導(dǎo)課技能中學(xué)化學(xué)學(xué)生課堂效率

摘要中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)課技能的目的是激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。目前結(jié)合實(shí)際來分析導(dǎo)課技能的研究較少，本文堅持理論知識和調(diào)查研究相結(jié)合的原則，立足于實(shí)際教學(xué)，通過訪談?wù){(diào)查法、問卷調(diào)查法和觀察法探究導(dǎo)課技能在中學(xué)化學(xué)課堂實(shí)際的應(yīng)用情況，著重進(jìn)行現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)部分化學(xué)教師導(dǎo)課觀念不強(qiáng)，導(dǎo)課方式存在弊端等問題。針對導(dǎo)課技能在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題提出改進(jìn)策略，意在使教育主體明確導(dǎo)課技能的重要性，為一線化學(xué)教師改變導(dǎo)課觀念，改進(jìn)教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：導(dǎo)課技能；中學(xué)化學(xué)；學(xué)生；課堂效率AbstractInthemiddleschoolchemistryclassroomteaching,usingtheskillofintroductoryproceduresisaimedtoattractstudents’interestandimprovetheirlearningefficiency.Atpresent,therearefewstudiestoanalyzeofintroductoryproceduresskillsthatarelinkedwithreality.Thecombinationoftheoreticalknowledgewithinvestigationandresearchindissertationisbasedonpragmaticteaching.Throughinterviewsurvey,questionnairesurveyandobservationmethodtoexploretheapplicationsituationofintroductoryproceduresskillsinmiddleschoolpracticalchemistryclassroom.Throughpresentsituationanalysis,foundthatapartofthechemistryteachershaveweakawarenessofintroductoryproceduresandthewayhasdisadvantages.Aimingattheproblemsexistinginthepragmaticapplicationofintroductoryproceduresskills,thisdissertationproposesimprovementstrategies,inordertomakethesubjectofeducationclearabouttheimportanceofintroductoryproceduresskills,itprovidesareferenceforfront-linechemistryteacherstochangetheirideasofintroductoryproceduresandimprovetheirteaching.Keywords:Introductoryproceduresskills;Middleschoolchemistry;Student;Theclassroomefficiency目錄293621引言 .3研究綜述1.3.1導(dǎo)課技能概述導(dǎo)課技能是指教育者采用不同的教學(xué)方式或手段，來最大程度地激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，為受教育者從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意創(chuàng)設(shè)有利條件，將受教育者以最完備的狀態(tài)引入到新的課堂教學(xué)的方法技能。1.3.2研究現(xiàn)狀導(dǎo)課技能的應(yīng)用情況對于整個教學(xué)實(shí)施過程的成敗具有決定性意義，因此，國內(nèi)外的學(xué)者紛紛進(jìn)行了關(guān)于導(dǎo)課技能的研究，逐步完善導(dǎo)課技能的理論。閻承利在《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》中對導(dǎo)課技能做了比較詳細(xì)的闡述。它不僅對導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)時需要遵循哪些原則做了介紹，也具體介紹了導(dǎo)入方法、導(dǎo)入的功能、導(dǎo)入設(shè)計與課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)系等方面的問題REF_Ref19132\r\h[2]。