人教版九上《碳和碳的氧化物》3

《第六單元碳和碳的氧化物》整體作業(yè)設(shè)計(jì)2022.32第六單元“碳和碳的氧化物”單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱化學(xué)九年級(jí)第一學(xué)期人教版第六單元碳和碳的氧化物單元組織方式團(tuán)自然單元重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1碳的單質(zhì)課題1金剛石、石墨和C60(一、碳的單質(zhì))2單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)課題1金剛石、石墨和C60(二、單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì))3二氧化碳的制取研究取研究4二氧化碳的性質(zhì)氧化碳的性質(zhì))5二氧化碳對(duì)生活與環(huán)境的影響、一氧化碳氧化碳 (2.二氧化碳對(duì)生活與環(huán)境的影響、二、一氧化碳)二、單元分析(一)課標(biāo)要求《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)中，關(guān)于“碳和碳的氧化物”是分散提出的。包括：知道二氧化碳的主要性質(zhì)和用途；初步學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳；了解自然界中的碳循環(huán)；知道某些物質(zhì)(如一氧化碳……)有損人體健康；認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性等等。(二)教材分析人民教育出版社《義務(wù)教育教科書(shū)·化學(xué)》根據(jù)自身的教材體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將“碳和碳的氧化物”，列為《義務(wù)教育教科書(shū)·化學(xué)》上冊(cè)的第六單元內(nèi)容，包括三個(gè)課題：【課題1】金剛石、石墨和C60，主要介紹碳的幾種單質(zhì)和單質(zhì)碳取研究。【課題3】二氧化碳和一氧化碳，3介紹二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)和用途。其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如下圖1。(三)學(xué)情分析通過(guò)前面五個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了由現(xiàn)象推知性質(zhì)、由性質(zhì)了解用途的思維，但理解不夠深入，需進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“用途-性質(zhì)-結(jié)構(gòu)”三者的關(guān)系的認(rèn)識(shí)理解。學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制取原理、裝置、收集有一定基礎(chǔ)，已有了初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知識(shí)、技能，所以學(xué)生學(xué)習(xí)難度不大，但由于學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和分析能力較弱，還不具備完全自主實(shí)驗(yàn)探究的能力，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。二氧化碳是中學(xué)化學(xué)中繼氧氣之后的又一重要?dú)怏w，與日常生活密切相關(guān)，學(xué)生在空氣的學(xué)習(xí)中有所接觸，但對(duì)于二氧化碳的性質(zhì)、用途沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。一氧化碳是重要碳的氧化物，雖然在分子構(gòu)成上與二氧化碳只差一個(gè)氧原子，但由于分子結(jié)構(gòu)不同，它們的化學(xué)性質(zhì)也就不同，學(xué)生生活中雖然對(duì)一氧化碳有所耳聞，但對(duì)一氧化碳的構(gòu)成、性質(zhì)和用途認(rèn)知不清晰。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)(一)單元知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)為提高單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 (2011版)和人教版化學(xué)教科書(shū)“第六單元碳和碳的氧化物”知識(shí)體系安排，依據(jù)北師大王磊團(tuán)隊(duì)提煉的初中化學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)的理論模型(見(jiàn)圖2)和建構(gòu)的從知識(shí)到能力和素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階(見(jiàn)圖3)，我們經(jīng)過(guò)三輪論證，制定了“碳和碳的氧化物”學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)體系(見(jiàn)表1)。4基于核心素養(yǎng)的學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)的理論模型從知識(shí)到能力和素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階表1“碳和碳的氧化物”學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)體系5能力要素學(xué)習(xí)目標(biāo)代碼和學(xué)習(xí)目標(biāo)描述核心素養(yǎng)水平等級(jí)學(xué)習(xí)理解A1辨識(shí)記憶A1-1知道金剛石、石墨和C的組成和構(gòu)成，CO和CO的組成和構(gòu)成，木炭、活性炭主要成分及結(jié)構(gòu)宏觀辨識(shí)與微觀探析1A1-2知道金剛石、石墨、CO和CO的物理性質(zhì)，木炭、活性炭的吸附性宏觀辨識(shí)與微觀探析1A1-3知道碳單質(zhì)的穩(wěn)定性、可燃性和還原性，能寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說(shuō)出反應(yīng)的典型現(xiàn)象。宏觀辨識(shí)與微觀探析1A1-4知道CO與HO、Ca(OH)等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，能寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說(shuō)出反應(yīng)的典型現(xiàn)象。宏觀辨識(shí)與微觀探析1A1-5知道CO的毒性、可燃性和還原性，能寫(xiě)出可燃性和還原性的相關(guān)化學(xué)方程式，說(shuō)出反應(yīng)的典型現(xiàn)象宏觀辨識(shí)與微觀探析1ACCO和CO用途宏觀辨識(shí)與微觀探析1A1-7知道實(shí)驗(yàn)室制取CO的的原理和實(shí)驗(yàn)裝置，能寫(xiě)出反應(yīng)方程式科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)1A2概括關(guān)聯(lián)A2-1建立物質(zhì)分類與金剛石、石墨、C、CO和CO的關(guān)聯(lián)宏觀辨識(shí)與微觀探析2A2-2建立物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)類型的關(guān)聯(lián)宏觀辨識(shí)與微觀探析2A2-3建立物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)聯(lián)宏觀辨識(shí)與微觀探析2A3說(shuō)明論證A3-1從物質(zhì)構(gòu)成的角度論證金剛石和石墨、CO和CO的性質(zhì)不同宏觀辨識(shí)與微觀探析2A3-2能用有關(guān)事實(shí)論證說(shuō)明物質(zhì)的相關(guān)屬性證據(jù)推理與模型認(rèn)知3應(yīng)用實(shí)踐B1分析解釋B1-1能對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作分析解釋科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任3B1-2用CO的性質(zhì)解釋自然界中的碳循環(huán)、溫室效應(yīng)、低碳生活措施、碳酸飲料、滅火方法等科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任2B1-3解釋CO使人中毒的原理，解釋煤等燃料燃燒過(guò)程中CO是怎樣產(chǎn)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任3B2推論預(yù)測(cè)B2-1由金剛石、石墨和C的組成和構(gòu)成推論“不同種元素可以組成不同的物質(zhì)，同種元素也可以組成不同的物質(zhì)”宏觀辨識(shí)與微觀探析2B2-2利用實(shí)驗(yàn)室制取CO的探究，推斷實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路方法科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)3B3簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)B3-1設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究COCO的性質(zhì)以及木炭、活性炭的吸附性科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)3B3-2利用CO的性質(zhì)鑒別CO和其他氣體科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)3B3-3根據(jù)CO與HO反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究原理，設(shè)計(jì)探究其他氣體與HO反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)3B3-4利用CO的性質(zhì)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的尾氣處理裝置科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)3遷移創(chuàng)新C1復(fù)雜推理C1-1利用單質(zhì)碳、CO和CO的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)雜推理證據(jù)推理與模型認(rèn)知4C2系統(tǒng)探究C2-1完成與利用單質(zhì)碳、CO和CO的性質(zhì)相關(guān)的系統(tǒng)探究科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)4C3創(chuàng)新思維C3-1利用碳單質(zhì)、木炭、活性炭、CO、CO性質(zhì)質(zhì)創(chuàng)造性解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任4(二)單元作業(yè)目標(biāo)6單元作業(yè)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鞏固知識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)應(yīng)用能力，診斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)到能力和素養(yǎng)發(fā)展。針對(duì)不同教學(xué)階段設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，側(cè)重不同。1.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，明確知識(shí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；2.課堂作業(yè)重點(diǎn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度；3.課后作業(yè)是加深理解和鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)，檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；4.實(shí)踐性應(yīng)用性作業(yè)是拓展學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力水平；5.