班級心理輔導(dǎo)活動課操作要領(lǐng)

第第頁班級心理輔導(dǎo)活動課操作要領(lǐng)班級心理輔導(dǎo)活動課的操作要領(lǐng)班級心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)?！靶挠卑l(fā)揮其發(fā)展性、防備性功能的緊要載體，是一種具有中國本土化特色的團(tuán)體輔導(dǎo)方式。筆者在引導(dǎo)第一線的班主任開設(shè)班級心理輔導(dǎo)活動課的大量課例中，總結(jié)出了一些操作要領(lǐng)，并就目前班級輔導(dǎo)活動的偏誤談?wù)勛陨淼恼J(rèn)得體會。一、班級輔導(dǎo)活動操作方法上的“八重八不重”1.重感受，不重認(rèn)知（是“不重”，不是“不要”。下同）輔導(dǎo)不是說教，不是勸慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的溝通、是情感的體驗(yàn)，是幫忙一個人自助的過程。心理輔導(dǎo)的過程是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、行為方式在輔導(dǎo)老師的干涉下進(jìn)行調(diào)整、重組、統(tǒng)合的過程。這個過程是一個自動的過程，而不是單純依靠外力實(shí)現(xiàn)的“塑造”“教育”的過程。開設(shè)班級心理輔導(dǎo)活動課的根本取向，并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理學(xué)的原理，或者掌握幾種調(diào)整心態(tài)的方法技巧，而是要促使學(xué)生在團(tuán)體的助力下，審視自身的內(nèi)心，反思自我的成長，思考學(xué)習(xí)，思考人生，思考自我與外界的關(guān)系，以推動自我的完美發(fā)展。在這樣的活動過程中，學(xué)生只要能在某一個問題的某一方面真正有所感悟、有所觸動，有所體驗(yàn)，那就是一種成長，一種發(fā)展。反之，假如學(xué)生只是記住了幾個心理學(xué)的概念術(shù)語，能說出心理健康的一些基本常識，但卻沒有情意活動的介入，沒有情感體驗(yàn)作為其認(rèn)知的強(qiáng)化、遷移以及感染、疏導(dǎo)自我的動力，那么，這個過程仍然不能說是個體成長發(fā)展的過程。2.重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)班級輔導(dǎo)緊要應(yīng)當(dāng)是“非指示性的”，老師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作強(qiáng)制的說理和武斷的解釋，必需時采用的暗示、忠告、勸服等手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。輔導(dǎo)，顧名思義，一為“輔”，二為“導(dǎo)”?！拜o”者，扶助，輔佐，非緊要之意也。“導(dǎo)”者，引導(dǎo)，疏通也。心理輔導(dǎo)，重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”。這個“難”，就難在引導(dǎo)上。引導(dǎo)，要注意契機(jī)，還要注意分寸。另外，“引導(dǎo)”總是通過問題來“引”和“導(dǎo)”的，所以，老師要擅長捉住時機(jī)，及時提出引導(dǎo)性的問題，而這恰恰是班級輔導(dǎo)活動中老師最難以把握的一點(diǎn)。怎么“引導(dǎo)”？其實(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)在操作過程方面的基本程序是有相通之處的。正如有的學(xué)者所說的：“順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，投其所好，揚(yáng)其所長，助其所為，促其所成?！标P(guān)于“不重教導(dǎo)”，不是不要適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，不能把這個觀點(diǎn)肯定化。這里涉及到一個爭議性的問題，即輔導(dǎo)到底應(yīng)當(dāng)是指示性的，還是非指示性的？其實(shí)，提出這樣一個非此即彼的問題，自身在理論上就已陷入了肯定化。由于無論是傳統(tǒng)的指示性心理咨詢，還是非指示性的心理咨詢，都有其特定的理論意義和實(shí)踐價值，任何偏執(zhí)一端的做法都是應(yīng)當(dāng)躲避的。筆者個人認(rèn)為，輔導(dǎo)緊要應(yīng)當(dāng)是非指示性的，輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，但也不能排出輔導(dǎo)老師必需的指示、暗示和忠告。