)知存在(如圖1),強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)這三種存在都達(dá)到較高的水平時(shí)，有效段來(lái)展開(kāi)：(1)同步學(xué)習(xí)之前：設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為觸發(fā)事件；(2)同步學(xué)習(xí)：聆聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流；(3)同步學(xué)習(xí)之后：以素，并以此提出相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)策略：趙國(guó)棟等(2010)研究指出學(xué)生對(duì)電腦的適應(yīng)性、教師回應(yīng)及時(shí)性是影響混合式教學(xué)滿意度的(三)對(duì)混合式學(xué)習(xí)量化評(píng)價(jià)工具的研究為探尋有效混合的教學(xué)設(shè)計(jì)及策略，一部分學(xué)者將著眼點(diǎn)放在了對(duì)混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，J.B.Arbaugh等人結(jié)合G面，開(kāi)發(fā)與編制了英文版探究社區(qū)量表，為混合式測(cè)量工具；鑒于英文版量表與我國(guó)教育文化學(xué)習(xí)環(huán)人以中國(guó)大學(xué)生為研究樣本，開(kāi)發(fā)與編制了探究生與綜合性大學(xué)學(xué)生的差異性，袁丹丹(2020)將情境聚焦于高職課堂，編針對(duì)當(dāng)下混合式教學(xué)領(lǐng)域教法學(xué)理論不明確的現(xiàn)狀，素，之后進(jìn)而發(fā)展了基于三個(gè)維度的二級(jí)維度與教學(xué)支持策略(如表1),為些?(一)研究對(duì)象(二)研究方法本研究以袁丹丹(2020)量表中三個(gè)維度對(duì)應(yīng)的教學(xué)操作編碼為依據(jù)(16題項(xiàng)),展開(kāi)對(duì)高職學(xué)生混合式學(xué)習(xí)中每個(gè)存在維度的影響因子分析，為不同學(xué)習(xí)階段建構(gòu)有針對(duì)性的教學(xué)支架提供實(shí)證依據(jù)。本研究借助AMOS軟件對(duì)量表題項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析(CFA)的結(jié)果——各題項(xiàng)(教學(xué)支架)對(duì)三種存在維度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸貢獻(xiàn)大小(如表3),來(lái)確定三種存在維度的顯著影響因貢獻(xiàn)位居第二，結(jié)合題面闡釋，第二大教學(xué)支議、易產(chǎn)生分歧的話題(任務(wù))引起學(xué)生的討論、觀點(diǎn)分享及對(duì)話。Q8的回歸維度層面“團(tuán)隊(duì)凝聚力”在上表中未有數(shù)據(jù)體現(xiàn)，架設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于創(chuàng)造友好、活躍的交流環(huán)境；通過(guò)數(shù)據(jù)體現(xiàn)，源于量表驗(yàn)證時(shí)該層面對(duì)應(yīng)題項(xiàng)無(wú)法很該層面對(duì)“認(rèn)知存在”的指征性不強(qiáng)，這與Feng等(2017)的研究發(fā)現(xiàn)保持一新鮮感，高職學(xué)生更容易從解決問(wèn)題歷經(jīng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中獲得成就感來(lái)提升自己的認(rèn)知存在，他們更關(guān)注完成任務(wù)的實(shí)用意義(如獲得經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)等)而并非主題的新穎度，這與李寶(2016)關(guān)于“活動(dòng)設(shè)計(jì)是中心點(diǎn)，學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)不可少”六、研究結(jié)論與支架模型建構(gòu)基于上述實(shí)證分析的結(jié)果，本研究建議高職課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在宏觀及滿意度；在微觀層面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，本研究依據(jù)階段性教學(xué)支架模型”,見(jiàn)表4、5、6。(一)初期度最低。建議教師優(yōu)先設(shè)計(jì)線下教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生之間的破冰(自我介紹)作為重也可有效提升該層面的支架強(qiáng)度。大，但在混合式教學(xué)