賀丹亞《淺議化學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)課技能》中總結(jié)了教師在化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入存在的一些問題，提出了相應(yīng)的策略，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況下，列舉了十種常見的導(dǎo)入方法REF_Ref19210\r\h[3]。美國的羅伯特·E·舍伍德認(rèn)為課堂導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)抓住學(xué)生的興趣，利用導(dǎo)課激起學(xué)生的好奇心，并使學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的求知欲REF_Ref19259\r\h[4]。歐倫教授在上世紀(jì)60年代創(chuàng)造了微格教學(xué)，微格教學(xué)認(rèn)為，導(dǎo)課技能有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，集中學(xué)生注意力和讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境等作用REF_Ref19282\r\h[5]。1.3.3理論依據(jù)美國教育心理學(xué)家加涅重視激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提倡將學(xué)生的有意注意集中于學(xué)習(xí)事件，認(rèn)為教學(xué)就是造成一些外在于學(xué)習(xí)者的活動，而這些活動是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而設(shè)計的REF_Ref19367\r\h[6]。桑代克的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)的聯(lián)合，而刺激反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和減弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備與心理調(diào)節(jié)REF_Ref19403\r\h[7]。我國教育工作者以洛扎諾夫暗示教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)加以概括形成情境—陶冶教學(xué)策略，旨在通過各種暗示無意識的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高解決問題的能力、充分展示自我REF_Ref19475\r\h[8]。2中學(xué)化學(xué)導(dǎo)能技能運(yùn)用的現(xiàn)狀研究為充分了解導(dǎo)課技能在中學(xué)化學(xué)的應(yīng)用情況，筆者分別對不同學(xué)校的化學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究，意在通過收集、處理、分析數(shù)據(jù)，揭示目前導(dǎo)課技能在化學(xué)課堂中真實(shí)的運(yùn)用情況。2.1研究方法本文主要采用文獻(xiàn)法、訪談?wù){(diào)查法、課堂觀察法和問卷調(diào)查法等方法，將理論與實(shí)際結(jié)合來研究導(dǎo)課技能在中學(xué)化學(xué)課堂中的應(yīng)用，得到真實(shí)、有效的信息材料。2.1.1文獻(xiàn)法確定好研究課題和研究方向后，筆者查閱了中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館等網(wǎng)絡(luò)平臺，并閱讀了大量的紙質(zhì)書籍，對文獻(xiàn)進(jìn)行搜集、篩選并分門別類的整理，為導(dǎo)課技能在中學(xué)化學(xué)課堂的應(yīng)用研究做好周詳?shù)臏?zhǔn)備。2.1.2訪談?wù){(diào)查法閱讀文獻(xiàn)所能提供的是僅是理論方面的知識，為貼合實(shí)際，筆者還走進(jìn)中學(xué)，與化學(xué)教師進(jìn)行訪談，主要向他們了解導(dǎo)課技能在化學(xué)課堂中的運(yùn)用情況。2.1.3課堂觀察法課堂作為化學(xué)教學(xué)的主陣地，為加強(qiáng)研究的實(shí)踐性與連續(xù)性，筆者進(jìn)行了為期三個月的課堂參與式觀察，與師生零距離面對交流，致力于了解導(dǎo)課技能真實(shí)的應(yīng)用情況。2.1.4問卷調(diào)查法為了彌補(bǔ)其他研究方法的不足，筆者還對四所中學(xué)的部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過得到更加真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)來分析導(dǎo)課現(xiàn)狀，推動研究的進(jìn)行。