《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)-八年級語文上冊同步備課 與教學(xué)設(shè)計(jì)（統(tǒng)編版）

《背影》-----父影悠悠，情牽歲月?！菊n程標(biāo)準(zhǔn)】本課程依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)部分如下：1.在欣賞文學(xué)作品時，我能夠深入體驗(yàn)作品所蘊(yùn)含的情感，初步理解其深層含義，并從中汲取對自然、社會和人生的有益啟示。對于作品中那些觸動人心的場景和形象，我能夠表達(dá)出自己的感受和體驗(yàn)：我能夠細(xì)細(xì)品味作品中那些富有表現(xiàn)力的語言，感受文字的力量。2.對于課文的內(nèi)容和表達(dá)，我有自己的見解和體會。我能夠采用合適的方式，與他人共同探討、分析并解決遇到的疑難問題，以深化對課文的理解。【教材分析】1.教材剖析：《背影》是八年級上冊第四單元的第一篇回憶性散文。本單元精選的篇目，不僅蘊(yùn)含傳統(tǒng)之美，更充滿現(xiàn)代文學(xué)的趣味。這些作品出自現(xiàn)代文學(xué)巨匠之手，情感豐富，如朱自清的《背影》，通過對父親背影的細(xì)膩描繪，深刻刻畫了父親晚年的凄涼境遇和對父親的深沉眷戀。文章以其“真實(shí)可感，讀之潸然淚下而不怨”的美學(xué)風(fēng)格，深深觸動了一代又一代讀者的心靈。在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用朗讀與研讀相結(jié)合的方式，通過對語句的深入分析，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受濃厚的人間親情。2.學(xué)情分析：觀察和認(rèn)識生活的多樣性，感受人間情感的冷暖，是經(jīng)典作品的永恒主題。八年級學(xué)生已經(jīng)接觸過小說和記敘散文，對于概括情節(jié)和分析人物形象的方法較為熟悉。因此，本課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動性，通過自主分析人物形象和歸納生活經(jīng)驗(yàn)，理解那些看似理所當(dāng)然的父母之愛背后所蘊(yùn)含的深情厚意，培養(yǎng)對父母的感恩之心?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.通過品讀經(jīng)典段落，體會背影蘊(yùn)含的父愛。2.通過研讀關(guān)鍵語句，感受父子情感的變化?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】揣摩關(guān)鍵語句的含義，品讀背影之美。（重點(diǎn)）理解平實(shí)語言背后的深情，體會父親形象。（難點(diǎn)）【教學(xué)過程】教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)一：情感的序章——導(dǎo)入新課同學(xué)們，在晨光熹微中，炊煙裊裊升起，你背上書包，化身為求知的學(xué)子，那是童年時父親送你踏入校門的溫馨背影；有一種背影叫守望。在滂沱大雨里，那傾斜的傘下，緊握的雙手，是少年時期父親默默守護(hù)的堅(jiān)定背影,有一種背影叫陪伴。每一次的離別，我們總是目送著孩子的背影，卻忘了回頭，看看那默默注視著我們的父親。有一種背影叫凄涼。正如李廣田所言，“在二十世紀(jì)三四十年代的中學(xué)生心目中，'朱自清’三個字已經(jīng)和《背影》成為不可分的一體”。今天，就讓我們帶著對父愛的深深回望，一同走進(jìn)這篇充滿情感的《背影》。設(shè)計(jì)意圖：通過描繪父親送孩子上學(xué)的溫馨場景，引發(fā)學(xué)生對父愛的共鳴，為深入學(xué)習(xí)《背影》中的情感鋪墊情感基調(diào)。環(huán)節(jié)二：文學(xué)的基石——作者與背景介紹1.作者介紹出示材料:朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名朱自華，號實(shí)秋，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，出生于江蘇省東?？h（今連云港市東?？h平明鎮(zhèn)），后隨父定居揚(yáng)州。中國現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。抗戰(zhàn)后期，他拒絕到蔣介石政府中做官。