小學英語課程與教學 課件 項目四 小學英語語言知識教學

項目四小學英語語言知識教學主講老師：XXX目錄小學英語語音教學01小學英語詞匯教學02小學英語語法教學03學習目標熟悉并理解英語語音、語法、詞匯教學的必要性、原則及教學目標掌握英語語音、語法、詞匯教學的方法,并能夠應用于實踐領會小學英語語音教學、詞匯教學和語法教學的基本理念,科學認識小學語法教學素養(yǎng)目標技能目標知識目標課前引入

現(xiàn)象一:某同學英語學習成績很好,但是發(fā)音不標準,她很苦惱,努力改進,就是難以改進她的發(fā)音。

現(xiàn)象二:林老師在英語教學中對學生的語音要求很嚴格,她認為語音教學主要是發(fā)音教學。如果學生字母、單詞讀得標準,語音自然就好了。因此,當學生發(fā)音不標準的時候,林老師就認真地講解發(fā)音方法并糾正學生的每一個錯誤,可一個學期過去了,學生的語音水平仍不見提高,還是很難用正確的語音、語調進行口語表達。

英語語音、詞匯、語法都不同于我們的母語漢語,對于小學英語教學,你認為教師該如何把握呢?任務一小學英語語音教學任何一種語言表現(xiàn)媒介都是記錄有聲語言的符號。離開了語音,語言就無法存在。語音是語言的基本存在形式,是語言的本質,也是整個語言學習的基礎。英語教學提倡“聽說領先”。在小學英語教學中,語音教學是一個非常重要的內容,也是小學英語教學的基礎。學好語音是全面學好英語的關鍵。很好地掌握語音,不但有利于正確地從聲音方面來表達思想,而且有助于詞匯和語法的學習。語音是小學英語教學的第一關,是小學生英語學習入門和繼續(xù)學習、不斷發(fā)展的基礎。要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力,教師首先要下功夫做好語音教學工作。一、語音教學的必要性(一)語音教學的目標根據(jù)《英語課程標準》,小學英語的語音知識內容要求如下。一級內容要求包括:識別并讀出26個大、小寫字母;感知字母在單詞中的發(fā)音;感知簡單的拼讀規(guī)則,嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞;感知并模仿說英語,體會單詞的重音和句子的升調與降調。二級內容要求包括:借助拼讀規(guī)則拼讀單詞;使用正確的語音、語調朗讀學過的對話和短文;借助句子中單詞的重讀表達自己的態(tài)度與情感;感知并模仿說英語,體會意群、語調與節(jié)奏;在口頭表達中做到語音基本正確,語調自然、流暢。二、語音教學的目標與內容(二)語音教學的內容二、語音教學的目標與內容01LOREM02LOREM03LOREM04LOREM基本讀音(1)26個字母的讀音。(2)字母在單詞中的基本讀音。(3)常見的元音字母組合在單詞中的讀音。(4)常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音。(5)常見的輔音連綴的讀音。(6)失去爆破。重音(1)單詞重音。(2)句子重讀。意群的讀音(1)連讀。(2)弱讀。語調與節(jié)奏(1)語調(升調、降調)。(2)節(jié)奏。三、語音教學的原則準確性原則是英語教學要遵循的首要原則。教師自己首先應該具有正確的發(fā)音技巧準確性原則語音教學不是一朝一夕的事情,而是要貫徹英語教學的始終長期性原則教師在教學中要運用多種教學手段,讓學生樂于學習趣味性原則應該針對我國學生在學習英語語音方面的實際問題和主要困難進行針對性原則創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境,讓學生在體驗、參與、實踐中運用語言交際性原則(一)先教字母發(fā)音,再教字母組合的發(fā)音在英語學習的初始階段,由于英語的音標比較復雜,對小學生來說有一定的難度,在教學中首先讓學生學習26個字母在單詞中最常見的發(fā)音。學會了字母本身音之后,再聯(lián)系字母組合的發(fā)音,歸納一下,再集中記憶。在教新單詞時,教師先分析是否符合發(fā)音規(guī)律,有字母組合的,先教字母組合發(fā)音,不符合規(guī)律的,可以幫助學生一起分音節(jié)記單詞,那么記單詞的難度就可以相對降低。教師要做到音、形、意結合,而不是孤立地只教某一方面。四、語音教學的方法(二)進行發(fā)音練習(1)聽音分辨。例如,教師讀will,讓學生選擇A:will,B:well。