部編版小學(xué)語文新課標(biāo)測試題及答案

部編版小學(xué)語文新課標(biāo)測試題及答案

一、填空題。（6分）

1、語文課程應(yīng)致刀于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成和發(fā)展。

2、語文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對話的過程中進(jìn)行。（學(xué)

生）是語文研究的主人，（教師）是研究活動的引導(dǎo)者和組織

者。

3、課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（知識與能

力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計(jì)。

4、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱

愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文研究的（自信心）和（良好

慣），掌握最基本的（語文研究方法）。

5、語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改

成了“能寫（簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文）:

二、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母

填入題后的（）內(nèi)。（每個小題2分，共10分）

1、關(guān)于語文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語文課程

標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱“新課標(biāo)”）的觀點(diǎn)是：（C）

A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工

具性、思想性與人文性的統(tǒng)一

2、第一學(xué)段新課標(biāo)對漢字的基本筆劃和經(jīng)常使用的偏旁

部首的方針要求是：（C）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

3、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：研究略讀，粗

知文章大意，是哪個學(xué)段提出的：（B）

A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段

4、閱讀教學(xué)過程是：（D）

A、學(xué)生與文本之間對話的過程°B、學(xué)生與教師之間對

話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學(xué)生、教師、文本

之間對話的過程。

5、鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生：（A）

A、在各科教學(xué)活動以及日常生活中。B、在白話交際課

中

C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中

三、多選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母

填入題后的（）內(nèi)。（共10分）

1、關(guān)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵?/p>

(D)

①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自立、合作、探

究的研究方式。③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。④正確

掌控語文教育的特性。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

2、關(guān)于第一學(xué)段識字與寫字，新課標(biāo)提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②1?2年級要多認(rèn)少

寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體

美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

3、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B）

①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

4、綜合性研究的評價應(yīng)著重于學(xué)生的：（C）

①合作精神②創(chuàng)新意識③參與程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

5、學(xué)生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)

度③注意考察學(xué)生修改作文過程④注意考察學(xué)生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

四、分析題（50分）

（一）課標(biāo)與大綱對比分析。（10分）

答：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識字量有了很大的增加,

并將“會認(rèn)”“會寫”分開要求，明確了小學(xué)低段的識字教學(xué)是多

認(rèn)少寫，可以避免字字要求“四會”，形成學(xué)生的研究負(fù)擔(dān)過重。

這為盡早讓學(xué)生開始閱讀打下了一個基礎(chǔ)。而且提出了造就學(xué)

生的認(rèn)字興趣，這在“大綱”中是沒有的。

其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”,

“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的

明確要求，在音形意三方面的研究作了具體的布置，而“新課

標(biāo)''中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本箋畫和常用的偏

旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受

漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字慣，書寫規(guī)

范、端正、整潔?！?/p>

再者，新課標(biāo)中提出了學(xué)生的自立識字“能借助漢語拼音

認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，研究獨(dú)立識字?！?/p>

這在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標(biāo)對學(xué)生的自立研究能

力有了明確的要求，給學(xué)生打下了扎實(shí)的，可持續(xù)發(fā)展的識字

基礎(chǔ)。

（二）案例分析（請圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）

（20分）

Is一位教師執(zhí)教《太陽》時，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太

陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮

XXX射日，當(dāng)正要射下第十個太陽的時候，學(xué)生紛紛阻攔，

說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當(dāng)教師問“為什么不能

射？”時，學(xué)生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語

言。

如此安排表演，你認(rèn)為合適嗎？如果你是這位老師，你會

怎么處理呢？（10分）、

答：

首先值得肯定的是著為老師在教學(xué)中頗費(fèi)心思，精心設(shè)計(jì)

了教學(xué)環(huán)節(jié)。他的本意我想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個情景讓學(xué)生表述太

陽的作用。但是學(xué)生的表達(dá)能力還沒有達(dá)到老師的預(yù)想的程度,

課堂上出現(xiàn)了冷場。另外，既然已經(jīng)學(xué)完了“關(guān)系密切”了，這

個表演只是讓學(xué)生來復(fù)述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)

不大。我想，把這個表演安排在教學(xué)“太陽與人類關(guān)系密切”的

內(nèi)容之前，這樣學(xué)生有了研究的動力，帶著問題去探究“為什

么這第十個太陽不能射？”比較合理。

2、一位教師在教學(xué)冀教版一年級下冊《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》

一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料Q下面是開始上課

時的一個片斷：（10分）

老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來研究《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》，

老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？

生（齊答）：收集了。

師：請同學(xué)們展示交換搜集到的信息。誰先來Q

生（一男生）：教師，我搜集的是三角龍的資料。

接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。

剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師

只好信手拿過來資料開始進(jìn)行講解。

問題一：你認(rèn)為上課一開始教師如許處理搜集的資料可取

嗎？為什么？

問題二：假如讓你來講設(shè)計(jì)課前搜集資料的這類型課，你

會如何處理呢？

答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為

拓寬研究課程的一種方式，為老師和學(xué)生所歡迎，它是一種輔

助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學(xué)生在沒有

很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個個被架空了的高樓，立

足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點(diǎn)是很正常的。學(xué)生收集到

的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成

功的體驗(yàn)，學(xué)生重中體會成就感，能有力激發(fā)學(xué)生的研究興趣Q

這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時候應(yīng)該向他提供及時地幫

助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的

積極性。

答：我想，我會將這些資料的交流放在學(xué)生對恐龍的知識

有了一定的了解之后進(jìn)行。如：除了課文上的這些知識，你還

有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！

我堅(jiān)持學(xué)生收集的資料學(xué)生自己展示。學(xué)生展示過程中有

困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資

料的興趣和信心

圖片以及資料除了在課堂上給學(xué)生交換的空間，還會在班

級上作展示。讓學(xué)生的成功體驗(yàn)在課后得以延續(xù)。

（三）問題分析及對策（20分）

1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景；老師說:

“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一研究內(nèi)

容的同學(xué)坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學(xué)生們交

換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。

作為教師你對這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？（10分）

答：這種現(xiàn)象確實(shí)非常的普遍。表面上看，是注重學(xué)生的

個人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)

流于形式，沒有深入實(shí)際Q造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師

沒有很好地把握新課標(biāo)。學(xué)生是研究的主體，教師是研究過程

的組織者和引導(dǎo)著

0上面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為研究者,

他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中

的研究會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自

己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學(xué)生問題，要讀出什么，讀

懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在

這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的研究慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認(rèn)為值得商榷。課堂教

學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償

失。

2、一位老師在批改學(xué)生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子。（10

分）

想——我想聽到花開的聲音。

活潑——河里的水很活潑。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時，XXX把爸爸丟了。

爬——XXX像個小弟弟，爬在樹上。

教師不假思索就把這些句子打“X”，理由是句式不吻合人

的語言表達(dá)慣。