2.2對教師的訪談?wù){(diào)查及訪談設(shè)計方案的確定為了解目前教師導(dǎo)課技能的運(yùn)用情況，筆者在不同的時間、地點(diǎn)，分別對寧德市蕉城中學(xué)、福州市連江文筆中學(xué)、霞浦縣霞浦一中和十三中，共計23名化學(xué)教師進(jìn)行了訪談。征得訪談對象同意后，筆者事先制作了訪談綱要，利用化學(xué)組每周例行的研討會或市級研討會，圍繞訪談提綱，對訪談對象提出問題并記錄信息，之后再進(jìn)行信息篩選與分析。教師的基本情況及訪談提綱見附錄A。2.3對學(xué)生的問卷調(diào)查及調(diào)查設(shè)計方案的確定調(diào)查對象：寧德市蕉城中學(xué)、福州市連江文筆中學(xué)、霞浦縣霞浦一中和十三中等4所中學(xué)的部分初三與高中學(xué)生。學(xué)生的基本情況見附錄B。本次調(diào)查采用了筆者設(shè)計的問卷，如附錄B所示，共計12道選擇題，其中11道單選，1道多選，共涉及五個方面的內(nèi)容。采用紙質(zhì)問卷調(diào)查表與電子問卷調(diào)查表相結(jié)合，一共回收有效問卷1395份。2.4課堂觀察法的運(yùn)用與實(shí)施為提高研究的科學(xué)性與實(shí)踐性，筆者充分利用三個月的實(shí)習(xí)期和寧德市蕉城中學(xué)這個平臺進(jìn)行課堂觀察，共聽課見習(xí)150堂化學(xué)課。課堂中筆者觀摩并記錄不同教師的教學(xué)過程，采用的導(dǎo)課方法以及導(dǎo)課時學(xué)生的態(tài)度傾向，在實(shí)習(xí)期結(jié)束后歸納并分析研究導(dǎo)課技能在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)際情況和不足。3結(jié)果分析3.1教師訪談?wù){(diào)查的結(jié)果分析3.1.1導(dǎo)課理念的認(rèn)識方面教師均反映自己都認(rèn)同新課改中要讓課堂成為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念，大多數(shù)教師認(rèn)為導(dǎo)課技能的運(yùn)用是重要的，但新老教師都面臨著各自的難題，導(dǎo)課技能使用的頻率不同。老教師難以快速轉(zhuǎn)變自己多年來固定的教學(xué)模式，對于新課改力不從心，認(rèn)為課堂應(yīng)集中于知識這個中心，對導(dǎo)課理念沒有深入認(rèn)識。年輕教師作為師范生培訓(xùn)期間便已接受了新課改的理念，這些因素導(dǎo)致年輕教師更多的會按部就班地進(jìn)行教學(xué)，為了努力提高自己的教學(xué)水平而注重教學(xué)法的設(shè)計，注重通過導(dǎo)課技能來吸引學(xué)生投入化學(xué)課堂。3.1.2導(dǎo)課方法方面所有的化學(xué)教師幾乎不會在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課運(yùn)用導(dǎo)課技能。對于新課，老教師傾向于使用溫故知新導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等以語言為媒介的簡易導(dǎo)入技能；年輕教師則會更多的使用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、魔術(shù)導(dǎo)入法、直觀啟示導(dǎo)入法等形式多樣的導(dǎo)課技能，借助多媒體給予學(xué)生豐富的體驗(yàn)。3.1.3導(dǎo)課的設(shè)計和實(shí)施方面化學(xué)教師著重考慮兩大因素來設(shè)計導(dǎo)課，即導(dǎo)課方法是否與課題內(nèi)容相貼合和是否順應(yīng)學(xué)生原有的知識，其余因素不盡相同，大多可分為幾類：學(xué)生的興趣、成績，課時比例的安排和課堂時間的限制。教師設(shè)計導(dǎo)課通常會借助參考書和網(wǎng)絡(luò)資源提供的導(dǎo)課方案加以改進(jìn)，甚至直接采用網(wǎng)絡(luò)上下載的課件，若不是參加公開課比賽，教師很少會主動設(shè)計新穎的導(dǎo)課方案。值得一提的是，案例庫的案例缺乏也影響教師對導(dǎo)課的設(shè)計。在平時的教學(xué)中，教師面臨著課時安排緊迫、學(xué)生成績上不去或者資源不足導(dǎo)致無法實(shí)施等問題，使教師將導(dǎo)課簡化甚至取消。另外，在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師從未考慮過讓學(xué)生參與導(dǎo)課的設(shè)計，只在實(shí)施環(huán)節(jié)時而讓學(xué)生參與互動。3.1.4導(dǎo)課效果方面通過訪談結(jié)果來看，教師們表示在采用比較新穎、有趣的導(dǎo)課方法時，學(xué)生的熱情高漲，積極配合。值得一提的是，教師反映在公開課的導(dǎo)課通常采用設(shè)計獨(dú)特新穎的新方案，往往能成功創(chuàng)設(shè)情境為后續(xù)的教學(xué)程序打下良好基礎(chǔ)；在采用陳舊乏味的導(dǎo)課方法時，學(xué)生注意力雖然依然被收攏，但主動性不高；而在不進(jìn)行導(dǎo)課時，只有班級中的優(yōu)等生會及時關(guān)注課堂。