然后,教師再讀出其他含有[i]或[e]音的單詞,如bell,fill,win,讓學生選擇這個單詞是屬于A類還是B類。(2)填寫相同因素的單詞。教師說出一個句子或短語,學生根據(jù)教師預期練習的音素來填空。例如:A.Aboyanda______.(gir1)B.______,secondandthird.(First)C.Apigeonisakindof______.(bird)(3)造句。教師在黑板上寫出兩組單詞,學生從兩組里面任選一詞,可以練習兩個易混淆的音。四、語音教學的方法(三)用繞口令滲透發(fā)音規(guī)律繞口令短小活潑、詼諧有趣,是人們在長期的語言實踐中根據(jù)語言的特點編出來的一種語言游戲。平時練習有關字母或字母組合的發(fā)音時,教師可以找一些繞口令或小歌謠讓學生背一背。繞口令也是辨別區(qū)分語音的好方法。(四)通過閱讀故事學習拼讀規(guī)律在教學中,教師還可以搜集一些符合發(fā)音規(guī)律的趣味小故事讓學生閱讀。四、語音教學的方法(五)利用自然拼讀法自然拼讀法是英語語音教學中的一種方法,它是以英語為母語國家的學生學習英語讀音與拼字,增進閱讀能力與理解力的一種教學方法。最大特點是把復雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的簡單發(fā)音,把英文字母與發(fā)音聯(lián)系起來,從而解決學生發(fā)音困難、發(fā)音不準的問題。(六)進行重音和語調訓練重音分詞重音和句重音。語調通常包括平調、升調、降調、升降調和降升調5種形式,其訓練方法主要使用手勢、提升聲調以及在黑板上做標記等方式。四、語音教學的方法任務二小學英語詞匯教學詞匯是語言中最基本的單位。沒有詞匯,語言結構則無法表達意義。掌握積累一定數(shù)量的詞匯是學生發(fā)展語言能力的基礎,詞匯學習的效果直接影響聽、說、讀、寫技能的發(fā)展。否則,閱讀、翻譯、書寫都無法順利進行。一、詞匯教學的意義二、詞匯教學的目標根據(jù)《英語課程標準》,小學英語的詞匯知識內容要求如下。一級內容要求包括:知道單詞由字母構成;借助圖片、實物理解詞匯的意思;根據(jù)視覺或聽覺提示,如圖片、動作、動畫、聲音等,說出單詞和短語;根據(jù)單詞的音、形、義學習詞匯,體會詞匯在語境中表達的意思。二級內容要求包括:在語境中理解詞匯的含義,在運用中逐步積累詞匯;在特定語境中,運用詞匯描述事物、行為、過程和特征,表達與主題相關的主要信息和觀點;能初步運用500個左右單詞,就規(guī)定的主題進行交流與表達,另外可以根據(jù)實際情況接觸并學習三級詞匯和相關主題范圍內100~300個單詞,以及一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。三、詞匯教學的原則(一)直觀性原則小學生的思維以具體形象思維為主,他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的,具有很大成分的直觀性。現(xiàn)行小學英語教材出現(xiàn)的詞匯基本為常用的、常見的、與日常學習、生活密切聯(lián)系的人稱代詞、名詞、動詞、形容詞等。直觀教學法是最常用的一種教學手段,主要是指通過實物、圖片、手勢、動作、表情等各種直觀的教學手段,為學生創(chuàng)造逼真的語言環(huán)境,使學生獲得生動的表象,從而加深對所學詞匯的理解和記憶。三、詞匯教學的原則(一)直觀性原則直觀教學法1實物展示適合名詞的教學,如學習用品、水果、衣物、食物等3動作、表情示范適合教學動詞和簡單的形容詞2圖片展示對于不便通過實物來進行教學的詞匯,如家庭成員、季節(jié)、交通工具、動物等,可以用教學圖片、簡筆畫或多媒體進行展示三、詞匯教學的原則(二)趣味性原則在詞匯教學中要以多種教學方式激發(fā)學生學習的興趣,讓他們樂于學習,以學為樂。在教學中,教師可以借助游戲、歌曲、故事、表演等生動活潑的方法,讓學生在各種活動中興趣盎然地進行英語詞匯學習。(三)情景性原則教師要根據(jù)小學生活潑好動、模仿力強、記憶力好、聽覺靈敏等特點,結合教材的內容,創(chuàng)設英語教學與現(xiàn)實生活結合的情景,將詞匯教學置于情景中,幫助學生理解詞義,并真切地感受英語在生活中的運用,從而使學生加深印象,有效地提高詞匯教學的效果。三、詞匯教學的原則(四)對比性原則1.