基于專(zhuān)業(yè)核心能力評(píng)價(jià)的中職平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程作業(yè)管理系統(tǒng)的構(gòu)建研究

一、背景及意義在2015年的第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃首次被提出來(lái)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出應(yīng)該加快教育信息化進(jìn)程。我們應(yīng)建立新型信息化教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而幫助提高教學(xué)效果，同時(shí)也應(yīng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新在線(xiàn)和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)（賴(lài)志欣，2018）。在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）到“MOOC+SPOC（小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程）”的進(jìn)程，混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。隨著混合式教學(xué)模式的實(shí)踐演變和愈加智能化，基于雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等學(xué)習(xí)APP的新型混合式教學(xué)模式讓移動(dòng)智能終端進(jìn)入并融入課堂，從根本上改變了課堂上師生的互動(dòng)方式。作業(yè)管理系統(tǒng)是新型學(xué)習(xí)APP重要的組成部分，通過(guò)作業(yè)情況可以進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，進(jìn)而得到學(xué)生的用戶(hù)畫(huà)像，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為后續(xù)的針對(duì)性教學(xué)提供可能。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前新型學(xué)習(xí)APP的作業(yè)管理系統(tǒng)更適用于普通教育，基于考核知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的客觀題，答案設(shè)定單一，易于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，可以對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但職業(yè)教育偏重于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，無(wú)法通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評(píng)判。以中職平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程為例，課程考核維度復(fù)雜，圖形設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、配色、排版等專(zhuān)業(yè)能力考核點(diǎn)多，學(xué)生在各維度的發(fā)展不均衡。教師教學(xué)的難點(diǎn)在于評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，此類(lèi)APP的設(shè)計(jì)也無(wú)法針對(duì)專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行量化、評(píng)價(jià)。針對(duì)此問(wèn)題，本文將參考新型學(xué)習(xí)APP的模式和架構(gòu)，分析中職平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程作業(yè)管理系統(tǒng)的構(gòu)建基本思路。該系統(tǒng)可以針對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心能力進(jìn)行量化、評(píng)價(jià)，更精確地描繪學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的進(jìn)階情況，為教學(xué)提供支持。二、系統(tǒng)構(gòu)建原則（一）適于開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐證明，混合式教學(xué)可以利用線(xiàn)上豐富的資源，打破學(xué)習(xí)的空間限制，也可以滿(mǎn)足教師的課堂管理，使教學(xué)穩(wěn)定、有序。所以，本系統(tǒng)要充分考慮混合式教學(xué)的特點(diǎn)，可以使教師利用本系統(tǒng)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。（二）以教師為主導(dǎo)開(kāi)展適合職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)普通教育以知識(shí)點(diǎn)考核為基礎(chǔ)，答案單一，常是選擇題、填空題的形式，便于機(jī)器識(shí)別和自動(dòng)評(píng)分統(tǒng)計(jì)，而職業(yè)教育的考核內(nèi)容較難通過(guò)機(jī)器識(shí)別等方式來(lái)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)判，所以要以教師為主導(dǎo)，制定考核點(diǎn)，考察完成情況，統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)。（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放性職業(yè)教育常常有較強(qiáng)的地域性特征，即使在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)里，企業(yè)類(lèi)型不同，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的技術(shù)流程和技術(shù)特點(diǎn)。在構(gòu)建整體評(píng)價(jià)框架后，允許教師依據(jù)自身技術(shù)要求構(gòu)建適合自身教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成個(gè)人評(píng)價(jià)模型，并據(jù)此進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析工作。