農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境教案

課題。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境教材分析本節(jié)內(nèi)容主要有影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素、農(nóng)業(yè)的地域類型和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響三個產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境模塊組成，這三個模塊的內(nèi)容之間看起來直接的聯(lián)系并不是十分的明顯，但教師在實施教學(xué)的過程中要通過講授說明它們之間彼此并不是相互割裂的關(guān)系，而是有機結(jié)合的一個整體知識，其中“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”教材中僅僅是以一幅圖片和簡短的文字內(nèi)容來作了介紹，但是在整個這一節(jié)內(nèi)容中占有的地位是非常重要的，因為后面的兩部分內(nèi)容尤其是“農(nóng)業(yè)的地域類型”是以此內(nèi)容作為鋪墊的，故在設(shè)計教學(xué)的時候要將其作為一個重點和難點內(nèi)容對待，要仔細分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的三大因素和各個因素中的子因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生的具體影響，尤其是在發(fā)展中國家生產(chǎn)力水平較低的情況下，自然條件是一個最重要的條件；而在發(fā)達國家生產(chǎn)力水平較高，市場發(fā)育程度完善的情況下，社會經(jīng)濟條件和技術(shù)條件則對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生的影響較為明顯，要注意這兩者的不同。第二部分“農(nóng)業(yè)的地域類型”只是從當(dāng)今世界存在的十余種農(nóng)業(yè)地域類型中選取“熱帶遷移農(nóng)業(yè)”、“水稻種植業(yè)”和“混合農(nóng)業(yè)”三種來講述，這三種農(nóng)業(yè)地域類型分別具有占有土地面積廣闊、涉及人口眾多和發(fā)達國家的主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特點，具有一定的代表性。“活動”中介紹的“美國商品谷物生產(chǎn)”的內(nèi)容主要讓學(xué)生通過讀圖分析，提出問題和解決問題的方式達到學(xué)生對此內(nèi)容的簡單了解即可。第三部分“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響”一段，提出了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的主要問題，這些問題的存在已經(jīng)嚴(yán)重威脅到了農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和人類的生存環(huán)境，所以也要花相當(dāng)?shù)臅r間來進行仔細的分析，如，“在干旱半干旱地區(qū)的灌溉農(nóng)業(yè)，由于采取不合理的灌溉方式，會導(dǎo)致土壤的鹽漬化”如果不對此內(nèi)容進行板圖的演示，僅一帶而過，學(xué)生將無法搞懂這一內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)。知識與技能：1．學(xué)會分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。2．學(xué)會判斷農(nóng)業(yè)地域類型，分析農(nóng)業(yè)地域的形成條件。3．探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的相互關(guān)系。過程與方法：1．通過分析農(nóng)業(yè)區(qū)位學(xué)會用正確的地理觀點思考農(nóng)業(yè)問題。2．培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)、圖表分析問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：1．通過案例了解農(nóng)業(yè)的有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生探究農(nóng)業(yè)與環(huán)境關(guān)系的濃厚興趣。2．了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響，樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境二者可持續(xù)、和諧、科學(xué)發(fā)展的觀念。重難點。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化，農(nóng)業(yè)地域類型，農(nóng)業(yè)區(qū)位論及其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響。教學(xué)準(zhǔn)備。多媒體課件、視頻資料、圖片文字資料。