由于中學(xué)校生年齡尚小，很多方面還需要成年人的扶助，尤其是班級心理輔導(dǎo)課，一般只有短短的四十幾分鐘，不行能像個別輔導(dǎo)那樣可以多次訪談，在一兩個月甚至更長的時間里進(jìn)行非指示性的會晤，耐性等待當(dāng)事人的自我成長。在這種情況下，輔導(dǎo)老師必需的指示和點(diǎn)撥或許就是無可厚非的了。3.重口頭溝通，不重書面活動這是一種特別簡單、卻又很容易被老師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動態(tài)氣氛的關(guān)鍵。班級團(tuán)體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的最大區(qū)別，就在于學(xué)生是通過群體溝通產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自身的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的。班級團(tuán)體輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生與學(xué)生的交互作用上，緊要通過學(xué)生之間的相互影響力來實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)的目標(biāo)?？陬^溝通的作用緊要在于：（1）學(xué)生能發(fā)現(xiàn)別人也有跟自身相同的問題，通過溝通，自身理解和支持了別人，也得到了別人的理解和支持，而同齡人的理解和支持往往比老師的評價與支持更為緊要，因此大大加強(qiáng)了自信心；（2）使積郁得到宣泄，并可重塑自我形象；（3）使學(xué)生得到社會性發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；（4）體驗(yàn)到自身在同伴中有所作為，可以和別人成功地進(jìn)行交往，因而加添了安全感；（5）在不能確定自身應(yīng)持的態(tài)度行為時，可以傾聽并綜合大家的看法，以得到最大的收獲。還要說明的是，“不重書面活動”不是不行進(jìn)行書面活動。有些游戲，有些測驗(yàn)，有些行動計(jì)劃，有些自我描述，是必需動筆的。不過從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，動筆不行過多，時間不行過長，否則團(tuán)體氛圍趕忙就被沖淡了。另外，也不要動不動就讓學(xué)生“靜思默想”，以為學(xué)生只要一想，問題就解決了，這實(shí)際上還是文化課上用思考求得認(rèn)知性答案的習(xí)慣做法，不行生搬硬套用到心理輔導(dǎo)課上來。4.重目標(biāo)，不重手段班級輔導(dǎo)活動最緊要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，假如只考慮形式和手段的新鮮花哨，就很可能會導(dǎo)致舍本求末?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的輔佑襄助可以為心理輔導(dǎo)課加添不少生機(jī)和便利，但這種手段的使用確定要聽從于輔導(dǎo)目標(biāo)的需要，不要只是為了改換一下形式。事實(shí)證明，在條件簡陋的農(nóng)村中學(xué)校，假如老師吃透了輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，活動設(shè)計(jì)又比較貼近學(xué)生實(shí)際，那么，雖然未能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，卻同樣可以開出效果較好的班級心理輔導(dǎo)活動課。5.重真話，不重有無錯話信任使人感到安全，信任才略打高興扉。說真話難免會有錯話，但對學(xué)生在成長過程中顯現(xiàn)的錯話持一種寬容而樂觀的態(tài)度，可強(qiáng)化學(xué)生自我向善的意向與努力。羅杰斯曾經(jīng)提出，引導(dǎo)者必需具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關(guān)注。團(tuán)體輔導(dǎo)者的基本任務(wù)是確定良好的氣氛，一種對團(tuán)體成員接納與信任的氣氛，可以使每個成員不必防衛(wèi)及隱匿自身，自由舒適地表達(dá)自身，這樣才略使團(tuán)體咨詢產(chǎn)生效果，并促使當(dāng)事人的變化和成長。所以，在班級心理輔導(dǎo)課上，老師要努力培植一種講真話、講實(shí)話、不講套話的風(fēng)氣，形成一種團(tuán)體內(nèi)的規(guī)范。但是作為成長中的青少年學(xué)生，一遇寬松環(huán)境就難免講出一些分寸欠妥的話來，而且很多時候，他們講出一些在成人看來是糊涂的甚至是錯誤的話，其實(shí)是出自對老師和團(tuán)體的真誠的信任。