同(近)義詞對比這是詞匯教學中常用的一種方法,可幫助學生“溫故而知新”。例如,enjoy—like,small—little等。2.反義詞對比例如,long—short,thin—fat等。教師可以借助恰當?shù)慕虒W手段,有效地幫助學生準確地運用這些反義詞。3.同音異形詞對比例如,see—sea,no—know等。教師可以引導學生如何區(qū)別這些單詞在書寫上和意義上的不同,進而利用這些單詞造句,加深學生對單詞的印象并提高其運用單詞的能力。三、詞匯教學的原則(五)反復性原則小學英語一般每周課時很少,因此詞匯教學應遵循高頻率及反復性原則。課堂上教師要讓學過的單詞有計劃、系統(tǒng)地復現(xiàn)在教學活動中。課后,教師應督促學生及時加以復習、鞏固,否則,學生在上新課時對上節(jié)課中所學到的知識會遺忘很多。教師可通過多種方式進行單詞的鞏固和運用,如單詞游戲和競賽,學唱英文歌等。四、詞匯教學的方法(一)憑借聽覺刺激強化記憶為了增加學生記憶單詞的興趣,可以通過高低聲朗讀、升降調朗讀、節(jié)拍朗讀、口型模擬朗讀等不同的讀法增加學生朗讀的興趣,還可以模仿不同人物的語調調動學生的朗讀興趣。(二)用拼讀規(guī)律識記詞的發(fā)音是識記單詞的基礎,在日常的教學中讓學生了解簡單的拼讀規(guī)律是詞匯識記的關鍵。學生在字母和發(fā)音之間建立一種直覺聯(lián)系,基本能做到“見詞能讀,聽詞能寫”,根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯是非常有效的學習策略。(三)設計新穎的板書板書是對教學內容的提煉和概括。如果在教學單詞時呈現(xiàn)清晰有效的板書,學生就會對新知識建立比較形象、深刻的印象。如顏色、星期、水果、人體各部分、天氣、季節(jié)、數(shù)詞等同類的詞開頭相同的詞,如where,when,who,whose,what結尾相同的詞,如teacher,waiter,mother,father開頭或結尾相同的詞同音,如bye,buy,by近音,如bed,bad發(fā)音相同或接近的單詞反義詞,如up—down對應詞,如boy,girl反義詞與對應詞四、詞匯教學的方法(四)運用聯(lián)想歸納法名詞,如sun,snow形容詞,如sunny,snowy動詞,如run,jump根據(jù)詞性歸類從語音、字母等關聯(lián)點進行記憶利用非邏輯關聯(lián)的詞匯記憶教學學習基數(shù)詞時,把1~10、11~20、整十的數(shù)詞分別列出,找出其變化規(guī)律,幫助記憶；在學習序數(shù)詞時,將基數(shù)詞與序數(shù)詞對比,找出其變化規(guī)律記憶找規(guī)律四、詞匯教學的方法(四)運用聯(lián)想歸納法任務三小學英語語法教學一、語法教學的特點語法是語言發(fā)生作用的框架。沒有語法,就無法構成語言,人們就無法交流思想。在小學階段,語法教學是小學英語教學不可或缺的重要部分。值得注意的是,在小學英語語法教學中,教給學生語法不是要他們掌握一系列的語法術語、語法概念,而是以培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的能力為目的,是為提高學生運用英語的能力服務的。因此,教師應該正確把握小學英語教學中語法教學的位置,將其放在以實現(xiàn)真實的交際意圖為中心的交際活動中進行。小學英語語法教學應做到“淡化而不忽略,重視而不過分”,并能幫助小學生在初級階段明確、系統(tǒng)地認識英語語言規(guī)則,建立規(guī)范的語言意識。一級二級語法知識內容要求在語境中感知、體會常用簡單句的表意功能;在語境中理解一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的形式、意義、用法;圍繞相關主題,在語境中運用所學語法知識描述人和物,進行簡單交流在語篇中理解常用簡單句的基本結構和表意功能;在語境中理解一般過去時和一般將來時的形式、意義、用法;在語境中運用所學語法知識描述、比較人和物,描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結局,描述時間、地點和方位等二、語法教學的目標三、語法教學的原則(一)情景性原則兒童在特定的情景中獲悉語言的意義的能力是很強的。