讓學(xué)生課前查找通海蔬菜生產(chǎn)基地建設(shè)有哪些區(qū)位優(yōu)勢？教學(xué)方法。依據(jù)本課三維目標(biāo)及學(xué)習(xí)重、難點和學(xué)習(xí)情況，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的問題情景，以學(xué)生自主觀察，探索等新鮮有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的興趣，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究等方式，師生互動共同實現(xiàn)三維目標(biāo)。教學(xué)時間安排兩課時教學(xué)內(nèi)容及過程。教師活動學(xué)生活動（一）導(dǎo)入（二）課堂教學(xué)一、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的特點。二、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。三、世界農(nóng)業(yè)地域類型熱帶遷農(nóng)業(yè)。2、水稻種植業(yè)2、混合農(nóng)業(yè)四、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。五、課后作業(yè)師：人類與環(huán)境的關(guān)系是通過人類的發(fā)展而建立和深化的。人類的發(fā)展活動包括生產(chǎn)活動和消費活動，而人類的生產(chǎn)活動方式主要有：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)等，所以，也就是說，人類通過具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)等人類活動方式與地理環(huán)境之間建立關(guān)系。就農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動而言，一定地域的人們，利用自然發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，但進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有多種選擇，是發(fā)展種植業(yè)還是畜牧業(yè)？是種植小麥還是水稻？就需要進行選擇。如何選擇？怎么來安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動？本節(jié)課，我們就來逐一探討這方面的問題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生讀書P57，找出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么樣的特點？教師總結(jié)：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動具有地域性和季節(jié)性和周期性的特點，請大家看前面的關(guān)于我國的杭州明前龍井茶在日本始終沒有種好的原因是什么？教師提問：可以用一個什么樣的成語來說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性和周期性的特點呢？教師講述：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為一種重要的產(chǎn)業(yè)活動，它會受到哪些因素的影響呢？影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有多種，主要自然條件、社會經(jīng)濟條件以及技術(shù)條件。不同的歷史階段，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素是不同的。教師設(shè)問：在古代，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么？現(xiàn)代呢？教師在與學(xué)生互動探究的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納：（1）華南的雙季稻種植。（熱量）（2）上海郊區(qū)的乳畜業(yè)。（市場）（3）雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高。（良種）（4）美國一個大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人。（機械）（5）產(chǎn)自阿根廷的牛肉，出現(xiàn)在歐洲人的餐桌上。（交通）（6）江南丘陵的茶樹，黑龍江的大豆生產(chǎn)。（土壤）歸納總結(jié)：通過以上學(xué)習(xí)，了解了自然、社會經(jīng)濟、技術(shù)等是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素，但人們對食物的偏好、宗教的禁忌政治影響和關(guān)稅的限制、農(nóng)業(yè)土地政策等人文因素對農(nóng)業(yè)分布也有一定的影響，如：南方人愛吃大米，北方人愛吃面食。打開知識窗《農(nóng)業(yè)區(qū)位論》引導(dǎo)學(xué)生讀教材。（1）說出農(nóng)業(yè)區(qū)位論的含義。（2）說出農(nóng)業(yè)區(qū)位論的理論內(nèi)容。