每遇此時，輔導(dǎo)老師確定要放下嚴(yán)格的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真心誠懇的寬容和諒解，使每個學(xué)生可以不必掛念批判責(zé)備，不必小小年齡就學(xué)會戴上一副假面具，而這對于他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展是極為有益的。6.重氛圍，不重理性探討的完美班級輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)懷、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性探討緊要得多。班級團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性緊要倚靠于通過輔導(dǎo)老師的行為所建立起來的班級社會氛圍，這一氛圍可以引發(fā)學(xué)生樂觀的回應(yīng)，并導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知和行為的更改。所以，營造坦誠、信任的團(tuán)體氛圍，除掉學(xué)生對自由溝通和溝通的防衛(wèi)心理，是輔導(dǎo)老師最緊要的責(zé)任、最緊要的任務(wù)、最高超的技能，也是班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動最基本的環(huán)節(jié)。班級心理輔導(dǎo)活動課的實(shí)踐證明，是輔導(dǎo)老師和學(xué)生的共同行為創(chuàng)造了輔導(dǎo)的氛圍，而氛圍一旦形成，又可以反過來變化學(xué)生的行為，有時甚至?xí)兓蠋煹男袨?。所以，輔導(dǎo)老師要十分精心地致力于輔導(dǎo)氛圍的營造和維護(hù)，不要急于求得輔導(dǎo)活動的完整結(jié)論而去停止討論，草草收兵。事實(shí)上，要努力探求一個完美的理性結(jié)論是容易做到的，萬不得已時老師只需使用投影或口述將正確的看法加以呈現(xiàn)就可以了。但是這種完美的理性結(jié)論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生樂觀參加、十分投入地溝通溝通，甚至面紅耳赤爭辯不休時所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來得深刻、來得緊要。7.重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)班級輔導(dǎo)活動面對的是充分動感的學(xué)生個體和交互影響的班級群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的社會心態(tài)是千變?nèi)f化的，老師必需快捷把握輔導(dǎo)活動的發(fā)展勢頭，不行刻板依照原定設(shè)計(jì)行事。重視和落實(shí)預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是一種好的教學(xué)作風(fēng)和習(xí)慣，但是班級心理輔導(dǎo)課卻有它自身的一些特點(diǎn)，使我們難以完全做到這一點(diǎn)。由于班級心理輔導(dǎo)課的實(shí)施過程是充分動感的，它的發(fā)展和推動往往是隨機(jī)的、高度動態(tài)的。在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，學(xué)生的潛在本領(lǐng)悟隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)過，會在瞬間奔涌而出，學(xué)生往往會妙語連珠、才思橫溢，整個現(xiàn)場會變得生機(jī)勃勃、充分智慧的挑戰(zhàn)、充分童稚與青春的生命活力，每個學(xué)生都會真切地感受到自身生命的意義和價值。這時，輔導(dǎo)者也將被輔導(dǎo)，教育者也將受到教育。這樣的活動過程是任何縝密的設(shè)計(jì)都難以事先預(yù)料的。因此，必需隨機(jī)應(yīng)變，隨機(jī)引導(dǎo)，不要死守原定的活動設(shè)計(jì)方案。特別是當(dāng)有的學(xué)生涉及到多數(shù)同學(xué)關(guān)懷的共性問題時，老師確定要及時捉住，充分打開。8.重自我升華，不重老師概括總結(jié)領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認(rèn)得飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較稚嫩，老師也不行越俎代庖。班級輔導(dǎo)活動課的結(jié)束部分，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生借助自身的內(nèi)省、同學(xué)的回饋和輔導(dǎo)老師的建議等，對自身的認(rèn)知體系進(jìn)行整理和重修的緊要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自動參加來完成。