三、系統(tǒng)構(gòu)建流程（一）底層數(shù)據(jù)構(gòu)建1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)本系統(tǒng)的特點(diǎn)在于對(duì)專(zhuān)業(yè)核心能力進(jìn)行量化、評(píng)價(jià)，所以確定專(zhuān)業(yè)核心能力的內(nèi)涵，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成量化依據(jù)是系統(tǒng)構(gòu)建的重中之重。（1）確定平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)核心能力內(nèi)涵。對(duì)企業(yè)典型崗位和典型工作流程進(jìn)行調(diào)研，并收集各類(lèi)平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等資料。通過(guò)分析，最終確定專(zhuān)業(yè)核心能力的內(nèi)涵，包括版面編排能力、配色設(shè)計(jì)能力、圖形應(yīng)用能力、字體設(shè)計(jì)能力、圖片處理能力、設(shè)計(jì)規(guī)范等方面。（2）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架。根據(jù)院校調(diào)研情況，以往的平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)任務(wù)要求往往停留在基本原則、基本法則等較為粗線(xiàn)條的描述上，學(xué)生與教師較難對(duì)某一設(shè)計(jì)任務(wù)的具體細(xì)節(jié)達(dá)成共識(shí)，設(shè)計(jì)結(jié)果常以教師的主觀評(píng)價(jià)居多，不利于學(xué)生明確所需要的設(shè)計(jì)技巧和方法，針對(duì)性地完成作業(yè)?；谝陨纤伎?，本系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)框架的布局，主要列分為核心能力、主要技能點(diǎn)、效果要點(diǎn)、技術(shù)要點(diǎn)等，舉例見(jiàn)表1。其中，主要技能點(diǎn)為培養(yǎng)核心能力需要掌握的技能；效果要點(diǎn)為運(yùn)用該技能完成設(shè)計(jì)后的主觀效果評(píng)價(jià)要求；技術(shù)要點(diǎn)為是否使用指定的具體技巧和方法完成設(shè)計(jì)。2.課程任務(wù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)（1）按照任務(wù)分類(lèi)確定課程的索引邏輯。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，按照市場(chǎng)上常見(jiàn)的設(shè)計(jì)任務(wù)類(lèi)型，搭建任務(wù)索引邏輯，按照“設(shè)計(jì)大類(lèi)-任務(wù)分類(lèi)-具體任務(wù)”的框架搭建，具體見(jiàn)表2。（2）按照專(zhuān)業(yè)核心能力內(nèi)涵，分要求、分難度設(shè)計(jì)任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行特征化標(biāo)識(shí)。在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，充分考慮專(zhuān)業(yè)核心能力內(nèi)涵，設(shè)計(jì)不同難度梯度的任務(wù)。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架，每個(gè)任務(wù)都要標(biāo)識(shí)所需要的技術(shù)分要點(diǎn)，建立任務(wù)與技術(shù)分要點(diǎn)的映射關(guān)系。舉例見(jiàn)表3。（3）除任務(wù)類(lèi)別外，對(duì)教師使用該任務(wù)的頻次和所考核的專(zhuān)業(yè)核心能力的層次要求進(jìn)行標(biāo)識(shí)，方便教師對(duì)所需要的任務(wù)進(jìn)行篩選使用。舉例見(jiàn)表4。3.設(shè)定專(zhuān)業(yè)核心能力量化方法對(duì)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，在創(chuàng)建任務(wù)時(shí)即建立學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)的技能點(diǎn)的量化評(píng)價(jià)模板，教師在建立課程選擇任務(wù)時(shí)，可以對(duì)量化模板進(jìn)行修改。對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分時(shí)，按照表5分項(xiàng)評(píng)分。具體量化評(píng)價(jià)方法如下：（1）每個(gè)任務(wù)專(zhuān)業(yè)核心能力關(guān)聯(lián)若干個(gè)技能點(diǎn)，默認(rèn)情況下每個(gè)技能點(diǎn)量化評(píng)價(jià)權(quán)重相同。（2）評(píng)分類(lèi)型分為“效果評(píng)分”和“技術(shù)評(píng)分”，其中效果評(píng)分為主觀評(píng)價(jià)，教師按照整體情況進(jìn)行主觀評(píng)分，技術(shù)評(píng)分為客觀評(píng)價(jià)，教師按照完成技術(shù)要點(diǎn)的情況進(jìn)行評(píng)分，分值均為1-5分，具體含義見(jiàn)表6。（3）“效果評(píng)分”和“技術(shù)評(píng)分”量化評(píng)價(jià)權(quán)重相同。（4）專(zhuān)業(yè)核心能力計(jì)算完成后，分別進(jìn)行記錄。4.專(zhuān)業(yè)核心能力評(píng)價(jià)根據(jù)專(zhuān)業(yè)核心能力的量化評(píng)分記錄進(jìn)行計(jì)算，生成學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力畫(huà)像圖，如圖1得分為某學(xué)生某個(gè)時(shí)期內(nèi)各能力評(píng)價(jià)的結(jié)果。（二）功能端構(gòu)建本系統(tǒng)主要包括以下功能：第一，教師可運(yùn)用本系統(tǒng)組織課程，完成作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)；第二，學(xué)生可加入教師的線(xiàn)上課程，在線(xiàn)完成作業(yè)的領(lǐng)取和提交；第三，為教師提供豐富的任務(wù)庫(kù)供教學(xué)選取；第四，可以生成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力畫(huà)像圖，供教師參考；第五，為學(xué)生自學(xué)提供針對(duì)性學(xué)習(xí)任務(wù)。系統(tǒng)架構(gòu)功能