1946年李公樸、聞一多先后被國民黨特務(wù)暗殺，他寫詩歌頌聞一多，他還冒危險參加了李、聞追悼會。此后，他生活清苦，一身重病，但仍在《抗議美國扶日政策并拒絕領(lǐng)取美援面粉宣言》上簽了名。臨終前囑咐家屬“有件事要記住：我是在拒絕美援面粉的文件上簽過名的，我們家以后不買國民黨配給的美國面粉”，表現(xiàn)了崇高的民族氣節(jié)和愛國精神。1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平，年僅50歲。。2.寫作背景出示材料:本文寫于1925年，記敘的是八年前，即1917年的事。那年冬天，作者的祖母去世了，在徐州工作的父親朱鴻鈞也被解除了職務(wù)。作者當(dāng)時在北京大學(xué)讀書，得到祖母去世的噩耗，便從北京趕到徐州，同父親一道回?fù)P州奔喪。辦完喪事后，作者回北京念書，父親到南京找工作，父子二人便在浦口車站惜別。文章所寫的就是當(dāng)時的情景。3.文體知識出示材料:定義：以記人敘事為主，洋溢著濃厚抒情氣息的散文。特點(diǎn)：對人和事的敘述和描繪較為具體、突出，同時表現(xiàn)作者的認(rèn)識和感受，字里行間充滿感情。它側(cè)重于在敘述人物和事件發(fā)展變化的過程中反映事物的本質(zhì)，有時間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。記事散文以事件發(fā)展為線索，偏重對事件的敘述。它可以是一個有頭有尾的故事，也可以是幾個片段的集合。寫人散文以刻畫人物為中心，它往往抓住人物的性格特征做粗線條勾勒，側(cè)重表現(xiàn)人物的基本氣質(zhì)、性格和精神面貌。設(shè)計(jì)意圖：通過介紹朱自清的生平和《背影》的寫作背景，幫助學(xué)生理解作者的創(chuàng)作動機(jī)和時代背景，為理解文本內(nèi)容和情感提供歷史和文化的語境。環(huán)節(jié)三:情感的探索——任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)一：《背影》情深：四次回眸間的情感流轉(zhuǎn)任務(wù)二：月臺橘香：《背影》中父影的細(xì)膩描摹任務(wù)三：送別之情：《背影》中父愛的溫暖感悟任務(wù)四：淚眼朦朧：《背影》中情感的深沉理解任務(wù)導(dǎo)航：任務(wù)一：《背影》情深：四次回眸間的情感流轉(zhuǎn)1.聽課文朗讀，找出文章線索，并說說文章是怎么通過線索將故事串聯(lián)起來的？主要寫了一件什么事情？明確：文章線索：背影文章以背影為線索，通過四次背影，將文章串聯(lián)起來，主要寫的是“我”與父親月臺惜別，父親為我買橘子。2.請?jiān)谖闹姓业疥P(guān)于出現(xiàn)四次“背影”的地方，給每一個背影加一個修飾語，并分別說說四次“背影”的作用。明確：3.四次背影中，最令你感動的背影是哪個？說說他是如何刻畫的。（學(xué)生言之有理即可）最令我感動的是時的背影，因?yàn)樗坍嬃艘粋€的畫面，寫出了一個的父親形象。任務(wù)二：月臺橘香：《背影》中父影的細(xì)膩描摹1.文中描寫最詳細(xì)的背影是哪一次？明確：第二次：月臺買橘時的背影2.仔細(xì)閱讀第五、六段的內(nèi)容，結(jié)合具體語句分析作者用了哪些方法描寫父親的背影，有何表達(dá)效果？明確：3.文章第6段父親過鐵道買橘子的過程為什么寫得這樣詳細(xì)？明確：詳寫原因：這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重的，將父親的慈愛與迂執(zhí)、艱難與努力、困額與掙扎都聚焦在這一點(diǎn)上，父子之間深深的愛也都傾注在這一點(diǎn)上，所以寫得這樣詳細(xì)。任務(wù)三：送別之情：《背影》中父愛的溫暖感悟1.“父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我”，為何又送？根據(jù)課文第四、五段內(nèi)容，完成下列表格。從中我們可以看到一個細(xì)致、愛護(hù)兒子的父親，試分析父親這一舉動背后的心理活動。2.試分析父親這一舉動背后的心理活動。通過這些言行，能看出父親是個細(xì)致之人，同時還能感覺到父親對“我”非常愛護(hù)。這一段中的具體描寫，如父親的“再三囑咐”“終于不放心”“躊躇”“終于決定”等，體現(xiàn)了他反復(fù)猶豫的心理過程?？梢姼赣H對兒子有深厚的感情，但這種感情是含蓄的。父親既不放心兒子，想與兒子多待一會兒，又放不下“言出如山”的父親架子，丟不開父子之間的隔膜與齟齬，所以從“說定不去”到“決定自己去”的轉(zhuǎn)變才那樣充滿躊躇與猶豫，最后以一個不成理由的理由完成了轉(zhuǎn)變。