譬如學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，在總結(jié)記憶的規(guī)律和方法時，是不是確定要輔導(dǎo)老師來加以概括？可不行讓每個小組討論評出兩三條最佳的記憶方法，匯總起來交給學(xué)生排排隊(duì)、篩選一下，然后由輔導(dǎo)老師再適當(dāng)增補(bǔ)一兩條呢？當(dāng)然，“不重老師概括總結(jié)”也不是說老師就確定不能概括總結(jié)了。例如，“學(xué)會拒絕”，是一個人的社會化發(fā)展進(jìn)程中比較高級的要求，學(xué)生很難一下子抽象出“拒絕”的若干種美妙而得體的方法。此時，老師假如采取打開“錦囊妙計(jì)”的方法，讓學(xué)生了解到“拒絕”時可以：①共同推想后果；②延遲決議；③找借口；④用建議替代；⑤轉(zhuǎn)移話題等。這樣就能比較直接地幫忙學(xué)生較好地完成認(rèn)知上的飛躍。二、班級輔導(dǎo)活動模式四種偏誤的防止1.防止學(xué)科化傾向輔導(dǎo)是師生之間的平等商討，并偏重于感覺、情緒的體驗(yàn)與表達(dá)，不是心理學(xué)理論知識的教授。防止學(xué)科化傾向在操作上要注意以下幾點(diǎn)：一是在一般情況不要去解釋心理學(xué)的概念術(shù)語，基本態(tài)度是“不肯定禁止，不正面提倡”。有些心理學(xué)概念是應(yīng)當(dāng)講而且是必需講的，如“艾賓浩斯遺忘曲線”?？墒羌偃绶攀肿尷蠋熑ブv心理學(xué)概念術(shù)語，那就很容易走到學(xué)科知識教授的老路上去，由于這對于老師而言實(shí)在是輕車熟路的事，但學(xué)生卻會因此而感到寡淡無味。二是不要多寫板書，不要努力探求文化課上那種學(xué)科知識的系統(tǒng)化、條理化。投影的使用也緊要是為了呈現(xiàn)情景料子，而不是為了詮釋概念。三是在活動課上不要用大塊時間去讀教材，或齊讀投影片上的語句，或者在教材上劃杠杠、標(biāo)重點(diǎn)；不要老是習(xí)慣于用文化課的模式去提問，如“是不是這樣”“對不對”；不要依照文化課的模式去努力探求一種正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案；在小結(jié)或總結(jié)時也不要套用文化課的習(xí)慣用語，如“我們這堂課緊要學(xué)習(xí)了什么什么”“我今日就講這么多”，等等。四是從課堂組織形式看，要變化文化課“教授接受”的教學(xué)模式，就要盡可能地變化插秧式的座位排列方式，千萬不要怕麻煩，也不要以為這是形式主義而采取無所謂的態(tài)度。由于傳統(tǒng)的座位排列方式要求全班學(xué)生整整齊齊地面對老師，使教室的空間截然分成了兩大板塊，這實(shí)際上是“老師中心”授課模式的反映。這種“空間隔絕”擴(kuò)大了師生之間的“心理隔絕”，是傳統(tǒng)教學(xué)中老師的極大權(quán)威性和學(xué)生的極大被動性的緊要生成因素之一，不利于心理輔導(dǎo)活動課師生交往、生生交往的需要。2.防止帶有政治課顏色輔導(dǎo)是人性由內(nèi)向外的自我張揚(yáng)，不是政治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸。在實(shí)施班級心理輔導(dǎo)課的初始階段，老師很容易依照德育課的模式去操作，尤其在學(xué)校，很多老師分不清兩種課之間有什么區(qū)別。實(shí)際上，心理輔導(dǎo)課和政治課、思想品德課在某些方面雖有交叉，但有區(qū)別。從課程功能上看，政治課、思想品德課緊要是解決學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論問題，解決政治立場、觀點(diǎn)、方向問題，解決法制意識、道德意識、社會規(guī)范等問題，而心理輔導(dǎo)課則要解決學(xué)生的個性發(fā)展、人格完善及社會適應(yīng)性問題，防備學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能顯現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾問題；從實(shí)施形式上看，政治課、思想品德課偏重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育（盡管它也有模范的感染與熏陶，并要求認(rèn)知、情感的內(nèi)化），而心理輔導(dǎo)課則偏重由內(nèi)而外的體驗(yàn)、感悟和個性的張揚(yáng)。作為輔導(dǎo)老師，應(yīng)當(dāng)細(xì)心地去領(lǐng)悟和把握這兩者之間的差別。