3.1.5教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果總體分析化學(xué)教師在新課程改革的影響下普遍認(rèn)識到運(yùn)用導(dǎo)課技能對于培養(yǎng)學(xué)生能力和提高教學(xué)效果的重要作用，都能在條件允許的情況下積極運(yùn)用導(dǎo)課技能，但實(shí)施方面依然受到學(xué)生、案例庫資源、時間等多方面因素的影響，理想的導(dǎo)課在現(xiàn)實(shí)化學(xué)教學(xué)中有時難以實(shí)施。新老教師對待導(dǎo)課的態(tài)度也不一致，老教師著重在公開課時運(yùn)用創(chuàng)新的導(dǎo)課技能，平時教學(xué)則傾向于不導(dǎo)課或是采用直接導(dǎo)入和復(fù)習(xí)導(dǎo)入等簡單方法。年輕教師在所有的教學(xué)中注重運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律、遵守完整的教學(xué)程序，因此導(dǎo)課意識強(qiáng)烈，導(dǎo)課方法多樣，致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性并提高學(xué)生品質(zhì)。導(dǎo)課技能運(yùn)用時共有的特點(diǎn)是，導(dǎo)課方法越新奇、有趣，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于后續(xù)的新課教學(xué)效果越好。化學(xué)教師共有的問題有三點(diǎn)，一是只在新課教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)課，忽視復(fù)習(xí)課和習(xí)題課，不利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；二是從未讓學(xué)生參與導(dǎo)課設(shè)計，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)思維能力。三是教師的部分導(dǎo)課方法和內(nèi)容陳舊，不利于引起學(xué)生注意。3.2學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果分析3.2.1對化學(xué)學(xué)科興趣程度方面問卷中1-3題是涉及學(xué)生對化學(xué)學(xué)科興趣程度的問題。統(tǒng)計結(jié)果如表3-1。表3-1涉及學(xué)生對化學(xué)學(xué)科興趣程度的問題問卷內(nèi)容比例1.你對化學(xué)這門學(xué)科感興趣嗎？A、非常感興趣40.43%B、興趣一般，看課題是什么54.79%C、不太感興趣，只是為了升學(xué)2.66%D、沒興趣2.12%2.你上化學(xué)課時認(rèn)真聽老師上課嗎？A、很認(rèn)真聽課，積極思考18.09%B、大部分時間在記筆記63.30%C、有時候走神，或做其它事15.09%D、什么也聽不進(jìn)去3.52%3、化學(xué)課前的課間，你一般是？A、主動預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容10.64%B、偶爾才會預(yù)習(xí)45.00%C、上課鈴響了才回到位置上，拿出化學(xué)書43.3%D、祈禱著不要上化學(xué)課1.06%根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，共有不到5%的學(xué)生表示“不太感興趣”和“沒興趣”，54.79%的學(xué)生表示“興趣一般，看課題是什么”這說明學(xué)生遇到自己感興趣的內(nèi)容或有趣的課題時才會產(chǎn)生對化學(xué)的興趣，遇到枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容時則喪失興趣。第2題和第3題統(tǒng)計結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在課上能夠保持相對認(rèn)真的狀態(tài)在聽課，但超過六成學(xué)生是在機(jī)械學(xué)習(xí)，只以記筆記為主而缺乏積極性，在課下學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性也較差，很少有學(xué)生會主動預(yù)習(xí)。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生對化學(xué)的興趣受到所學(xué)知識本身的趣味性的影響，仍然有學(xué)生在升學(xué)壓力的狀態(tài)下被迫學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。3.2.2對化學(xué)導(dǎo)課關(guān)注度方面問卷中4-5題是涉及學(xué)生對化學(xué)導(dǎo)課關(guān)注度的問題。統(tǒng)計結(jié)果如表3-2。表3-2涉及學(xué)生對化學(xué)導(dǎo)課關(guān)注度的問題問卷內(nèi)容比例4.你的化學(xué)老師在剛剛開始上課時，一般是？A、讓同學(xué)們打開課本，講新課51.70%B、批評同學(xué)，講紀(jì)律3.19%C、先給我們講講故事或做些有趣的事21.71%D、先問我們一些跟學(xué)習(xí)有關(guān)的問題23.40%5.當(dāng)化學(xué)老師在導(dǎo)入新課時，你一般？A、在聚精會神地聽