3.從文章中我們可以看出父親是一個怎樣的形象？明確：文中是一個樸素、節(jié)儉、樸實(shí)、慈愛、細(xì)心、體貼、周詳細(xì)致、關(guān)心兒子但又不善言辭的父親形象。任務(wù)四：淚眼朦朧：《背影》中情感的深沉理解1.對于父親車站送我時的種種行為，“我”的反應(yīng)如何？從中我們可以看出“我”對父親的情感是深厚的，但是有時又會略有些不耐煩。2.找出文中“我”四次流淚的原因。思考:這四次背影和四次流淚，與文章主旨有什么聯(lián)系?肥胖的身子、緩慢的動作、艱難的步履，不辭辛勞、不怕麻煩地送“我”到車站，并為我買橘;而“我”被這濃濃的父親深深感動，流下了眼淚:有難過的淚、感激的淚、惜別的淚、辛酸的淚都飽含著兒子對父親的愛。這四次背影和四次流淚凝聚了父子深情。3.分析下列句子，體會“我”的情感。（1）我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。（2）唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!明確：反語，表現(xiàn)出“我”對自己當(dāng)時不理解父親臨行前的細(xì)心關(guān)照而自責(zé)、懊悔。鏈接材料：1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開。父子開始長達(dá)多年的冷戰(zhàn)。1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。1945年，朱自清父親去世。4.聯(lián)系鏈接材料內(nèi)容，結(jié)合全文分析“我”對父親的情感態(tài)度有何變化？明確：埋怨、不滿不耐煩后悔、內(nèi)疚懷念、感動“我”對父親的情感一直是深厚的，只是有時略有些不耐煩。不耐煩處，一是看到父親送站時向腳夫講價錢，覺得“他說話不大漂亮”；二是看到父親囑托茶房“好好照應(yīng)我”，“我”覺得他“迂”。而“我”的情感態(tài)度變化的契機(jī)，是父親在車站月臺爬上爬下之時，“我”的內(nèi)心被強(qiáng)烈震撼了。所以，“我”的情感態(tài)度變化的原因，一是父親對“我”很好，讓“我”感動；二是“我”本來就對父親懷有深情，內(nèi)心的強(qiáng)烈震撼是很容易發(fā)生的，所需的只是“背影”這樣的契機(jī)。作者其實(shí)在文章開頭和最后一段隱約透露出父子之間曾有過隔閡。隨著時間的推移和父子雙方境遇的變化，“我”對父親的情感從冷漠、不滿、怨懟，慢慢變成理解和思念。設(shè)計(jì)意圖：通過分任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過尋找線索、分析細(xì)節(jié)、體會情感等活動，逐步理解《背影》中的情感變化和父愛的偉大。環(huán)節(jié)四：情感的升華——思考與總結(jié)1.思考探究文章以《背影》為題，“背影”在全文中起了什么作用？明確：從內(nèi)容來看，作者以“背影”為父愛的象征點(diǎn)、父子之情的交會點(diǎn)、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)；從結(jié)構(gòu)來看，“背影”是文章中“我”的情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章的線索。分析標(biāo)題的作用：內(nèi)容上：①表明寫作對象；②體現(xiàn)主要內(nèi)容、事件；③揭示文章情感、主旨、道理。結(jié)構(gòu)上：標(biāo)題是貫穿全文的線索，起到總括全文、提綱挈領(lǐng)的作用。表達(dá)上：若標(biāo)題新穎或運(yùn)用某種修辭手法等，則標(biāo)題還有生動形象、新穎含蓄、激發(fā)讀者閱讀興趣的作用。2.課堂小結(jié)浦口舊站，憶昔年，父子情深話別離。背影煢煢，慈父情，一筆勾勒愛無際。歲月悠悠，思念長，自清筆下淚兩行?！侗秤啊穫髑?，感人心，千古文章頌父恩。設(shè)計(jì)意圖：通過思考探究和課堂小結(jié)，讓學(xué)生對《背影》中的情感和主題進(jìn)行深入思考，總結(jié)文章的主旨和情感，提升學(xué)生對文本的理解和感悟能力?！窘虒W(xué)反思】在本次《背影》的教學(xué)過程中，我深刻體會到了文學(xué)作品中情感的力量。