防止心理輔導(dǎo)課帶有一般德育課顏色，在操作上要注意的是：不要用習(xí)慣的政治概念、術(shù)語來替代心理輔導(dǎo)的有關(guān)術(shù)語，譬如用“我的理想”來替代“我的將來”。同時，還要注意躲避用德育的教導(dǎo)模式替代心育的輔導(dǎo)來解決學(xué)生的心理發(fā)展問題。3.防止主題班會化輔導(dǎo)是人格的袒露與升華，不是解決班級的實(shí)在事務(wù)問題；它以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式運(yùn)作，卻指向每個學(xué)生個性發(fā)展的需要。假如從心理輔導(dǎo)課與主題班會課的實(shí)施過程來看，兩者相像都可以采用某些相同的活動形式來組織，例如都可以采用小品、討論、辯論、游戲等，但從實(shí)質(zhì)上去分析，這些活動載體的內(nèi)涵是完全不同的。由于主題班會課重在解決班集體的建設(shè)問題，如班風(fēng)班紀(jì)、班級形象、達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)、維護(hù)集體利益等，或者是組織一些有時代顏色、政治意義的主題活動，如學(xué)雷鋒做好事、綠化祖國、紀(jì)念香港回歸及其它愛國主義、革命英雄主義、革命傳統(tǒng)教育活動等，它重在發(fā)揮德育的灌輸和教育作用；而心理輔導(dǎo)課則重在解決同一年齡段學(xué)生共同關(guān)懷的自身成長的問題，它重視的是個體的人格發(fā)展問題。要防止輔導(dǎo)過程的主題班會化傾向，在操作上就要注意：一是班主任習(xí)以為常的管教訓(xùn)導(dǎo)的面孔必需變化，真正轉(zhuǎn)換自身的角色。做到這一點(diǎn)很不容易，由于班主任總要處理一些令人心煩的瑣碎事務(wù)，有時忍不住就唱起了“黑臉”。在這種情況下，心態(tài)的轉(zhuǎn)換就需要確定的環(huán)境氛圍。所以我們建議班主任分工合作，各自備好幾個輔導(dǎo)專題，然后交叉上課，或許對這種情況能有所彌補(bǔ)。但一味回避也終究不是方法，說到底還是要在變動觀念上做文章。二是班主任不要長時間地講道理。若是班主任照背事先準(zhǔn)備的臺詞，學(xué)生中就會顯現(xiàn)“接受教育”時的尊敬神情，不過其精神的專注與情感的投入?yún)s不如自動參加時的狀態(tài)，而且還沖淡了他們介入后續(xù)活動環(huán)節(jié)的氣氛。三是注意不要動輒聯(lián)系班級內(nèi)部的實(shí)在事務(wù)，以為今日機(jī)會難得，氛圍又比較好，可以捉住時機(jī)聯(lián)系實(shí)際一番。心理輔導(dǎo)課聯(lián)系實(shí)際是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但這種“實(shí)際”應(yīng)當(dāng)是個人成長的實(shí)際，不是要解決班級的實(shí)在問題。4.防止刻意模仿“實(shí)話實(shí)說”等媒體談話節(jié)目輔導(dǎo)緊要是同齡人之間的溝通與溝通，是學(xué)生與學(xué)生之間的“助人自助”；輔導(dǎo)不能以老師為中心，老師不要去刻意模仿節(jié)目主持人。一些老師初涉班級心理輔導(dǎo)，往往會有一種誤會，以為輔導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)像一個主持人那樣，擅長調(diào)度局面，長于調(diào)整氣氛，因此就去模仿一些媒體節(jié)目主持人的主持風(fēng)格和語言方式。應(yīng)當(dāng)確定的是，輔導(dǎo)老師確實(shí)需要有駕馭團(tuán)體的本領(lǐng)和確定的幽默感，也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀主持人的某些技巧，但輔導(dǎo)老師的角色定位不同于節(jié)目主持人，提倡說真話的心理輔導(dǎo)課也不同于“實(shí)話實(shí)說”等媒體談話節(jié)目。其原因首先是“實(shí)話實(shí)說”等談話節(jié)目涵蓋的內(nèi)容常常是社會熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題，圈內(nèi)人士通常是站在旁觀立場上發(fā)表自身的看法，一般情況下不必深窺或袒露自身的內(nèi)心世界；而心理輔導(dǎo)課涵蓋的內(nèi)容卻是青少年學(xué)生的成長發(fā)展問題，有時候也會是比較敏感、比較脆弱的心靈深處的問題。其次，“實(shí)話實(shí)說”等談話節(jié)目是以主持人為中心來調(diào)度、掌控談話主題、內(nèi)容和時間的，客人的年齡層次包含老中青少童；而心理輔導(dǎo)課緊要是同齡人與同齡人之間的橫向溝通和多向溝通，他們之間的共同語言要比跨年齡、跨文化層次的社會人士多得多。