37.23%B、邊聽邊翻化學(xué)書53.92%C、邊聽邊想其他的事5.79%D、不聽3.06%通過統(tǒng)計結(jié)果可以看出，當(dāng)前依然有許多教師選擇直接上課而不使用導(dǎo)課技能，這不利于“激趣”，容易讓學(xué)生覺得化學(xué)索然無味，不利于提高學(xué)習(xí)效率。在教師導(dǎo)課時，只有37.23%的學(xué)生投入，其他學(xué)生注意力依然還未集中，導(dǎo)課沒有調(diào)動全體學(xué)生的積極性，也許是因?yàn)閷?dǎo)課方式過于陳舊乏味以致于學(xué)生沒有探究欲，也許是導(dǎo)課方案的設(shè)計不夠符合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使之“不知所云”。不論是何種原因，都反映出在新課改的形勢下，現(xiàn)實(shí)中化學(xué)課堂導(dǎo)入技能的運(yùn)用依然存在問題。3.2.3對化學(xué)導(dǎo)課技能評價方面問卷中6-10題是涉及學(xué)生對化學(xué)導(dǎo)課技能評價的問題。統(tǒng)計結(jié)果如表3-3。表3-3涉及學(xué)生對化學(xué)導(dǎo)課技能評價的問題問卷內(nèi)容比例6.你認(rèn)為老師在上課前有必要導(dǎo)課嗎？A、非常有必要，我渴望有導(dǎo)課61.17%B、一般，希望有22.34%C、沒有必要，直接講新課就好2.66%D、說不準(zhǔn)13.83%

續(xù)表3-3問卷內(nèi)容比例7.你的化學(xué)老師在上課時所用的導(dǎo)課，你聽得懂嗎？A、都聽得懂51.06%B、大部分聽得懂43.09%C、很少聽得懂4.26%D、聽不懂1.59%8.你認(rèn)為，化學(xué)老師的導(dǎo)課內(nèi)容跟所要學(xué)的課題內(nèi)容有關(guān)系嗎？A、很有聯(lián)系75.53%B、有點(diǎn)聯(lián)系20.21%C、很少聯(lián)系2.13%D、沒有聯(lián)系2.13%9.你的化學(xué)老師在上課時，是否善于運(yùn)用各種導(dǎo)課方法？A、善于44.89%B、有導(dǎo)課，但沒新意29.57%C、偶爾有導(dǎo)課20.74%D、不善于4.80%10.你的化學(xué)老師在上課時所用的導(dǎo)課方法，你喜歡嗎？能否使你對將要學(xué)習(xí)的這節(jié)感興趣？A、喜歡，很感興趣50.64%B、大部分喜歡，有點(diǎn)興趣36.59%C、沒變化5.32%D、說不準(zhǔn)7.45%統(tǒng)計結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師有必要在上課前進(jìn)行導(dǎo)課，這說明導(dǎo)課的運(yùn)用正符合中學(xué)生的心理狀態(tài)和年齡特征，若能充分發(fā)揮導(dǎo)課技能的作用，將激發(fā)學(xué)生的探究欲望。導(dǎo)課時51.06%的學(xué)生表示“都聽得懂”，43.09%的學(xué)生表示“大部分聽得懂”，有75.53%的學(xué)生表示導(dǎo)課內(nèi)容與課題“很有聯(lián)系”。說明教師們在設(shè)計導(dǎo)課或時充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。第9題中29.57%學(xué)生表示老師的導(dǎo)課沒有新意，20.74%學(xué)生表示老師偶爾有導(dǎo)課，這個數(shù)據(jù)不容小覷，反映出目前依然有許多化學(xué)教師因?yàn)榉N種原因依然未進(jìn)行導(dǎo)課環(huán)節(jié)，以及導(dǎo)課方式?jīng)]有新意，澆滅了學(xué)生原本產(chǎn)生的好奇心。第10題中只有一半的學(xué)生選擇“很感興趣”，其原因可能是導(dǎo)課方式、設(shè)計和學(xué)科興趣等多種原因相互作用的結(jié)果，化學(xué)教師需在教學(xué)中充分合理地利用導(dǎo)課技能來提高學(xué)生對化學(xué)的興趣。3.2.4對不同導(dǎo)課方式的喜愛度方面問卷中第11題是涉及學(xué)生對不同導(dǎo)課方式的喜愛度方面的問題。統(tǒng)計結(jié)果如表3-4。表3-4涉及學(xué)生對不同導(dǎo)課方式的喜愛度方面的問題問卷內(nèi)容比例11.你喜歡的導(dǎo)課方法有哪些？（多選）A、開門見山、不導(dǎo)課22.34%B、復(fù)習(xí)或檢查、講評作業(yè)23.40%C、小測33.51%D、實(shí)驗(yàn)72.34%E、游戲58.32%F、圖片、視頻71.28%G、問題、懸念51.06%H、日常話題50.03%I、講故事55.4%根據(jù)第11題的統(tǒng)計結(jié)果來看，不同的導(dǎo)課方式對學(xué)生的吸引力不同。喜愛實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課和用圖片、視頻導(dǎo)課的學(xué)生最多，分別達(dá)到72.34%和71.28%。