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶與父親之間的溫馨時刻，我成功地激發(fā)了他們對父愛主題的共鳴，為后續(xù)的文本分析打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。在介紹朱自清的生平和《背影》的寫作背景時，我注意到學(xué)生們對歷史背景的了解相對有限，這在一定程度上影響了他們對文本深層含義的理解。因此，在未來的教學(xué)中，我需要更加注重歷史背景的講解，幫助學(xué)生建立起更完整的知識框架。在任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了多個與文本緊密相關(guān)的任務(wù)，如尋找文章線索、分析背影的象征意義等。學(xué)生們在完成這些任務(wù)時表現(xiàn)出了極高的參與度和思考深度，這讓我感到非常欣慰。然而，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在分析和表達(dá)自己的觀點(diǎn)時仍顯猶豫，這提示我在今后的教學(xué)中需要更多地鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。在思考探究和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生對《背影》的標(biāo)題和情感變化進(jìn)行了深入的探討。學(xué)生們能夠從不同角度分析標(biāo)題的作用，并理解了“背影”在全文中的象征意義。這表明他們已經(jīng)能夠較好地把握文本的核心內(nèi)容和情感走向?？傮w而言，本次教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們對《背影》有了更深刻的理解和感悟。然而，我也意識到在教學(xué)過程中還存在一些不足，如對歷史背景的講解不夠深入，對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)還需加強(qiáng)等。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。參考講課稿：環(huán)節(jié)一：情感的序章——導(dǎo)入新課導(dǎo)入語：尊敬的各位同學(xué)，當(dāng)我們在晨光中踏上求學(xué)之路，或是在雨中感受到那把傾斜的傘下的溫暖，是否曾有那么一個背影，深深地烙印在我們的記憶中？今天，我們將一起走進(jìn)朱自清先生的《背影》，去感受那份深沉而無言的父愛。過渡語：現(xiàn)在，讓我們一起翻開歷史的篇章，去了解朱自清先生的生平，以及這篇散文背后的感人故事。同學(xué)們，朱自清，原名朱自華，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一位重要人物。他的一生充滿了對文學(xué)的熱愛和對國家的忠誠。在抗戰(zhàn)后期，他堅(jiān)守原則，拒絕為蔣介石政府效力，展現(xiàn)了他的民族氣節(jié)和愛國精神。《背影》這篇散文，就是在這樣的背景下創(chuàng)作的，它不僅記錄了作者與父親之間的深厚情感，也反映了那個時代的社會風(fēng)貌。環(huán)節(jié)二：文學(xué)的基石——作者與背景介紹導(dǎo)入語：了解了朱自清先生的生平，我們不難發(fā)現(xiàn)，他的作品總是充滿了深刻的情感和對社會的敏銳觀察。接下來，我們將深入探討《背影》的寫作背景，以及散文這一文體的獨(dú)特魅力。過渡語：通過了解作者的生平和寫作背景，我們能夠更好地理解《背影》中的情感和主題?，F(xiàn)在，讓我們來探討散文這一文體的特點(diǎn)?！侗秤啊穼懹?925年，但它所記敘的卻是1917年的往事。那一年，朱自清的祖母去世，父親也失去了工作。在這樣艱難的時期，朱自清與父親在浦口車站的分別，成為了這篇散文的情感核心。記事散文，就是這樣以事件發(fā)展為線索，通過具體的敘述和描繪，展現(xiàn)人物的情感和事件的本質(zhì)。而寫人散文則更側(cè)重于刻畫人物的性格和精神面貌，讓讀者能夠感受到人物的內(nèi)心世界。環(huán)節(jié)三：情感的探索——任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)導(dǎo)入語：現(xiàn)在，我們將通過一系列任務(wù)，深入探索《背影》中的情感世界。這些任務(wù)將引導(dǎo)你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文章的線索，分析關(guān)鍵的語句，并體會父子之間的情感變化。過渡語：通過這些