再次，媒體主持人是談話節(jié)目的中心，是聚光燈下多姿多彩的明星，而輔導(dǎo)老師在心理輔導(dǎo)課上只能是“配角”和“輔佑襄助者”，不應(yīng)當(dāng)取代學(xué)生的中心地位。最終，從現(xiàn)場氛圍看，媒體主持人為了調(diào)整談話節(jié)目容易顯現(xiàn)的沉悶氣氛，常常用幽默和調(diào)侃來打破僵局；而心理輔導(dǎo)課刻意努力探求的輔導(dǎo)氛圍應(yīng)當(dāng)是“真誠”和“理解”，對幽默和調(diào)侃只能偶一為之，不行形成風(fēng)氣。否則，年齡尚小的中學(xué)校生蜂起效仿，就難以把握分寸，甚至?xí)_出一些庸俗的玩笑來，那就破壞了輔導(dǎo)活動必需具備的真誠、敬重和開放自我的現(xiàn)場氛圍。篇2:查字典競賽活動課設(shè)計(jì)查字典競賽活動課設(shè)計(jì)活動目的：1、通過查字典競賽，使學(xué)生進(jìn)一步掌握音序查字典和部首查字典的方法，實(shí)現(xiàn)嫻熟的程度。2、激發(fā)學(xué)生使用字典這一工具書的興趣，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。活動準(zhǔn)備：1、學(xué)生課前練習(xí)音序查字法、部首查字法。2、老師準(zhǔn)備好競賽題目?；顒臃椒ǎ阂园嗉墳閱挝?，人人參賽，答對或做對一道題目獎紅花一朵?；顒咏Y(jié)束，按所得紅花多少評出優(yōu)勝小組。活動過程：一、集體朗讀兒歌。二、音序查字法競賽。1、復(fù)習(xí)音序查字法。搶答：（1）什么時候用音序查字法（只知道字的讀音，還想知道這個字的寫法和字義時就用音序查字法。）（2）說一說按音序查字典的方法、步驟，舉例說明。（如想查踢球的“踢”字怎么寫，可依據(jù)它的讀音，先從“漢語拼音音節(jié)索引”中找到t的大寫字母“T”，再查“i”這個音節(jié)，看清它右邊標(biāo)明的頁碼是哪一頁，然后依照頁碼在字典正文部分的這一頁找到“i”這個音節(jié)，再按音節(jié)的聲調(diào)次序找，就可以找到“踢”字。）2、比一比，誰能最快查到下面這些字（寫出字典中的頁碼）。滋岔泛舒礙碑旦漿3、按音序查字典。三、部首查字法競賽。1、復(fù)習(xí)部首查字法。搶答：（1）什么時候用部首查字法（知道某一個字的字形，還想知道這個字的讀音和字義時就用部首查字法。）（2）說一說按部首查字典的方法、步驟，舉例說明。（如查“請”字，先確定它的部首是“讠”，按“讠”的筆畫數(shù)在“部首目錄”中找到“讠”部的頁碼，然后依據(jù)部首頁碼，在“查字表”里找到“讠”部，把要查的“請”字除掉“讠”部，依照“青”的筆畫數(shù)，在“讠”部八畫中找出“請”字的頁碼，再翻到字典正文的此頁就可查到“請”字。）2、背誦部首查字法口訣。部首、偏旁掌握好，依照目錄、頁碼找；除掉部首數(shù)筆畫，勤查多練效果好。3、比一比，看誰查得快。（1）用部首查字法查下面的字，并在括號里寫出部首，注明此字在字典的哪一頁上。版（）（）蕩（）（）裳（）（）瘦（）（）延（）（）闊（）（）匡（）（）滾（）（）（2）用部首查字法查下面的字，并加上拼音。恥隙峻益哀程煩距（3）用部首查字法查下面的字，并按要求填表。要查的字部首除掉部首查幾畫音節(jié)組詞帽碗悲褲強(qiáng)裹學(xué)校中班級自查字典習(xí)慣養(yǎng)成的幾點(diǎn)思考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,要讓學(xué)生“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”，“學(xué)會使用常用的語文工具書”?！缎氯A字典》是學(xué)校生最緊要的工具書。在教學(xué)中，我們要把握住學(xué)校生查字典的黃金階段中班級，使學(xué)生掌握查字典這項(xiàng)基本技能。學(xué)生假如能自動借助字典，就能自行解決很多學(xué)習(xí)上的疑難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。但是現(xiàn)在學(xué)生們的書包中即使有字典，在遇到問題時，也不愿拿出來查找，自身解決問題。而是尋求最直接的方法，求助于老師、同學(xué)或家長,他們常認(rèn)為翻字典是十分麻煩的事。如何培養(yǎng)中學(xué)生勤查字典、自動探究的習(xí)慣？結(jié)合中班級學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面動手培養(yǎng)：一、示范引領(lǐng)，歸納總結(jié)，通過練習(xí)讓學(xué)生掌握查字典的方法。學(xué)校生應(yīng)掌握查字典的方法緊要有三種，即“音序查字法”“部首查字法”和“數(shù)筆畫查字法”。進(jìn)入中班級的學(xué)生多應(yīng)當(dāng)嫻熟掌握。良好的開始是成功的一半，在教學(xué)查字典方法時，我們應(yīng)首先引導(dǎo)孩子認(rèn)得字典的構(gòu)成部分。