單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，診斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)，依據(jù)單元知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)，結(jié)合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和教師教學(xué)需要，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，在“壓總量、控時(shí)間”的基礎(chǔ)上，注重“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”，提高作業(yè)的針對(duì)性和有效性。每個(gè)課題的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)為四個(gè)部分：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)作業(yè)，課堂檢測(cè)作業(yè)、課后作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)。具體體系如下：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)作業(yè)題量為4小題。第1、第2小題是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)梳理，第3小題探查非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響，第4小題探查學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)情況，為教師課堂教學(xué)提供參考。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)用時(shí)5-8分鐘左右。的是探查知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度，第3小題探查在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素對(duì)學(xué)7生的學(xué)習(xí)影響，第4小題探查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂或困惑的問(wèn)題，為教師個(gè)性化輔導(dǎo)提供依據(jù)。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)用時(shí)5-8分鐘左右。分課后作業(yè)題量為4小題。根據(jù)教材內(nèi)容一般第1、第2題為知識(shí)的學(xué)習(xí)理解或簡(jiǎn)單的應(yīng)用實(shí)踐層次題型，第3、第4題為知識(shí)遷移創(chuàng)新題型。課后鐘左右。第四部分為實(shí)踐性作業(yè)。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)以致用”的課后實(shí)踐探究的選做作業(yè)，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以小組合作完成，目的是讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。作業(yè)的習(xí)題分析基于知識(shí)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、水平等級(jí)、問(wèn)題情境等維度，本單元作業(yè)分析維度具體框架如表2。表2基于學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)的習(xí)題結(jié)構(gòu)框架表知識(shí)一級(jí)主題碳和碳的氧化物二級(jí)主題碳的單質(zhì)、無(wú)定形碳、碳的氧化物核心概念金剛石、石墨和C60，無(wú)定形碳(木炭、活性炭)、二氧化碳、一氧化碳、化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)各核心概念的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)指標(biāo)(見(jiàn)圖1)學(xué)科核心素養(yǎng)5個(gè)維度：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任水平等級(jí)具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的水平等級(jí)(見(jiàn)表1)問(wèn)題情境內(nèi)容屬性教材(實(shí)驗(yàn))、化學(xué)與生活、科普、廣告用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)探究、直入主題、工業(yè)流程、圖片、熟悉度熟悉原型、簡(jiǎn)單變式、復(fù)雜陌生間接度給定角度/知識(shí)、提示角度/知識(shí)、自主角度/知識(shí)、多角度/系統(tǒng)知識(shí)、五、課時(shí)作業(yè)(附后)六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(附后)8(第1課時(shí)碳的單質(zhì))作業(yè)1：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)作業(yè)(5-8分鐘)一、助讀教材1、預(yù)習(xí)教材課題1的“碳的單質(zhì)”，總結(jié)金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)和用途，填寫(xiě)下表：物理性質(zhì)用途組成元素顏色形狀硬度導(dǎo)電性金剛石石墨CC60設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表格知識(shí)的填寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)梳理。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)金剛石、石CA1-1知道金剛石、石墨和C的組成和構(gòu)成，CO和CO的組成和構(gòu)成，木炭、活性炭主要成分及結(jié)構(gòu)A1-2知道金剛石、石墨物理性質(zhì)，CO和CO的物理性質(zhì)ACCO和CO用途宏觀辨識(shí)與微觀探析111教材熟悉原型給定角度參考答案參考答案：略評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格：正確填寫(xiě)金剛石、石墨和C的組成和構(gòu)成，金剛石、石墨和C的主要性質(zhì)，金剛石、石墨和C的主要用途。不合格：填寫(xiě)組成、性質(zhì)、用途有錯(cuò)誤，字跡潦草、不工整。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)團(tuán)小組評(píng)議教師評(píng)價(jià)其他2、閱讀教材：圖6-1“金剛石的結(jié)構(gòu)及用途”，反映了金剛石的“”特性；圖6-2“石墨的結(jié)構(gòu)及用途”體現(xiàn)石墨性質(zhì)()的具體應(yīng)用；圖6-3“活性炭的用途”則與活性炭的密切相關(guān)。由上述知識(shí)的自學(xué)你對(duì)物質(zhì)的“結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途”的關(guān)系有何理解？設(shè)計(jì)意圖：助讀教材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)理解。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度9碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)金剛石、石CA2-3建立物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)聯(lián)宏觀辨識(shí)與微觀探析2教材簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案硬度大，導(dǎo)電性，吸附性，。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格：正確填寫(xiě)。不合格：填寫(xiě)有錯(cuò)誤，字跡潦草、不工整。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)團(tuán)小組評(píng)議教師評(píng)價(jià)其他二、預(yù)習(xí)診斷1、情緒記錄。。A家B教室C其他⑷學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境：A安靜B嘈雜C其他設(shè)計(jì)意圖：了解非智力因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輔助探查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的原因。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)你的自學(xué)過(guò)程，做簡(jiǎn)單小結(jié)。已解決問(wèn)題未解決問(wèn)題/困惑解決方法：?jiǎn)栴}/困惑:擬解決方法：評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生自學(xué)情況，利于課堂教學(xué)有的放矢。業(yè)2：課堂作業(yè)(5-8分鐘)一、課堂檢測(cè)1、下列關(guān)于“木炭、焦炭、活性炭和炭黑”說(shuō)法正確的是()A.都是碳單質(zhì)B.都具有疏松多孔結(jié)構(gòu)，具有很強(qiáng)的吸附能力C.活性炭的吸附能力比木炭強(qiáng)D.其結(jié)構(gòu)與金剛石類似。設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“木炭、焦炭、活性炭和炭黑”的認(rèn)知理解。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)木炭活性炭A1-1知道金剛石、石墨和C的組成和構(gòu)成，CO和CO的組成和構(gòu)成，木炭、活性炭主要成分及結(jié)構(gòu)木炭、活性炭的吸附性宏觀辨識(shí)與微觀探析11直入主題熟悉原型給定角度參考答案C評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格：選擇正確；不合格：選擇錯(cuò)誤評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他2、下圖為金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)。金剛石金剛石結(jié)構(gòu)石墨石墨結(jié)構(gòu)金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，為什么它們的物理性質(zhì)有很大差設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的理解。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)金剛石石CA3-1從物質(zhì)構(gòu)成的角度論證金剛石和石墨、CO和CO的的性質(zhì)不同宏觀辨識(shí)與微觀探析2圖片熟悉原型給定角度參考答案原子排列方式不同。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格：碳原子的排列方式不同。不合格：沒(méi)有從原子排列方式說(shuō)明、解釋評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他二、課堂學(xué)習(xí)反思1、情緒記錄A.乏困B.沒(méi)興趣C.心情不好D.聽(tīng)不懂E愉快F開(kāi)小差⑵產(chǎn)生這種心情的原因：設(shè)計(jì)意圖：了解非智力因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)反思，你還有哪些不理解或困惑的？對(duì)老師教學(xué)建議是什么？給老師的建議評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利于課堂教學(xué)改進(jìn)。作業(yè)3：課后作業(yè)(10分鐘左右)1、“不同種元素可以組成不同的物質(zhì)，同種元素也可以組成不同的物質(zhì)”，如金剛石、石墨和C60。從構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子角度分析：金剛石屬于構(gòu)成的單質(zhì)；石墨屬于構(gòu)成的單質(zhì)；C60屬于構(gòu)成的單質(zhì)。設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“物質(zhì)構(gòu)成”的認(rèn)知理解。