（①假定一個大平原中央只有一個城市，也就是唯一的市場，并與周圍的農(nóng)業(yè)地域組成一個孤立的區(qū)域。該地區(qū)自然、技術(shù)、交通條件等都相同，則離城市越遠，農(nóng)產(chǎn)品越高；越接近城市地價或租金越高，農(nóng)民的選擇應(yīng)是帶來純收益最高的那種農(nóng)產(chǎn)品。因此，農(nóng)業(yè)布局形成以此城市為中心的三個同心圓地帶。②同現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)位的差別：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)位論除了考慮市場距離以外還考慮自然、社會、政策等因素對農(nóng)業(yè)布局的影響，并注意農(nóng)業(yè)區(qū)域優(yōu)化組合，為農(nóng)業(yè)科學(xué)決策提供依據(jù)。）指導(dǎo)學(xué)生讀書，提問：什么叫農(nóng)業(yè)地域類型？（展示世界農(nóng)業(yè)地域類型分布投影圖片）提問：根據(jù)圖例，看世界上有哪些具體農(nóng)業(yè)地域類型？教師講述：在些農(nóng)業(yè)地域類型中，我們分別來了解一下占地面積最大的熱帶遷移農(nóng)業(yè)、從業(yè)人口最多的水稻種植業(yè)和最適應(yīng)市場經(jīng)濟的混合農(nóng)業(yè)三種，首先是熱帶遷移農(nóng)業(yè)。出示世界農(nóng)業(yè)地域類型圖，并指導(dǎo)學(xué)生讀圖講述：熱帶遷移農(nóng)業(yè)主要分布在赤道兩側(cè)，從事該農(nóng)業(yè)的人口只占世界總?cè)丝诘?%面積占世界上土地面積的四分之一左右，但是這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式是世界上非常落后的的，基本上屬于原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展階段，采用刀耕火種的生產(chǎn)方式，產(chǎn)量很少而且對環(huán)境的破壞極大。展示巴西北部諾馬馬人的農(nóng)耕方式和遷移農(nóng)業(yè)養(yǎng)分流失過程圖的投影圖片在學(xué)生討論的基礎(chǔ)是哪個總結(jié)：他們砍伐樹木，使植物累積在體內(nèi)的養(yǎng)分釋放進入土壤，通過農(nóng)作物的吸收進入作物的體內(nèi)，待作物收獲后，土壤變得貧瘠，同時雨林地區(qū)降水量大，對土壤的侵蝕非常嚴(yán)重，使得土壤的養(yǎng)分進一步減少，他們在第二年遷移到另一個地區(qū)進行同樣的耕作，這樣雨林地區(qū)的生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞，在長時期內(nèi)很難得到恢復(fù)。雨林的大量砍伐又會導(dǎo)致溫室效應(yīng)，從而引起全球性問題。教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖。總結(jié)：從圖中可以看出，世界上的水稻種植業(yè)主要分布在亞洲，其中東亞地區(qū)如中國的東部、朝鮮半島、日本群島地區(qū)，南亞地區(qū)如印度和孟加拉國，東南亞地區(qū)如泰國、越南、柬埔寨和菲律賓等國家和地區(qū)。提問：為什么這些地區(qū)適于水稻的生長？主要的原因是什么？啟發(fā)：這些都是自然條件，有沒有社會經(jīng)濟條件？回想一下前面第一單元學(xué)習(xí)的世界人口密度圖，能說明什么問題？總結(jié)：講述：混合農(nóng)業(yè)是種植業(yè)和畜牧業(yè)互相結(jié)合，兼而有之的綜合性農(nóng)業(yè)，歐美發(fā)達國家有大面積的混合農(nóng)業(yè)，從世界農(nóng)業(yè)地域類型分布圖中可以清楚地看到這一點，但是，混合農(nóng)業(yè)涉及具體的不同的種植業(yè)和畜牧業(yè)，如澳大利亞是小麥種植和養(yǎng)羊混合，南非共和國是小麥種植業(yè)和養(yǎng)?；旌?。我們主要來研究一下澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些特點。指導(dǎo)學(xué)生讀圖。提問：澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)在生態(tài)上具有什么樣的優(yōu)點。教師總結(jié):澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式是一種比較先進的生產(chǎn)模式，既保護了生態(tài)，對獲得了較大的經(jīng)濟效益，值得其他地區(qū)予以借鑒，其實我國早在幾百年前就有了這一種生產(chǎn)模式，即珠江三角洲地區(qū)的基塘生產(chǎn)模式。啟發(fā)學(xué)生思考并提問：我們蘇北地區(qū)種植小麥的時候6月份中旬已經(jīng)收割，為什么澳大利亞的小麥在6月份的時候正處于生長期呢？過渡： 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為人類改變食物來源和結(jié)構(gòu)的同時，對地理環(huán)境的負(fù)面影響日益突出，強烈地改變著地理環(huán)境。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境之間的關(guān)系：讓學(xué)生閱讀教材了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。