以《新華字典》為例，要向孩子介紹說明字典中的“漢語拼音音節(jié)索引”“部首檢字表”“正文”等部分，讓他們初步的了解字典的構(gòu)成。然后舉例示范，以一字為例，分步呈現(xiàn)操作過程，進(jìn)行實(shí)在細(xì)致的引導(dǎo)。無論哪種查字法的引導(dǎo)，每一步驟的呈現(xiàn)必需清楚明白，講清要領(lǐng)。再指定實(shí)在的字，引導(dǎo)學(xué)生依照步驟自身查字典，引導(dǎo)學(xué)生第一步怎么做，下一步又怎么做。學(xué)生在實(shí)際操作中遇到困難時，適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中掌握實(shí)在的查字典的方法。最終通過比一比、查一查、想一想的活動，讓學(xué)生在反復(fù)的查字典練習(xí)中，將查字典的方法歸納為有趣味味的兒歌，讓學(xué)生熟讀成誦，用于實(shí)踐。在何種情況下選擇何種查字典方法最為方便是必必需讓學(xué)生明確的。這樣我們可以通過典型例子的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“音序查字法”一般用于知道字的讀音，要知道這個字的意思而查字典；“部首查字法”一般用于知道字的字形，不知道字音和字義而查字典；“數(shù)筆畫查字法”一般用于知道字的字形，不知道字音和字義，又無法確定字的部首而查字典。二、加強(qiáng)練習(xí)，督促鞏固，讓查字典成為習(xí)慣。字典是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，是學(xué)生無聲的老師。學(xué)生僅僅學(xué)會查字典是不足的，還必需把查字典嫻熟成為一種技能，形成一種習(xí)慣，才略受益無窮。為此，我們要不絕創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會，把查字典與預(yù)習(xí)、寫作、閱讀、競賽等結(jié)合起來，督促學(xué)生不絕鞏固。（1）在課文預(yù)習(xí)時，布置實(shí)在的查字典的任務(wù)：查出一、二類字在字典中的頁碼，寫在字旁邊；利用字典的幫忙給生字組詞；每課指定三個字，查出字義，選出該字在本文中的意項(xiàng)。這樣，在作業(yè)的完成中，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，漸漸使查字典成為日常習(xí)慣。（2）學(xué)生在寫作時，常常會遇到不會寫的字或同音字定奪不了，我們就要督促學(xué)生查字典解決，并及時確定、稱贊能自動查字典的學(xué)生。學(xué)生受到稱贊、嘗到甜頭，在不絕的督促及確定中，再遇到同樣的問題便會自動為之。久而久之，自然就成為了習(xí)慣。（3）學(xué)習(xí)新課或閱讀課外讀物時，要求學(xué)生把字典置于身邊，遇到生字、新詞等障礙要求自查字典解決。老師通過朗讀等不同形式及時抽查，學(xué)生互查，漸漸形成習(xí)慣。依據(jù)讀書中所遇到的種種不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法應(yīng)對。有的可以直接去查，寫在生字的上方；有的為了不影響閱讀的速度和興趣，也可以把生字圈下來，待會兒再查。（4）為了激發(fā)學(xué)生查字典，讓自查自典成為習(xí)慣，不定期、分階段的進(jìn)行各種和查字典有關(guān)的競賽。如幾種查字法的競賽，比查字的速度、比義項(xiàng)的選擇等等。三、形結(jié)婚校合力，不絕鞏固自查字典習(xí)慣。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愛好查字典的最緊要原因是“懈怠”，遇到不認(rèn)得或不理解的字詞，最愛好的解決方式是“問”。因此，面對孩子“問字“的現(xiàn)象，家長和老師都應(yīng)當(dāng)學(xué)會說“不！”，而且督促其查字典解決。形成這樣的家校合力，不但能加添學(xué)生查字典的機(jī)會，而且能幫忙孩子養(yǎng)成終身收益的“勤查字典、自動識字”習(xí)慣。我們何樂而不為呢？葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)語文的目的在于運(yùn)用,就是要養(yǎng)成運(yùn)用語文的好習(xí)慣?！标懛盼淘谠娭幸鳎骸凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成自查字典的習(xí)慣，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，感受字典這位“不開口老師”的功能和魅力，讓學(xué)生從心里真正明白為什么要學(xué)會查字典的道理，使字典真正成為學(xué)生一生的伙伴！三至五班級學(xué)生查字典習(xí)慣養(yǎng)成問卷調(diào)查1．