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)金剛石石CA1-1知道金剛石、石墨和C的組成和構(gòu)成，CO和CO的組成和構(gòu)成，木炭、活性炭主要成分及結(jié)構(gòu)宏觀辨識(shí)與微觀探析1教材簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案①原子②原子③分子評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)滿分】3分，每空1分。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他2、多彩的“碳”，多姿的生活，讓我們一起走進(jìn)“碳”的世界。根據(jù)表中提供的信息，填寫(xiě)有關(guān)含碳物質(zhì)的對(duì)應(yīng)特性。物質(zhì)用途金剛石切割玻璃石墨做電極活性炭?jī)羲畬?duì)應(yīng)特性①②③設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途三者之間關(guān)系”的認(rèn)知理解。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)金剛石石CA2-3建立物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)聯(lián)宏觀辨識(shí)與微觀探析2教材簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案①硬度大②導(dǎo)電性③吸附性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】3分，每空1分。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他3、閱讀下面科普短文。人造鉆石：培育鉆石，需要“種子”與“養(yǎng)料”。用鉆石的籽晶片作為“種子”，“養(yǎng)料”則是甲烷氣體。將籽晶片和甲烷放到特殊的裝置中，甲烷在能量作用下，會(huì)形成一個(gè)個(gè)碳的等離子體。而這些等離子體就像灰塵一樣，慢慢沉淀到籽晶片上，一星期就可以積聚出一顆一克拉大小的人造鉆石。它的硬度、純凈度都可以媲美天然鉆石，但價(jià)格卻只有天然鉆石的六分之一。熔噴布：以聚丙烯[(C3H6)n]為主要原料，纖維直徑可以達(dá)到1~5微米，具有獨(dú)特的毛細(xì)結(jié)構(gòu)的超細(xì)纖維，從而使熔噴布具有很好的過(guò)濾性、屏蔽性、絕熱性和吸油性，可用于空氣、液體過(guò)濾材料、隔離材料、及口罩材料等領(lǐng)域。石墨烯：科學(xué)家從石墨中剝離出一種由碳原子構(gòu)成的碳納米材料，這就是石墨烯。1mm厚的石墨大約包含300萬(wàn)層石墨烯。石墨烯是目前已知最薄、最堅(jiān)硬的材料，它的熔點(diǎn)高達(dá)3000℃，具有優(yōu)良的導(dǎo)電、導(dǎo)熱性能。將石墨烯與高分子聚合物復(fù)合形成復(fù)合涂料，可提升涂料的防腐蝕性能。下表為某復(fù)合涂料的基本性能(涂膜厚度相同)。性能石墨烯比例為0石墨烯比例為1%石墨烯比例為2%耐酸性耐堿性耐老化依據(jù)文章內(nèi)容回答下列問(wèn)題。⑴把鉆石切割加工成璀璨的鉆戒屬于(“物理”或“化學(xué)”)變化。⑵石墨烯可用于制作新能源電池，主要利用石墨烯的性。分析，該復(fù)合涂料中石墨烯的比例為時(shí)基本性能最好。⑷下列物質(zhì)中屬于單質(zhì)的有。A．聚丙烯B．人造鉆石C．石墨烯⑸下列說(shuō)法正確的是()。A熔噴布可以殺死病毒B人造鉆石、石墨烯分別在氧氣中完全燃燒的產(chǎn)物不同C甲烷是天然氣的主要成分D加入石墨烯的新型碳材料耐高溫設(shè)計(jì)意圖：考察學(xué)生的認(rèn)知理解和知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)金剛石石CC1-1利用單質(zhì)碳、CO和CO的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)雜推理證據(jù)推理與模型認(rèn)知4科普復(fù)雜陌生知識(shí)系統(tǒng)參考答案⑴物理⑵導(dǎo)電性⑶2%⑷BC⑸CD評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)【滿分】5分，每小題1分。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他4、木炭、活性炭都具有疏松多孔的結(jié)構(gòu)，有吸附性，可以吸附色素，也可吸附有異味的物質(zhì)，表2列出了一定溫度和壓強(qiáng)下每立方厘米活性炭所能吸附的常見(jiàn)氣體的體積：氣體CO2H2HO2ON2NCl2相對(duì)分子質(zhì)量442被吸附體積/mL74.5494沸點(diǎn)/℃-78-252-183-196-34⑴請(qǐng)找出活性炭吸附氣體的規(guī)律：①；②。⑵某興趣小組各成員按下圖裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)相同時(shí)間后打開(kāi)彈簧夾，進(jìn)入集氣瓶?jī)?nèi)水的量不同，于是展開(kāi)了探究。所用二氧化氮?dú)怏w的體積均為200毫升，吸附劑有粉末狀和塊狀的木炭、活性炭各5克，實(shí)驗(yàn)溫度為20℃、30℃?！咎岢鰡?wèn)題】吸附劑吸附效果受哪些因素的影響呢？【進(jìn)行猜想】a可能與溫度有關(guān)b可能與吸附劑種類有關(guān)c可能與吸附劑顆粒大小有關(guān)【設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)】請(qǐng)?zhí)顚?xiě)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表中空白處，并在實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊粰谥刑畛鰧?duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)編號(hào)。編號(hào)溫度形狀種類實(shí)驗(yàn)?zāi)康蘑?0℃粉末狀木炭劑種類對(duì)吸附效果的影響。Ⅱ、①和探究吸附劑顆粒大小對(duì)吸附效果的影響。的影響。②20℃粉末狀活性炭③塊狀木炭④粉末狀⑶請(qǐng)?zhí)岢鲆环N與上述不同的合理猜想并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)意圖：考察學(xué)生的科學(xué)探究能力。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)木炭活性炭C2-1完成與利用單質(zhì)碳、CO和CO的性質(zhì)相關(guān)的系統(tǒng)探究科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)4實(shí)驗(yàn)探究復(fù)雜陌生知識(shí)系統(tǒng)參考答案⑴相同條件下，氣體的沸點(diǎn)越高，越易被活性炭吸附；相同條件下，氣體的相對(duì)分子質(zhì)量越大，越易被活性炭吸附；⑶【提出猜想】和吸附劑的多少有關(guān)；【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】分別在相同體積的兩瓶NO氣體中，各加入不同顆粒大小、不同質(zhì)量的活性炭，比較相同時(shí)間內(nèi)氣體褪色的程度(合理即可)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)【滿分】10分，⑴、⑵小題每空1分，⑶猜想1分，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)2分(無(wú)對(duì)比實(shí)驗(yàn)不得分)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他作業(yè)4：實(shí)踐性作業(yè)化學(xué)與生活密切相關(guān)，房屋裝潢，會(huì)產(chǎn)生一些對(duì)人體有害的氣體。打開(kāi)新安裝的衣柜門(mén)，里面會(huì)有一種難聞刺激性有毒氣體，我們可以采用活性炭吸附去除這種氣體。⑴上網(wǎng)檢索：不同品牌活性炭的價(jià)格、吸附性。⑵購(gòu)買(mǎi)2種品牌活性炭，探究它們吸附效果(注意活性炭用量及吸附空間⑶使用后的活性炭如何處理？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用化學(xué)知識(shí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“化學(xué)與生活密切相關(guān)”認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)木炭活性炭C3-1利用碳單質(zhì)、木炭、活性炭、CO、CO性質(zhì)質(zhì)創(chuàng)造性解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任4化學(xué)與生活復(fù)雜陌生角度參考答案開(kāi)放性實(shí)踐作業(yè)，科學(xué)合理即可。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卓越：能正確設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，從量的角度討論吸附效果，并從環(huán)境角度處理使用后活性炭。合格：能設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)使用后活性炭進(jìn)行一定的處理。不合格：不能設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)使用后的活性炭不處理或處理不正確。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他(第2課時(shí)碳的化學(xué)性質(zhì))作業(yè)1：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)作業(yè)(5-8分鐘)一、助讀教材，填寫(xiě)下表：化學(xué)性質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象及化學(xué)方程式用途穩(wěn)定性常溫下碳的化學(xué)性質(zhì)制作墨汁等可燃性方程式氧氣充足：氧氣不足：燃料現(xiàn)象充分燃燒時(shí)發(fā)出紅光或白光，生成使澄清石灰水變渾濁的氣體。還原性方程式與氧化銅反應(yīng)：與氧化鐵反應(yīng)：高溫與二氧化碳反應(yīng)：冶煉金屬現(xiàn)象還原氧化銅時(shí)，黑色粉末逐漸變紅色，澄清石灰水變渾濁。設(shè)計(jì)意圖：將教材知識(shí)系統(tǒng)化，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)梳理。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)A1-3知道碳單質(zhì)的穩(wěn)定性、可燃性和還原性，能寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說(shuō)出反應(yīng)的典型現(xiàn)象。宏觀辨識(shí)與微觀探析1教材熟悉原型給定角度參考答案穩(wěn)定性；氧氣充足：C+O與氧化鐵反應(yīng)：2FeO+3CCO；氧氣不足：2C+O2CO；與氧化銅反應(yīng)：2CuO+C4Fe+3CO↑；高溫與二氧化碳反應(yīng)：CO+C2CO。2Cu+CO↑評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格：正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式；不合格：書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤，字跡潦草、不工整、不規(guī)范。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)團(tuán)小組評(píng)議教師評(píng)價(jià)其他2、請(qǐng)寫(xiě)出下圖中相應(yīng)的化學(xué)方程式，其中①②③為化合反應(yīng)。；；⑤。設(shè)計(jì)意圖：將碳的單質(zhì)、氧化物等聯(lián)系起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)梳理能力作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)A1-3知道碳單質(zhì)的穩(wěn)定性、可燃性和還原性，能寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說(shuō)出反應(yīng)的典型現(xiàn)象。