這從側(cè)面說明了中學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維高度發(fā)展階段并且具有強(qiáng)烈的好奇心。游戲?qū)дn法、講故事法和問題懸念法等方式的合理運(yùn)用也能夠吸引部分學(xué)生興趣，提高學(xué)生對課堂的投入程度，喜愛這三類的同學(xué)也超過了半數(shù)；而開門見山法、復(fù)習(xí)和小測法的受學(xué)生喜愛度較低，這類導(dǎo)課方法通常不利于學(xué)生思維品質(zhì)和積極性的培養(yǎng)。3.2.5對化學(xué)課堂整體評價方面問卷中第12題是涉及學(xué)生對化學(xué)課堂整體評價方面的問題。統(tǒng)計結(jié)果如表3-5。表3-5涉及學(xué)生對化學(xué)課堂整體評價方面的問題問卷內(nèi)容比例12.你認(rèn)為現(xiàn)階段化學(xué)課堂的主要缺點(diǎn)是什么？A、課堂氣氛不夠活躍51.70%B、調(diào)動不起學(xué)生的積極性3.19%C、教學(xué)方法單一21.71%D、不知道23.40%一節(jié)化學(xué)課要想達(dá)到知識和能力的雙豐收，需要教師與學(xué)生共同努力，學(xué)生無法完全靠自身培養(yǎng)出對化學(xué)的興趣和思維，只能依賴教師。調(diào)查結(jié)果顯示，除23.40%的同學(xué)表示不知道化學(xué)課堂最主要的缺點(diǎn)外，其余同學(xué)都有自己的看法，有51.7%的學(xué)生認(rèn)為目前化學(xué)課堂最主要的問題是氣氛不夠活躍，少部分認(rèn)為教學(xué)方法單一和調(diào)動不起積極性，學(xué)生們對化學(xué)課堂的缺點(diǎn)有自己的看法反映出化學(xué)在他們眼中具有一定地位，需要教師重視。3.2.6問卷調(diào)查結(jié)果總體分析以及建議學(xué)生普遍對化學(xué)還是比較感興趣的，但是由于知識本身的難度和教師沒有很好的引導(dǎo)，容易使學(xué)生對化學(xué)“望而卻步”。整體來看，除了優(yōu)等生會隨時投入關(guān)注課堂，其余學(xué)生對化學(xué)課堂的關(guān)注程度的取決于教師的引導(dǎo)方式。華羅庚曾說：“有了興趣就會樂此不疲，好知不倦，因之也就會擠時間來學(xué)習(xí)了REF_Ref19723\r\h[9]。”化學(xué)學(xué)科的部分課題較為乏味，在無感的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)對學(xué)生而言無疑是一件痛苦、低效的事，而興趣會激發(fā)學(xué)生朝著未知成功與否的方向孜孜不倦地前行。建議：教師要盡可能地利用不同的教學(xué)形式、內(nèi)容和手段來吸引學(xué)生、激發(fā)興趣，導(dǎo)課環(huán)節(jié)作為課堂的奠基，此時的教師利用導(dǎo)課技能“激趣”可以促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面良性循環(huán)。大部分學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行導(dǎo)課、導(dǎo)課內(nèi)容能聽得懂且與課題有一定聯(lián)系，但少部分學(xué)生表示導(dǎo)課乏味，甚至缺乏導(dǎo)課，不少學(xué)生表示課堂氣氛不夠活躍和方式單一。事實(shí)上，這是教師們沒有充分認(rèn)識導(dǎo)課的作用，在中高考的壓力下選擇精簡教學(xué)程序的表現(xiàn)，這樣的做法無法充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)動機(jī)，機(jī)械學(xué)習(xí)容易使之產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致偏科，喪失對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。建議：對于缺乏導(dǎo)課的問題，教師要加強(qiáng)理論培訓(xùn)并在實(shí)踐中正確認(rèn)識導(dǎo)課的重要意義并充分應(yīng)用導(dǎo)課技能。對于導(dǎo)課乏味的問題，教師設(shè)計導(dǎo)課時既不能完全超出學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生聽不懂，也不能完全包含于認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，使學(xué)生覺得乏味。在導(dǎo)課缺乏思路時，可以通過案例庫給予靈感，并建議化學(xué)教師在導(dǎo)課案例庫中共享針對同一課題的不同導(dǎo)課設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)改革和教師成長。實(shí)驗(yàn)和圖像、視頻等導(dǎo)課方式最受學(xué)生喜愛，而小測和提問等方法的喜愛度最低。模象的運(yùn)用利用了中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教育學(xué)的直觀性原則要求教師調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識，從而比較全面、深刻地掌握知識REF_Ref19903\r\h[10]。