你是否已經(jīng)掌握了查字典的各種方法？（）A完全掌握B基本掌握C沒掌握2．在讀書或?qū)懽謺r遇到不認(rèn)得或不會寫的字的字，你會怎么做？（）A問老師、同學(xué)、家長B自身猜一猜C我會查字典3．在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時，遇到給生字注音、組詞、理解字意，你會怎么做？（）A自身憑印象寫一寫B(tài)照著課輔資料抄C認(rèn)真查字典解決4．家長為你準(zhǔn)備的字典是（）。A《新華字典》B《多功能字典》C其他工具書共計(jì)5．你愛好查字典嗎？（）A愛好B不愛好6．假如你知道一個字的讀音，想給它組詞或了解它的意思，你會用哪種方法去查？（）A部首查字法B音序查字法7．遇到不認(rèn)得的生字，我們應(yīng)當(dāng)用（）查字法？A部首查字法B音序查字法8．遇到不會寫的生字，我們應(yīng)當(dāng)用（）查字法？A部首查字法B音序查字法C運(yùn)用難檢字筆畫索引去查9．遇到一眼看不出部首的生字，我們應(yīng)當(dāng)用（）查字法？A部首查字法B音序查字法C運(yùn)用難檢字筆畫索引去查10．請同學(xué)們快速完成下列表格：（統(tǒng)一使用學(xué)校圖書室配備的最新版《新華字典》）所要查的字音序音節(jié)頁碼組詞痕疆鵲剖潦篇3:少年情懷都是詩活動課方案少年情懷都是詩”活動課方案一、活動目的1、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的本領(lǐng)；2、培養(yǎng)學(xué)生朗誦詩歌的本領(lǐng)；3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的本領(lǐng)。二、活動中心確定自我，呈現(xiàn)自我三、活動設(shè)想通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了鑒賞詩歌的方法、技巧。本節(jié)活動課是單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，給學(xué)生一個朗誦詩歌、創(chuàng)作詩歌、感悟詩情詩意，呈現(xiàn)自我才能的舞臺。四、課時布置：兩課時五、教學(xué)過程第一課時一、課前準(zhǔn)備：分組：56人一個小組，全班共8個組，推舉一個組長，分小組活動。二、活動導(dǎo)入16歲，是一個令全部成年人都羨慕不已的年齡。你們幻想聯(lián)翩，夢兒不絕；你們激情洋溢，純潔浪漫。你們有著春的萌動，更有著秋的迷茫。你們始終守護(hù)著一片屬于自身的純潔天空。少年有著自身的卓然風(fēng)采，有一份走向成熟的孤獨(dú)，也有一份揉和著甜美的憂愁，或許還有一份純潔而朦朧的情絲。今日，讓我們一起來共享少年的孤獨(dú)，少年的憂愁，少年的歡快，少年的詩。三、讓學(xué)生選擇活動任務(wù)A、背誦一首本單元學(xué)過的、你最愛好的詩，并談?wù)劄槭裁磹酆盟?；B、創(chuàng)作一首歌，并演唱；C、創(chuàng)作一首詩，并朗誦。四、開展活動第二課時一、活動過程1、按上節(jié)課的分組，開展活動項(xiàng)目：A、背誦一首本單元學(xué)過的、你最愛好的詩，并談?wù)劄槭裁磹酆盟?；B、創(chuàng)作一首歌，并演唱；C、創(chuàng)作一首詩，并朗誦。2、談?wù)劄槭裁磹酆眠@首詩?！菊f明】背誦是學(xué)習(xí)詩歌、賞析詩歌的緊要手段。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩歌有了確定的了解，對詩歌的感悟本領(lǐng)和理解本領(lǐng)有了確定的提高,具備應(yīng)有的審美本領(lǐng)。（約3個組的學(xué)生背誦）二、橫向拓展1、這個單元我們還學(xué)習(xí)了《歌詞四首》，請同學(xué)們思考一下，歌詞與詩歌有不同嗎？【明確】歌詞是詩歌中的一類，在形式上，“歌詞”更接近與“詞”。相對于我們所學(xué)的現(xiàn)代詩（《歡快》《雨巷》《再別康橋》），歌詞在結(jié)構(gòu)上更加隨便，在情感表達(dá)上更加直白，用詞不像詩那樣抽象，意象豐富。2、有一個組的同學(xué)為我們班寫了一首班歌，下面我們先請他們朗誦一下。學(xué)生朗誦《青蔥歲月》３、兩個組的學(xué)生演唱《青蔥歲月》三、通過這個單元的學(xué)習(xí)，班上不少同學(xué)都感悟到詩情詩意，并用筆記錄下他們的“心情故事”。哪個組的同學(xué)先上來朗誦一下你們的詩？【說明】雖然“詩”并非是考試作文的體裁，但是寫詩有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可能發(fā)掘出他們的潛能，加強(qiáng)他們對文學(xué)的喜好，對寫作的興趣。四、在平常的作業(yè)里，個別同學(xué)還寫了幾首“打油詩”，有一個組的同