A2-2建立物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)類型的關(guān)聯(lián)宏觀辨識(shí)與微觀探析12教材熟悉原型給定角度參考答案：①2C+O2CO；②C+OCO；③CO+C⑤2FeO+3C4Fe+3CO↑；2CO；④2CuO+C2Cu+CO↑評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：合格：正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式；不合格：書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤，字跡潦草、不工整、不規(guī)范。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)團(tuán)小組評(píng)議教師評(píng)價(jià)其他1、情緒記錄⑴預(yù)習(xí)本課題的內(nèi)容時(shí)，你的心情是：。A家B教室C其他A安靜B嘈雜C其他評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解非智力因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輔助探查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的原因。2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)你的自學(xué)過(guò)程，做簡(jiǎn)單小結(jié)。已解決問(wèn)題未解決問(wèn)題/困惑解決方法：?jiǎn)栴}/困惑擬解決方法：評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生自學(xué)情況，利于課堂教學(xué)有的放矢。業(yè)2：課堂作業(yè)(5-8分鐘)一、課堂檢測(cè)1、下圖是木炭與氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A．給酒精燈加網(wǎng)罩，目的是集中火焰的溫度B．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可觀察到澄清石灰水變渾濁C．碳在反應(yīng)中表現(xiàn)出還原性D．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)先停止加熱，再將導(dǎo)氣管從澄清石灰水中撤出。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析教材實(shí)驗(yàn)，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)知識(shí)，核查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)掌握程度。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)B1-1能對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、要求、操作做一定解釋科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任2教材實(shí)驗(yàn)熟悉原型給定角度參考答案：D評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：合格：答案正確；不合格：答案錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他2、分析下列兩個(gè)反應(yīng)中C和O2的質(zhì)量比C+O2點(diǎn)燃CO22C+O2點(diǎn)燃2CO討論：⑴當(dāng)m(C)：m(O2)≤時(shí)，只生成CO2CO⑶當(dāng)＜m(C)：m(O2)＜時(shí)，生成CO2和CO2設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從量的角度理解“木炭燃燒充分與不充分的產(chǎn)物”。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)C1-1利用單質(zhì)碳、CO和CO的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)雜推理。證據(jù)推理與模型認(rèn)知4教材熟悉原型給定角度參考答案：⑴3：8；⑵3:4;⑶3/8＜m(C)：m(O)＜3/4評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：卓越：能推理出準(zhǔn)確比值；不合格：推理比值錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他二、課堂學(xué)習(xí)反思1、情緒記錄⑴你本節(jié)課學(xué)習(xí)的狀態(tài)是：A.乏困B.沒(méi)興趣C.心情不好D.聽(tīng)不懂E愉快F開(kāi)小差⑵產(chǎn)生這種心情的原因：評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解非智力因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)反思，你還有哪些不理解或困惑的？對(duì)老師教學(xué)建議是什么？對(duì)老師建議評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利于課堂教學(xué)改進(jìn)。第三部分：課后作業(yè)(10分鐘左右)1、“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”這句廣告詞被美國(guó)《廣告時(shí)代》評(píng)為20世紀(jì)的經(jīng)典廣告之一。該廣告能體現(xiàn)的鉆石的性質(zhì)是()A．硬度大B．不能導(dǎo)電C．化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定D．熔點(diǎn)低設(shè)計(jì)意圖：核查學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移理解能力。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)金剛石木炭、活性炭的吸附性A1-3知道碳單質(zhì)的穩(wěn)定性、可燃性和還原性，能寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說(shuō)出反應(yīng)的典型現(xiàn)象。宏觀辨識(shí)與微觀探析11廣告用語(yǔ)簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案：C評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：【滿分】1分評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他2、2013年3月,浙江大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里誕生了世界上最輕的一類材料——“碳海綿”?！疤己＞d”具備高彈性和疏松多孔的結(jié)構(gòu),主要成分是石墨烯和碳納米管(兩者都是碳單質(zhì))。下列關(guān)于“碳海綿”的說(shuō)法中不正確的是()A.常溫下化學(xué)性質(zhì)活潑B.具有吸附性C.在一定條件下可還原氧化銅D.在氧氣中完全燃燒的產(chǎn)物是CO2設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，用化學(xué)角度提取學(xué)過(guò)知識(shí)，核查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)掌握程度。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)石墨木炭、活性炭的吸附性A1-3知道碳單質(zhì)的穩(wěn)定性、可燃性和還原性，能寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說(shuō)出反應(yīng)的典型現(xiàn)象。宏觀辨識(shí)與微觀探析11科普簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案：A評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：【滿分】1分評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他3、按如圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，下列分析或結(jié)論正確的是A．導(dǎo)管口剛有氣泡冒出說(shuō)明反應(yīng)開(kāi)始B．實(shí)驗(yàn)結(jié)束應(yīng)立即倒出粉末C．木炭能使氧化銅還原為銅D．固體減少的質(zhì)量一定等于生成二氧化碳質(zhì)量設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合書(shū)本實(shí)驗(yàn)裝置，核查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)掌握程度。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)B1-1能對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、要求、操作做一定解釋科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任2教材實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案：C評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：【滿分】1分評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他4、木炭作為還原劑用于金屬冶煉已有幾千年歷史。⑴教材用如圖Ⅰ所示實(shí)驗(yàn)介紹這一知識(shí)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題。①實(shí)驗(yàn)時(shí)要把木炭烘干并制成粉末，再和氧化銅粉末混合均勻。把木炭制成粉末的目的是；②實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)要先撤出導(dǎo)氣管，待試管冷卻后，要先撤出導(dǎo)氣管的原因是，該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明木炭具有的化學(xué)性質(zhì)是。③圖Ⅱ與教材中的裝置還是略作了改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，可先用彈簧夾夾緊橡皮管，再熄滅酒精燈，這樣做的目的除了防止石灰水倒吸入熱的試管，避免試管炸裂外，還可以防止。④從理論上講，并不能把石灰水變渾濁作為木炭跟CuO開(kāi)始反應(yīng)的充分證據(jù)。其理由是(用化學(xué)方程式表示)。⑵拓展研究g木炭與CuO混合物，按每種比例重復(fù)實(shí)驗(yàn)3次，記錄開(kāi)始反應(yīng)的時(shí)間及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)記錄如下表：總質(zhì)量相同(2g)但木炭與CuO比例不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)比表1：61：7：81：91：10-1：111：121：13加熱間1′51″1′43″1′57″2′21″2′00″1′53″4′實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紅熱，產(chǎn)生大量氣泡，石灰水變渾濁偶爾紅熱，氣泡較少實(shí)驗(yàn)結(jié)果表層銅球較大，出現(xiàn)未完全反應(yīng)的炭粉末反應(yīng)較完全，生成網(wǎng)狀銅塊部分生主要產(chǎn)物是Cu2O①由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，除溫度外，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素是；②從產(chǎn)物分析，該反應(yīng)混合物的最佳比例范圍是。⑶實(shí)驗(yàn)反思①由于試管中有空氣，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意：混合物需進(jìn)行預(yù)熱，除了使試管受熱均勻外，另外的目的是；②從反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)的條件，木炭作為還原劑用于金屬，還可能出現(xiàn)副反應(yīng)，該副反應(yīng)可能是(化學(xué)方程式表示)。設(shè)計(jì)意圖：探察學(xué)生科學(xué)探究的認(rèn)知能力。