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文檔簡介

性”“融合性”和“差異性”的評價內容，架構多元評價體系，促進學生核心素養(yǎng)的2021年8月30日，教育部印發(fā)《關于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐?見圖1)。成作業(yè)，考查學生的知識儲備和學科素養(yǎng)(見圖2)。境，考查學生能否對發(fā)現的規(guī)律進行推理。通過任務2、任務3,教師引導學基礎知識的鞏固，又對學生推理能力和符號意識的核心素養(yǎng)進行評價。有機融合，在發(fā)展學生空間觀念的同時滲透美育。任務2到任務4,學生則根(三)差異性：以個性化選擇呵護差異年級學生的學業(yè)成績，這樣無法照顧到學生之間的心，不利于學生的全面發(fā)展。而《義務教育數學課程標準(2022年版)》(以教育階段的培養(yǎng)目標，面向全體學生，適應學級的無紙化測評設計要注重學生個性化的體異，給予學生選擇權，讓學生能夠根據自己的是根據學情特征，有層次地設置了小組任務設置增值任務，使學生在有選擇、有層次的(一)評價目標多元化(二)評價方式多元化(三)評價結果多元化(四)評價主體多元化伴、家長

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