教師可首先讓學生在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義,然后提供足夠多的機會讓他們在較真實的語境中進行交際活動,運用所學到的語法知識。(二)交際性原則語法教學應該在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境結合起來,體現(xiàn)交際性原則。教師應盡可能創(chuàng)設交際性語言環(huán)境,運用幻燈、動畫、實物、圖片、簡筆畫、表演等多種教學手段,組織真實、半真實的交際活動,讓學生把語法點和交際性語境結合起來,使學生在聽說實踐中感知、理解語言知識。三、語法教學的原則(三)綜合性原則1.歸納教學和演繹教學相結合歸納教學和演繹教學各有所長,教師在語法教學中要根據(jù)具體的內容,將二者有機結合,以歸納為主、演繹為輔。2.隱性教學與顯性教學相結合隱性語法教學主要通過情景讓學生體驗語言,通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。顯性語法教學側重在教學中直接談論語法規(guī)則,語法教學目的直接、明顯。語法教學應以隱性教學為主,適當采用顯性教學,這樣能激發(fā)學生學習語法興趣,幫助學生增強語法意識,培養(yǎng)語言使用能力。3.寓語法教學于聽、說、讀、寫教學學生聽、說、讀、寫四大基本技能的培養(yǎng)離不開語法,語法是為這些技能服務的。因此,教師要把語法教學貫穿在聽、說、讀、寫教學之中,使語法真正服務于交際。三、語法教學的原則(四)實踐性原則語法教學必須突出其實踐性原則。小學英語語法主要出現(xiàn)在單詞、句型和短小文章中,教師在語法教學中必須以多種方式對語言知識進行實踐練習。(五)階段性原則小學階段的語法教學處于這個過程的最初階段,很多語法知識的出現(xiàn)只是讓學生獲得一定的感性認識,教師幫助學生在感性認識的基礎上上升到理性認識,從而讓學生在理性認識的基礎指導下進行語言實踐。三、語法教學的原則(六)激勵性原則1.選擇適合學生的話題教師要考慮話題是否源于學生的親身經(jīng)歷,符合學生的觀點和學生的情感,能否激發(fā)學生的興趣,讓學生愿意相互交流。2.豐富練習的形式教師可以大量減少傳統(tǒng)的控制性機械語法練習,代之以開放性的、讓學生在實際情景中進行的語法操練,從而激發(fā)學生的好奇心,讓學生在操練的同時內化語言規(guī)則。3.在適度緊張中練習在適度緊張的狀態(tài)下獨立或者通過相互合作完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務,這樣會使學生有很大的成就感。4.及時鼓勵學生教師要提供機會讓學生有良好的表現(xiàn),并對學生的表現(xiàn)及時給予肯定與鼓勵。三、語法教學的原則(七)適量原則小學生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡,他們的抽象思維能力不能與成人相比,他們對純理論的語法知識不感興趣,也很難理解透徹。因此,教師在講解語法項目時要適時適量、點到為止,解釋清楚即可。不能按成人的要求,認為講得越詳盡、越仔細越好。四、語法教學的方法(一)名詞的單數(shù)、復數(shù)名詞的單數(shù)、復數(shù)是《英語課程標準》語言知識目標之一。對于名詞的單數(shù)、復數(shù)和名詞復數(shù)的變形規(guī)則、表達的意義,可選用以下4種方法進行總結。1.念兒歌例如,可數(shù)名詞有單數(shù)、復數(shù)形式。不可數(shù)名詞沒有復數(shù)形式,還有一些名詞本身就是以復數(shù)形式出現(xiàn)的。2.說歌謠針對學生的難點,如y變i+es,f(e)變v+es,不規(guī)則變化可重點練習,讓學生說歌謠記憶,會使名詞復數(shù)的復習充滿趣味。3.講故事4.做練習四、語法教學的方法(二)名詞所有格名詞所有格一般是在名詞后面加上’s,表示“某人的……”多用于表示有生命的名詞的所屬關系。一些表示日期、時間、距離、國家名稱的無生命名詞,也可加’s構成所有格。(三)人稱代詞和形容詞性物主代詞下表中列出的主要人稱代詞和形容詞性物主代詞是二級學習目標內容。四、語法教學的方法(四)時態(tài)1.現(xiàn)在進行時表意功能是描述圖片或描述身邊正在發(fā)生的事,表示正在進行的動作或狀態(tài)。結構是主語+be動詞(am,is,are)+動詞