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)C2-1完成與利用單質(zhì)碳、CO和CO的性質(zhì)相關(guān)的系統(tǒng)探究科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)4教材實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單變式多角度參考答案：⑴①增大反應(yīng)物的接觸面積，加快反應(yīng)速率；②防止石灰水倒流入試管內(nèi)；具有還原性；③灼熱的銅與空氣接觸再次被氧化；⑵①反應(yīng)物的比例；②1：10~1：11；⑶①減少試管內(nèi)空氣含量，降低氧氣對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響；②C+CO2CO。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：滿分】9分，每空1分。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他作業(yè)4：實(shí)踐性作業(yè)木材在生活中應(yīng)用極其廣泛，但在戶外受雨水、風(fēng)吹日曬的影響，易腐爛。如公園中的一些木質(zhì)欄桿，木質(zhì)籬笆墻等。假如你家要建一個(gè)木質(zhì)籬笆墻農(nóng)家小院，為讓這些木質(zhì)籬笆墻長(zhǎng)久保持不腐爛，根據(jù)學(xué)過(guò)知識(shí)，你采用什么方法。做一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證明你的方法正確性。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用化學(xué)知識(shí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“化學(xué)與生活密切相關(guān)”認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)木炭C3-1利用碳單質(zhì)、木炭、活性炭、CO、CO性質(zhì)質(zhì)創(chuàng)造性解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題社會(huì)責(zé)任4化學(xué)與生活復(fù)雜陌生多角度參考答案：實(shí)踐性活動(dòng)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：卓越：能提出對(duì)木材表面碳化處理，并對(duì)碳化后木材表面進(jìn)行固化處理，和不處理的木材對(duì)照觀察。合格：知道碳單質(zhì)穩(wěn)定性、木材碳化處理、或其它防腐處理。不合格：不知如何處理。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他課題2二氧化碳制取的研究作業(yè)1：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)作業(yè)(5-8分鐘)一、助讀教材：⑶下圖為實(shí)驗(yàn)室制取CO2的一種裝置：使用該裝置應(yīng)注意。⑷CO2檢驗(yàn)方法：，其反應(yīng)的化學(xué)方。。設(shè)計(jì)意圖：填寫(xiě)相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)梳理。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)二氧化碳A1-7知道實(shí)驗(yàn)室制取CO的的原理和實(shí)驗(yàn)裝置，能寫(xiě)出反應(yīng)方程式科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)2教材實(shí)驗(yàn)熟悉原型給定角度參考答案⑴稀鹽酸和大理石(或石灰石)；⑵CaCO+2HCl=CaCl+CO↑+HO；⑶長(zhǎng)頸漏斗下端要伸入液面下；⑷氣體通入澄清石灰水，變渾濁；Ca(OH)+CO=CaCO↓+HO⑸將燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格：知道實(shí)驗(yàn)室制取CO藥品、正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，檢驗(yàn)和驗(yàn)滿方法。不合格：書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤，字跡潦草、不工整、不規(guī)范。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)團(tuán)小組評(píng)議教師評(píng)價(jià)其他2、實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇裝置的思路⑴發(fā)生裝置：由反應(yīng)物的和反應(yīng)的決定。①反應(yīng)物都是固體，且反應(yīng)需要加熱(固+固加熱型或固體加熱型)，選用裝置；②反應(yīng)物是固體和液體，且反應(yīng)不需要加熱(固+液不熱型)加熱型)，選用裝置；A裝置B裝置⑵收集裝置：由氣體的和在水中的決定。①的氣體可用排水法收集；②不與空氣成分反應(yīng)，且氣體密度空氣，用向上排空氣法收集；③不與空氣成分反應(yīng)，且氣體密度空氣，用向上排空氣法收集。設(shè)計(jì)意圖：選擇2個(gè)典型制氣裝置，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)梳理。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)二氧化碳B2-2利用實(shí)驗(yàn)室制取CO的探究，推斷實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路方法科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)3教材實(shí)驗(yàn)熟悉原型給定角度參考答案⑴狀態(tài)、條件；①固體、加熱；②固、液⑵密度、溶解性；①不易溶于水、不與水反應(yīng)；②大于；③小于。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格：正確填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇裝置的思路。不合格：書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤，字跡潦草、不工整、不規(guī)范。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)團(tuán)小組評(píng)議教師評(píng)價(jià)其他1、情緒記錄⑶預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容當(dāng)時(shí)正：A家B教室C其他⑷學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境：A安靜B嘈雜C其他評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解非智力因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輔助探查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的原因。2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)你的自學(xué)過(guò)程，做簡(jiǎn)單小結(jié)。已解決問(wèn)題未解決問(wèn)題/困惑解決方法：?jiǎn)栴}/困惑：擬解決方法：評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生自學(xué)情況，利于課堂教學(xué)有的放矢。業(yè)2：課堂作業(yè)(5-8分鐘)1、如圖是實(shí)驗(yàn)室制取氣體的部分裝置，請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置(部分固定裝置已省略)回答下列問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室既可以制取CO2，又可以制取O2的發(fā)生和收集裝置組合為(在A~E中選)，用該裝置制取O2的化學(xué)方程式為。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生建立CO2實(shí)驗(yàn)室制取和O2實(shí)驗(yàn)室制取的關(guān)聯(lián)。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)二氧化碳B2-2利用實(shí)驗(yàn)室制取CO的探究，推斷實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路方法科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)3教材實(shí)驗(yàn)熟悉原型給定角度參考答案HO+O↑評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格：知道CO和O制取的實(shí)驗(yàn)裝置關(guān)聯(lián)，能寫(xiě)出相應(yīng)反應(yīng)的化學(xué)方程式。不合格：不知道CO和O制取的實(shí)驗(yàn)裝置關(guān)聯(lián)，化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)不正確、不規(guī)范。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他2、實(shí)驗(yàn)室里現(xiàn)有氯酸鉀、二氧化錳、稀硫酸、石灰石和稀鹽酸，以及下列儀器：⑴利用上述儀器和藥品可以制取二氧化碳，你選擇的儀器是(填序號(hào)),藥品是,反應(yīng)的化學(xué)方程式為。⑵若補(bǔ)充一種儀器(填儀器名稱),再利用上述儀器和藥品還可以制取氧氣，你選擇的儀器是(填序號(hào)),藥品是,反應(yīng)的化學(xué)方程式為。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合氣體制取的儀器安裝，核查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的掌握程度。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)二氧化碳B2-2利用實(shí)驗(yàn)室制取CO的探究，推斷實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路方法科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)3教材實(shí)驗(yàn)熟悉原型給定角度參考答案⑴①②⑦⑧；石灰石和稀鹽酸，CaCO+2HCl=CaCl+CO↑+HO⑵試管，①③④⑤⑥，氯酸鉀和二氧化錳，2KClO2KCl+3O↑評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格：能正確選擇儀器(知道儀器名稱)，選擇正確實(shí)驗(yàn)藥品，能正確書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式。不合格：不知儀器名稱、不正確選擇儀器和實(shí)驗(yàn)藥品，化學(xué)方式書(shū)寫(xiě)不正確、不規(guī)范。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他二、課堂學(xué)習(xí)反思1、情緒記錄⑴你本節(jié)課學(xué)習(xí)的狀態(tài)是：A.乏困B.沒(méi)興趣C.心情不好D.聽(tīng)不懂F開(kāi)小差⑵產(chǎn)生這種心情的原因：評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解非智力因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)反思，你還有哪些不理解或困惑的？對(duì)老師教學(xué)建議是什么？對(duì)老師建議評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利于課堂教學(xué)改進(jìn)。作業(yè)3：課后作業(yè)(10分鐘左右)1、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳一般有以下幾個(gè)步驟，下列操作順序正確的是()①向長(zhǎng)頸漏斗中注入稀鹽酸；②向容器中放入幾小塊石灰石；③按要求連接好儀器；④檢查裝置的氣密性；⑤收集氣體；⑥用燃燒的木條檢驗(yàn)集氣瓶是否收集滿二氧化碳。A.③④②①⑤⑥C.④③①②⑤⑥B.①②③④⑤⑥D(zhuǎn).③④①②⑤⑥設(shè)計(jì)意圖：核查學(xué)生對(duì)CO2實(shí)驗(yàn)步驟認(rèn)知理解。