這一原則被奉為“金科玉律”，正是因?yàn)槟Ｏ笾庇^方式能夠吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生們的調(diào)查結(jié)果也很好的顯示了這一點(diǎn)。建議：教師在應(yīng)用導(dǎo)課技能時可以適當(dāng)增加模象的運(yùn)用，盡量將小測設(shè)計在其它的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免學(xué)生對新課產(chǎn)生抵觸心理，但要注意模象的運(yùn)用要適度，過多的展示易使學(xué)生疲勞。3.3課堂觀察法的結(jié)果分析以及建議在筆者實(shí)施課堂觀察法的150節(jié)課中，對7位老師的導(dǎo)課技能運(yùn)用情況進(jìn)行了記錄，其統(tǒng)計情況與訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查結(jié)果一致，在此處不做贅述。以下筆者根據(jù)觀察結(jié)果對教師導(dǎo)課技能運(yùn)用存在的問題進(jìn)行分析。3.3.1化學(xué)導(dǎo)課情境創(chuàng)設(shè)重形式輕目標(biāo)重形式而輕目標(biāo)的現(xiàn)象常見于年輕教師的課堂之上，他們注重完整的教學(xué)程序，常利用多種手段創(chuàng)設(shè)不同的導(dǎo)課情境以激起學(xué)生興趣，希望完成一個完整的教學(xué)步驟。但是圖片和視頻等模象過多，容易使學(xué)生目不暇接，無法定位目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)的儀器過早擺放于講臺，容易引起學(xué)生圍觀；導(dǎo)課呈現(xiàn)時間過長，學(xué)生興趣下降，忽視了最主要的新內(nèi)容……這些流于表面、主次不分的形式容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，失去了化學(xué)課的內(nèi)核。建議：年輕教師要結(jié)合課標(biāo)加強(qiáng)對教材的整體把握，豐富實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，避免舍本逐末，培養(yǎng)化學(xué)興趣和思維固然重要，但也不可為了“導(dǎo)”而“導(dǎo)”。3.3.2化學(xué)導(dǎo)課方式重結(jié)論輕過程老教師明確教學(xué)目標(biāo)和中高考對于人才選拔方面的知識儲備要求，因此希望師生將精力都集中于重難點(diǎn)，以得到知識為最終要求。他們常采用簡單的生活導(dǎo)課，或是以提問、小測等方式導(dǎo)課，力求盡快過渡到新課環(huán)節(jié)，長此以往會使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生厭倦的消極情緒，最終僅僅把化學(xué)看作是一門考試學(xué)科。建議：葉瀾教授說過：“教育活動過程因互動而創(chuàng)生，教育主體的主動性和創(chuàng)造力的發(fā)展，只有在教育過程的積極互動中才能實(shí)現(xiàn)REF_Ref20010\r\h[11]?！敝挥薪處煹莫?dú)角戲難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，老教師需轉(zhuǎn)變觀念，重視導(dǎo)課在培養(yǎng)學(xué)生思維和提高課堂效率方面的積極作用。3.3.3化學(xué)導(dǎo)課設(shè)計重影像輕實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最喜愛的導(dǎo)課方式，但在實(shí)際課堂中教師真正利用實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)課的機(jī)會不足十之一二，大多用視頻來播放實(shí)驗(yàn)或是展示圖片加以解說替代演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)校資源不足實(shí)驗(yàn)無法開展、教師擔(dān)心課堂時間不足或?qū)嶒?yàn)失敗等因素都制約著導(dǎo)課技能中實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用?；瘜W(xué)教學(xué)長期脫離實(shí)驗(yàn)的后果將會是學(xué)生的探究能力停滯不前，不利于學(xué)生發(fā)展。建議：教師要合理設(shè)計演示實(shí)驗(yàn)，不可全部依賴影像，適當(dāng)使用影像可以激發(fā)學(xué)生興趣，但長久使用會使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，應(yīng)在安全、可行的前提下盡可能地對課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)加以演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生充分感知化學(xué)科學(xué)的魅力。