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)二氧化碳A1-7知道實(shí)驗(yàn)室制取CO的的原理和實(shí)驗(yàn)裝置，能寫(xiě)出反應(yīng)方程式科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)1教材熟悉原型給定角度參考答案A評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)【滿分】1分，其他0分評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他2、實(shí)驗(yàn)室制備并收集二氧化碳，按下表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取等質(zhì)量的同種大理石加入足量酸中(雜質(zhì)不與酸反應(yīng))，產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w隨時(shí)間變化曲線如圖所示，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()實(shí)驗(yàn)編號(hào)藥品Ⅰ塊狀大理石、10%H2SO4溶液Ⅱ塊狀大理石、7%HCl溶液Ⅲ大理石粉末、7%HCl溶液A．實(shí)驗(yàn)Ⅲ對(duì)應(yīng)的如圖變化曲線為甲B．實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ對(duì)比，說(shuō)明影響反應(yīng)速率的因素是固體的顆粒大小C．實(shí)驗(yàn)Ⅰ和Ⅱ?qū)Ρ龋f(shuō)明影響反應(yīng)速率的因素是酸的濃度D.實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ完全反應(yīng)后，產(chǎn)生二氧化碳的質(zhì)量是相等的設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生對(duì)反應(yīng)物的濃度、表面積不同的認(rèn)知，核查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握程度。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)二氧化碳B1-1能對(duì)一些實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作分析解釋科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任2實(shí)驗(yàn)探究簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案C評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)【滿分】1分，其他0分評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他3、查閱相關(guān)資料說(shuō)出下列反應(yīng)能否適宜實(shí)驗(yàn)室制取CO2。能否用于實(shí)驗(yàn)室制取CO2，理由1C+O2CO22CaCO3CaO+CO2↑3CaCO3+H2SO4CaSO4+CO2↑+H2O42CuO+C2Cu+CO2↑總結(jié)：判斷某反應(yīng)是否適宜實(shí)驗(yàn)室制取，考慮的因素包括：設(shè)計(jì)意圖：給出4個(gè)不同的反應(yīng)，核查學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析思考能力。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)二氧化碳B2-2利用實(shí)驗(yàn)室制取CO的探究，推斷實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路方法科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)3實(shí)驗(yàn)探究簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案1否，理由：燃燒不充分產(chǎn)生一氧化碳，氧氣充足生產(chǎn)二氧化碳，但氧氣過(guò)量。2否，理由：在高溫條件下，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置要求過(guò)高。3否，理由：和硫酸反應(yīng)生成微溶于水的硫酸鈣，覆蓋在大理石表面，阻礙反應(yīng)進(jìn)行。4否，理由：在高溫條件下，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置要求過(guò)高。首先考慮可操作性，在可操作性前提下，在考慮是否簡(jiǎn)單易行，原料是否容易獲得，是否便于收集，產(chǎn)生氣體是否純凈等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)【滿分】5分，每空1分。不寫(xiě)出理由不得分。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他4、⑴分析下列裝置，你認(rèn)為可以用于制取CO2的裝置有哪些？說(shuō)說(shuō)你所選擇的制取CO2裝置的優(yōu)點(diǎn)。⑵分析下列裝置，你認(rèn)為可以用于收集CO2的裝置有哪些？若你所選擇裝置設(shè)計(jì)意圖：利用氣體收集與制取裝置，核查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)二氧化碳B2-2利用實(shí)驗(yàn)室制取CO的探究，推斷實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路方法科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)3實(shí)驗(yàn)探究簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案⑴可以用于收集CO的裝置有：B、C、D、E。優(yōu)點(diǎn)：B可以隨時(shí)添加藥品，可以制取量多的氣體；C可以控制產(chǎn)生氣體速率；D可以讓反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)停止；E簡(jiǎn)單方便。⑵可以選用的收集裝置有：③、⑤。選擇收集⑤收集CO，CO應(yīng)從哪口進(jìn)入a口進(jìn)入。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)【滿分】5分。第⑴小題3分，全選正確，且說(shuō)出理由，得3分；選選擇3種，并說(shuō)出理由，得2分；選選擇2種，并說(shuō)出理由，得1分；其它不得分。第⑵小題2分，選擇正確收集裝置，且全選，得1分；選擇正確進(jìn)氣口，得1分。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他作業(yè)4：實(shí)踐性作業(yè)雞蛋中的半透膜雞蛋是我們生活中常見(jiàn)的食品，雞蛋殼內(nèi)的半透膜在生物學(xué)和化學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)中有很大用途，下面叫你學(xué)做一個(gè)漏斗式的雞蛋半透膜。首先在雞蛋粗的一段打一小洞，倒出蛋黃和蛋清，將雞蛋放入盛有習(xí)稀鹽酸的燒杯中(如圖)，因蛋殼的主要成分是碳酸鈣，浸入鹽酸中的蛋殼就會(huì)被反應(yīng)掉，留下蛋殼內(nèi)的半透膜。聯(lián)想生物學(xué)中植物根系細(xì)胞失水燒苗內(nèi)容，做一個(gè)細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用化學(xué)知識(shí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“化學(xué)與生活密切相關(guān)”認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的單質(zhì)二氧化碳C3-1利用碳單質(zhì)、木炭、活性炭、CO、CO性質(zhì)質(zhì)創(chuàng)造性解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任4化學(xué)與生活熟悉原型角度參考做法吸水實(shí)驗(yàn)：在半透膜中放入濃糖水(或鹽水)，燒杯中放清水，按圖示放好，觀察半透膜中水面變化；失水實(shí)驗(yàn)：在半透膜中放入清水，燒杯中放濃糖水(或鹽水)，按圖示放好，觀察半透膜中水面變化；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卓越：能成功制作雞蛋漏斗式半透膜，成功做吸水失水實(shí)驗(yàn)。合格：制作雞蛋漏斗式半透膜，會(huì)做吸水失水實(shí)驗(yàn)。不合格：不知如何處理。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他課題3二氧化碳和一氧化碳(第1課時(shí)二氧化碳性質(zhì))作業(yè)1：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)作業(yè)(5-8分鐘)一、助讀教材1、預(yù)習(xí)教材課題3的“二氧化碳”部分內(nèi)容，總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途和對(duì)生活與環(huán)境的影響，填寫(xiě)下表：⑴物理性質(zhì)顏色狀態(tài)氣味密度(與空氣比較)溶解性(水)二氧化碳化碳也叫⑵化學(xué)性質(zhì)①一般不燃燒，也不能燃燒，不能供給呼吸；生成的碳酸不穩(wěn)定，易分解，方程式為：。③與澄清石灰水反應(yīng)：反應(yīng)的方程式。該反應(yīng)常用來(lái)鑒別二氧化碳。設(shè)計(jì)意圖：填寫(xiě)CO2性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)梳理。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳木炭、活性炭的吸附性A1-4知道CO與HO、Ca(OH)等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，能寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說(shuō)出反應(yīng)的典型現(xiàn)象。宏觀辨識(shí)與微觀探析11教材熟悉原型給定角度參考答案⑴無(wú)色，氣態(tài)、干冰，無(wú)味，大，溶于水；⑵①不支持，②CO+HO=HCO;HCO=CO+HO③Ca(OH)+CO=CaCO↓+HO評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格：知道實(shí)CO性質(zhì)、用途，知道的對(duì)生活與環(huán)境的影響。不合格：書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤，字跡潦草、不工整、不規(guī)范評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)團(tuán)小組評(píng)議教師評(píng)價(jià)其他實(shí)驗(yàn)Ⅳ目的：由實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)做對(duì)照說(shuō)明二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察教材實(shí)驗(yàn)圖示，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)梳理。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A1-4知道CO與HO、Ca(OH)等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，能寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說(shuō)出反應(yīng)的典型現(xiàn)象。宏觀辨識(shí)與微觀探析1教材實(shí)驗(yàn)熟悉原型給定角度參考答案酸能使紫色石蕊變紅；水不能使紫色石蕊變紅；CO不能使紫色石蕊變紅；CO和HO生成碳酸能使紫色石蕊變紅；Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格：清晰說(shuō)明各步驟的目的，知道CO與HO反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究方法。不合格：不能說(shuō)出步驟目的，書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤，字跡潦草、不工整、不規(guī)范評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)團(tuán)小組評(píng)議教師評(píng)價(jià)其他1、情緒記錄⑴預(yù)習(xí)本課題的內(nèi)容時(shí)，你的心情是：。⑶預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容當(dāng)時(shí)正：A家B教室C其他⑷學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境：A安靜B嘈雜C其他評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解非智力因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輔助探查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的原因。2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)你的自學(xué)過(guò)程，做簡(jiǎn)單小結(jié)。已解決問(wèn)題未解決問(wèn)題/困惑解決方法：?jiǎn)栴}/困惑：擬解決方法：評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生自學(xué)情況，利于課堂教學(xué)有的放矢。業(yè)2：課堂作業(yè)(5-8分鐘)1、化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究一般需要：提出問(wèn)題、猜想(假設(shè))、實(shí)驗(yàn)、證據(jù)、結(jié)論與解釋、討論等步驟．課本中關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)中有如下實(shí)驗(yàn)：取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花，分別按如圖進(jìn)行操作并觀察現(xiàn)象．請(qǐng)根據(jù)圖示進(jìn)行思考并回答下列問(wèn)題。⑴上述實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題是：⑵通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察，請(qǐng)?zhí)顚?xiě)下表中的空格。ⅠⅡⅢⅣ現(xiàn)象紫色紙花變紅紫色紙花紫色紙花不變色紫色紙花⑶上述實(shí)驗(yàn)中的Ⅲ證明了；通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象，佐證⑴的結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是(填實(shí)驗(yàn)序號(hào))。⑷請(qǐng)用化學(xué)方程式表示得出的結(jié)論：。⑸實(shí)驗(yàn)Ⅳ結(jié)束后，將紙花用酒精燈小心加熱烘烤后紙花又變紫，說(shuō)明碳酸 。設(shè)計(jì)意圖：以教材實(shí)驗(yàn)為背景，核查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)理解掌握程度。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A1-4知道CO與HO、Ca(OH)等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，能寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說(shuō)出反應(yīng)的典型現(xiàn)象。宏觀辨識(shí)與微觀探析1教材實(shí)驗(yàn)熟悉原型給定角度參考答案、Ⅳ；⑷CO+HO=HCO⑸不穩(wěn)定，易分解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，正確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)現(xiàn)象做出正確的解釋和結(jié)論。不合格：書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤，字跡潦草、不工整、不規(guī)范。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他2、某同學(xué)收集并驗(yàn)證CO2的某些性質(zhì)，根據(jù)下圖回答問(wèn)題。⑴往圖甲的燒杯內(nèi)緩緩?fù)ㄈ隒O2,超薄材料做成的內(nèi)充空氣的氣球會(huì)慢慢浮起,由此得出CO2具有的性質(zhì)是。⑵但該同學(xué)用乙圖收集到二氧化碳并測(cè)量收集的體積，CO2從進(jìn)入集氣瓶，植物油的作用是。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生識(shí)圖，核查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)理解掌握程度。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A3-2能用有關(guān)事實(shí)論證說(shuō)明物質(zhì)的相關(guān)屬性證據(jù)推理與模型認(rèn)知3實(shí)驗(yàn)探究簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案⑴CO的密度比空氣大；⑵b防止CO溶于水。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卓越：能根據(jù)CO的性質(zhì)——密度比空氣大和溶于水解決實(shí)際問(wèn)題。不合格：答案不正確評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他二、課堂學(xué)習(xí)反思1、情緒記錄⑴你本節(jié)課學(xué)習(xí)的狀態(tài)是：A.乏困B.沒(méi)興趣C.心情不好D.聽(tīng)不懂E愉快F開(kāi)小差⑵產(chǎn)生這種心情的原因：評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解非智力因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)反思，你還有哪些不理解或困惑的？對(duì)老師教學(xué)建議是什么？對(duì)老師建議評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利于課堂教學(xué)改進(jìn)。作業(yè)3：課后作業(yè)(10分鐘左右)1、下列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖?)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片，核查學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)理解掌握程度。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳一氧化碳木炭、活性炭的吸附性A1-4知道CO與HO、Ca(OH)等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，能寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說(shuō)出反應(yīng)的典型現(xiàn)象。A1-5知道CO的毒性、可燃性和還原性，能寫(xiě)出可燃性和還原性的相關(guān)化學(xué)方程式，說(shuō)出反應(yīng)的典型現(xiàn)象宏觀辨識(shí)與微觀探析111圖片簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案B評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)【滿分】1分評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他2、某化學(xué)興趣小組用青霉素的藥瓶、注射器和眼藥水瓶設(shè)計(jì)了如圖所示的微型實(shí)驗(yàn)裝置，用于檢驗(yàn)二氧化碳的性質(zhì)。緩緩?fù)苿?dòng)注射器活塞，滴入稀硫酸后，在眼藥水瓶中即可產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A．澄清石灰水變渾濁，說(shuō)明有CO2生成B．上下兩片濾紙條變紅，能證明CO2與水反應(yīng)生成碳酸C．該實(shí)驗(yàn)?zāi)茯?yàn)證二氧化碳通常不能燃燒，也不支持燃燒D．該微型實(shí)驗(yàn)具有所用藥品量少、現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)單等優(yōu)設(shè)計(jì)意圖：用微型實(shí)驗(yàn)裝置，核查學(xué)生對(duì)CO2有關(guān)知識(shí)理解掌握程度。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳B1-1能對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作分析解釋科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任2實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案B評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)【滿分】1分評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議教師評(píng)價(jià)其他3、下圖實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證CO2的性質(zhì)。(1)實(shí)驗(yàn)室制取CO2的化學(xué)方程式為_(kāi)___________________________。(2)觀察到短蠟燭熄滅后，關(guān)閉K，片刻后長(zhǎng)蠟燭熄滅，由此得到的結(jié)論是。____________________________(3)觀察到紙花變紅，由此并不能得出“CO2能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”的結(jié)論，理由是______________________。設(shè)計(jì)意圖：用圖示實(shí)驗(yàn)，核查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)理解掌握程度。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A3-2能用有關(guān)事實(shí)論證說(shuō)明物質(zhì)的相關(guān)屬性證據(jù)推理與模型認(rèn)知3實(shí)驗(yàn)探究簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案⑴CaCO+2HCl=CaCl+CO↑+HO；⑵密度大于空氣、二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒；⑶理由是沒(méi)有排除二氧化碳使紙花變紅的可能，沒(méi)有對(duì)照試驗(yàn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)【滿分】3分，每空1分評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他4、對(duì)二氧化碳的研究一直在進(jìn)行。資料一：1630年，海爾蒙特發(fā)現(xiàn)在一些洞穴處，有一種能使燃著的蠟燭熄滅的氣體，后來(lái)被證實(shí)是CO2。資料二：1754年，布萊克將石灰石鍛燒首次制得CO2，并完成了如圖甲所示的物質(zhì)轉(zhuǎn)化研究。資料三：1766年，卡文迪許通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)得，室溫下，1體積水大約能溶解1體積二氧化碳?xì)怏w。⑴根據(jù)海爾蒙特的發(fā)現(xiàn)，可推測(cè)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；⑵寫(xiě)出布萊克實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)③的化學(xué)方程式；⑶如圖乙，在室溫下將容積為200毫升的廣口瓶注滿蒸餾水，通過(guò)導(dǎo)管緩慢通入300毫升CO2．如果卡文迪許的結(jié)論是正確的，則在量筒中收集到的水體積為毫升。設(shè)計(jì)意圖：以材料為背景，核查學(xué)生對(duì)CO2有關(guān)知識(shí)理解掌握程度。