4總結(jié)與展望4.1總結(jié)化學(xué)教師導(dǎo)課技能的運(yùn)用是課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它不僅是課堂的鋪墊，也是整個教學(xué)過程的縮影，是能否成功地誘導(dǎo)教學(xué)使之達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。本文先從導(dǎo)課技能的研究背景、研究目的和意義、研究現(xiàn)狀和研究方法出發(fā)進(jìn)行研究，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合新課改對化學(xué)教學(xué)的要求，采用訪談法、問卷調(diào)查法和觀察法等方法進(jìn)行導(dǎo)課技能在中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用情況的實(shí)際調(diào)查；再根據(jù)調(diào)查結(jié)果對當(dāng)前導(dǎo)課技能運(yùn)用存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)；最后結(jié)合現(xiàn)狀提出建議，肯定導(dǎo)課技能的運(yùn)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要地位。4.2創(chuàng)新點(diǎn)與不足目前，結(jié)合一線的課堂實(shí)際和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)分析導(dǎo)課技能的運(yùn)用現(xiàn)狀來提出建議的教育者很少。本文通過結(jié)合調(diào)查研究和化學(xué)教學(xué)理論知識，在新課改的背景下，立足于一線的化學(xué)課堂實(shí)際，探索導(dǎo)課技能在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的作用和不足，根據(jù)現(xiàn)狀提出建議，具有現(xiàn)實(shí)意義。反思整個研究過程，筆者認(rèn)識到還存在著許多不足。一，調(diào)查的樣本由于筆者的工作時間和地點(diǎn)受限而導(dǎo)致樣本過小，調(diào)查數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)性。二，調(diào)查結(jié)果受調(diào)查對象的個體因素制約。學(xué)生的年齡特征、心理狀態(tài)和性別的差異會對調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。三，對于初中和高中兩個階段的學(xué)生所面臨的考試任務(wù)不同，而在調(diào)查過程中未體現(xiàn)考試對學(xué)生導(dǎo)課時心向的影響。四，研究中未深入了解化學(xué)案例庫對化學(xué)教師導(dǎo)課的作用，同時未進(jìn)行“同課異構(gòu)”的導(dǎo)課設(shè)計案例研究分析。對后繼進(jìn)行此研究的教育工作者，可以擴(kuò)大樣本范圍以提高科學(xué)性，分階段分層次的調(diào)查；對不同階段的不同性別，不同水平學(xué)生分別進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析；對不同學(xué)習(xí)任務(wù)的的初中、高中兩階段學(xué)生分開調(diào)查；可列舉案例庫針對同一課題的不同導(dǎo)課方式，豐富導(dǎo)課技能應(yīng)用策略方面的理論。4.3展望 隨著新課程改革的施行，教育者們逐漸意識到導(dǎo)課技能的應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中的重要性，化學(xué)教師要有終身學(xué)習(xí)的思想，緊跟新理念，充分發(fā)揮導(dǎo)課技能在化學(xué)教學(xué)中的積極作用，同時將導(dǎo)課技能與其他化學(xué)教學(xué)技能相結(jié)合來提高整體的化學(xué)教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)高效化學(xué)課堂，不可只注重導(dǎo)課而忽略其他教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者作為一名準(zhǔn)化學(xué)教育工作者，衷心地希望化學(xué)課堂能貫徹新課改教學(xué)理念，利用導(dǎo)課技能的應(yīng)用，使未來的化學(xué)課堂越來越好。

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附錄A訪談教師基本情況統(tǒng)計表所調(diào)查教師基本情況男女所屬學(xué)校所教年級518蕉城中學(xué)霞浦一中霞浦十三中連江文筆中學(xué)初中高中78171112化學(xué)教師導(dǎo)課技能運(yùn)用情況訪談綱要1.對教學(xué)理念的認(rèn)識（1）您在備課和教學(xué)過程中注重運(yùn)用導(dǎo)課技能嗎？（2）您使用導(dǎo)課技