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A3-2能用有關(guān)事實(shí)論證說(shuō)明物質(zhì)的相關(guān)屬性證據(jù)推理與模型認(rèn)知3實(shí)驗(yàn)探究簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案⑴不燃燒、也不支持燃燒；⑵Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O；⑶100評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)【滿分】3分，每空1分評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他作業(yè)4：實(shí)踐性作業(yè)飲料中的二氧化碳一些飲料中，溶有二氧化碳?xì)怏w，如同學(xué)們常見(jiàn)的雪碧、啤酒等。請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)這些飲料放出的氣體是二氧化碳。設(shè)計(jì)意圖：以生活中的碳酸飲料為素材，讓學(xué)生探究飲料中放出的氣體是二氧化碳，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力，。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳C3-1利用碳單質(zhì)、木炭、活性炭、CO、CO性質(zhì)質(zhì)創(chuàng)造性解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任4化學(xué)與生活簡(jiǎn)單變式給定角度參考答案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集二氧化碳；檢驗(yàn)二氧化碳。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卓越：收集二氧化碳科學(xué)、合理；檢驗(yàn)二氧化碳現(xiàn)象明顯。合格：收集二氧化碳；檢驗(yàn)二氧化碳不合格：收集不到二氧化碳，不會(huì)檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)團(tuán)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他課題3二氧化碳和一氧化碳(第2課時(shí)對(duì)生活與環(huán)境的影響一氧化碳)作業(yè)1：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)作業(yè)(5-8分鐘)一、助讀教材1、二氧化碳對(duì)生活與環(huán)境的影響⑴二氧化碳的用途性質(zhì)用途A不能燃燒、不支持燃燒，密度大BCO2溶于水碳酸飲料C與澄清石灰水反應(yīng)D固體二氧化碳(干冰)升華吸熱ECO2參與光合作用⑵對(duì)生活的影響：二氧化碳不能供給呼吸，在人群密集地方注意通風(fēng)換氣，在進(jìn)入久未開(kāi)啟的菜窖、深洞前，要做實(shí)驗(yàn)。⑶溫室效應(yīng)：溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因及危害是什么？防治溫室效應(yīng)的措施？設(shè)計(jì)意圖：將CO2相關(guān)知識(shí)列表處理助讀教材，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)梳理。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A2-3建立物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)聯(lián)B1-2用CO的性質(zhì)解釋自然界中的碳循環(huán)、溫室效應(yīng)、低碳生活措施、碳酸飲料、滅火方法等宏觀辨識(shí)與微觀探析科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任23教材熟悉原型給定角度參考答案⑴A滅火、C檢驗(yàn)二氧化碳、D人工降雨、E植物氣體肥料；⑵燈火實(shí)驗(yàn)；⑶原因：地球表面的CO覆蓋在地球表面既能讓太陽(yáng)透過(guò)，又能使地面吸收的太陽(yáng)熱量不易散失，起保溫作用。影響：冰川融化，海平面升高；土地沙漠化，造成農(nóng)牧業(yè)減產(chǎn)；影響生態(tài)系統(tǒng)，改變生物多樣性等。防治措施：制定公約，共同遵守；減少化石燃料使用；植樹(shù)造林；使用清潔能源等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格：知道二氧化碳用途，知道溫室效應(yīng)產(chǎn)生原因、危害、防止措施。不合格：不完全知道二氧化碳用途，不能清晰描述溫室效應(yīng)產(chǎn)生原因、危害、防止措施。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)團(tuán)小組評(píng)議教師評(píng)價(jià)其他2、根據(jù)你對(duì)教材的預(yù)習(xí)，請(qǐng)整理一氧化碳的性質(zhì)、用途。物理性質(zhì)無(wú)色、無(wú)味氣體，難溶于水，密度比空氣化學(xué)性質(zhì)⑴可燃性：方程式：⑵還原性：方程式：⑶毒性;CO極易與人體內(nèi)結(jié)合，使之難以與 結(jié)合，從而使人缺氧死亡。用途設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表格形式填寫(xiě)相關(guān)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)梳理。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物一氧化碳木炭、活性炭的吸附性A1-5知道CO的毒性、可燃性和還原性，能寫(xiě)出可燃性和還原性的相關(guān)化學(xué)方程式，說(shuō)出反應(yīng)的典型現(xiàn)象宏觀辨識(shí)與微觀探析11教材熟悉原型給定角度參考答案物理性質(zhì)：稍小化學(xué)性質(zhì)：⑴2CO+O用途：⑴燃料、⑵還原2CO⑵CO+CuOCO+Cu；⑶血紅蛋白、O評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格：能正確填寫(xiě)一氧化碳性質(zhì)、用途，能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式；不合格：不完全知道一氧化碳性質(zhì)、用途，不能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式；書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，化學(xué)式書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)團(tuán)小組評(píng)議教師評(píng)價(jià)其他1、情緒記錄⑴預(yù)習(xí)本課題的內(nèi)容時(shí)，你的心情是：⑵產(chǎn)生這種心情的原因：⑶預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容當(dāng)時(shí)正：A家B教室C其他⑷學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境：A安靜B嘈雜C其他評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解非智力因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輔助探查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的原因。2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)你的自學(xué)過(guò)程，做簡(jiǎn)單小結(jié)。已解決問(wèn)題未解決問(wèn)題/困惑解決方法：?jiǎn)栴}/困惑擬解決方法：評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生自學(xué)情況，利于課堂教學(xué)有的放矢。業(yè)2：課堂作業(yè)(5-8分鐘)1、溫室效應(yīng)加劇引起的氣候異常變化是人類面臨的全球性問(wèn)題。我國(guó)由此提出碳達(dá)峰和碳中和目標(biāo)，并將其寫(xiě)入政府工作報(bào)告，體現(xiàn)了中國(guó)的大國(guó)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。⑴碳達(dá)峰與碳中和中的碳指的物質(zhì)是________。⑵造成溫室效應(yīng)加劇的主要原因是煤、________和天然氣的過(guò)度使用。⑶植樹(shù)造林是完成碳中和目標(biāo)的重要途徑，其原理是利用綠色植物的____作用，以減少大氣中的溫室氣體。中，良好的行為習(xí)慣也有助于完成目標(biāo)。下列做法不合理的是____(填字母)。A.不用電器時(shí)及時(shí)關(guān)閉電源B.外出時(shí)多步行或騎自行車(chē)C.產(chǎn)生紙質(zhì)垃圾時(shí)焚燒處理設(shè)計(jì)意圖：核查學(xué)生對(duì)碳中和概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳B1-2用CO的性質(zhì)解釋自然界中的碳循環(huán)、溫室效應(yīng)、低碳生活措施、碳酸飲料、滅火方法等科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任3環(huán)境簡(jiǎn)單變形給定角度參考答案：化學(xué)性質(zhì)：⑴CO⑵石油；⑶光合作用；⑷C用途：⑴燃料、⑵還原評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：【滿分】4分，每小題1分評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他2、下圖實(shí)驗(yàn)為一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置圖⑴寫(xiě)出一氧化碳還原氧化銅的化學(xué)反應(yīng)方程式。⑵步驟步驟1：室溫下，按上圖組裝裝置，加入氧化銅粉末。步驟2：先通一段時(shí)間CO，再點(diǎn)燃酒精噴燈加熱，觀察現(xiàn)象。步驟3：待氧化銅粉末完全紫紅色后，停止加熱，繼續(xù)通氣至冷卻。①點(diǎn)燃酒精燈前先通一段時(shí)間一氧化碳的原因是。②待氧化銅粉末完全紫紅色后，停止加熱，繼續(xù)通氣至冷卻的目的是：⑶實(shí)驗(yàn)裝置還存在一個(gè)不足之處，不足之處是：。設(shè)計(jì)意圖：核查學(xué)生對(duì)CO還原性實(shí)驗(yàn)理解掌握程度。作業(yè)分析與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)核心素養(yǎng)水平等級(jí)問(wèn)題情境一級(jí)主題二級(jí)主題核心概念內(nèi)容屬性熟悉度間接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳B1-1能對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、要求、操作做一定解釋科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任3實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單變式知識(shí)系統(tǒng)參考答案：化學(xué)性質(zhì)：⑴CO+CuOCO+Cu⑵①排盡裝之內(nèi)空氣，防止加熱爆炸；②防止熱的銅與空氣中氧氣反應(yīng)；⑶尾氣處理裝置。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：【滿分】4分，每小題1分評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)團(tuán)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他二、課堂學(xué)習(xí)反思1、情緒記錄⑴你本節(jié)課學(xué)習(xí)的狀態(tài)是：A.乏困B.沒(méi)興趣C.心情不好D.聽(tīng)不懂E愉快F開(kāi)小差⑵產(chǎn)生這種心情的原因：評(píng)價(jià)實(shí)施主體：團(tuán)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解非智力因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)反思，你還有哪些不理解或困惑的？對(duì)老師教學(xué)建議是什么？對(duì)老師建議評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)小組評(píng)議團(tuán)教師評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利于課堂教學(xué)改進(jìn)。作業(yè)3：課后作業(yè)(10分鐘左右)1、分析木炭還原氧化銅、CO還原氧化銅這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)，結(jié)論正確的是()A．反應(yīng)條件都是加熱