歸納：（1）合理利用，農(nóng)業(yè)土地資源就可為永續(xù)使用。（2）不合理利用，違背自然規(guī)律，可導(dǎo)致自然環(huán)境被破壞，引起土地荒漠化、水土流失、土壤污染等問題。歸納：砍伐森林—生物多樣性破壞；過度放牧—草場退化，甚至荒漠化；不合理灌溉—土壤鹽漬化；大量施用化肥—土壤板結(jié)；廣泛使用農(nóng)藥—農(nóng)產(chǎn)品和土壤受污染。教師布置：完成填充圖冊，并在下次課檢查。學(xué)生讀教材P57，找出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么樣的特點？學(xué)生思考。學(xué)生回答：春花秋實。學(xué)生分析：古代“靠天收獲”，自然因素最重要，隨著社會的進步，社會經(jīng)濟條件和農(nóng)業(yè)技術(shù)條件對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響越來越突出，自然因素在下降。[師生互動]（探究）下列各地所從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與哪些因素有關(guān)。（主導(dǎo)）作筆記、勾劃。學(xué)生自讀教材閱讀課本的活動內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合山東壽光歸納通海蔬菜生產(chǎn)基地建設(shè)有哪些區(qū)位優(yōu)勢？（1）自然條件方面：①亞熱帶季風(fēng)氣候，光照充足，雨量適中。②水源豐富。③地勢平坦，土壤肥沃。（2）社會經(jīng)濟方面：①公路交通便利。②國內(nèi)（昆明、玉溪）外（主要是東南亞）市場廣闊。③當(dāng)?shù)卣叩闹С帧＂芊N植蔬菜的歷史悠久。（3）農(nóng)業(yè)技術(shù)條件：20世紀(jì)90年代，通海解決冬暖大棚生產(chǎn)夏季蔬菜的技術(shù)難題，推動了蔬菜的生產(chǎn)發(fā)展。）學(xué)生回答：指在一定的地域內(nèi)形成的比較穩(wěn)定的、成型的、區(qū)域性的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。生：熱帶遷移農(nóng)業(yè)、游牧業(yè)、混合農(nóng)業(yè)……學(xué)生讀世界農(nóng)業(yè)地域類型圖，指出熱帶遷移農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)。學(xué)生讀展示的世界水稻種植業(yè)分布的投影圖，指出水稻的主要分布地區(qū)并總結(jié)。學(xué)生回答：這些地區(qū)具有高溫多雨的氣候條件和平坦的地形條件。學(xué)生回答：這里是世界人口密集地區(qū)，水稻的種植業(yè)需求大量的勞動力，同時大量的人口也為水稻提供廣闊的市場條件。學(xué)生讀相關(guān)教材內(nèi)容和小麥――牧羊混合經(jīng)營生態(tài)模式投影圖片學(xué)生回答：農(nóng)場內(nèi)的土地交替種植小麥、牧草或休耕，可以保持土地的肥力，形成良性的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，種植業(yè)和放牧業(yè)兩種生產(chǎn)方式，在時間上可做到錯開，便于合理有效地安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，農(nóng)場主可根據(jù)政府的農(nóng)產(chǎn)品政策和市場需求，決定種植與放牧的規(guī)模，經(jīng)濟收入比較穩(wěn)定。學(xué)生回答：澳大利亞在南半球，季節(jié)和中國所在的北半球正好相反。學(xué)生閱讀教材了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。活動探討：這一種生產(chǎn)方式對環(huán)境所造成破壞的具體過程是什么（學(xué)生分組討論）？學(xué)生勾劃好并在課后完成。板書設(shè)計：第一節(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的特點：地域性、季節(jié)性、周期性特點。影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。自然條件；2、社會經(jīng)濟條件；3、農(nóng)業(yè)科技條件。農(nóng)業(yè)地域類型。熱帶遷移農(nóng)業(yè)；2、水稻種植業(yè)；3、混合農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響。1、合理利用，農(nóng)業(yè)土地資源就可為永續(xù)使用。2、不合理利用，違背自然規(guī)律，可導(dǎo)致自然環(huán)境被破壞，引起土地荒漠化、水土流失、土壤污染等問題。、教學(xué)反思依據(jù)本課三維目標(biāo)及學(xué)習(xí)重、難點和學(xué)習(xí)情況，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的問題情景，以學(xué)生自主觀察，探索等新鮮有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的興趣，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究等方式，師生互動共同實現(xiàn)三維目標(biāo)。主要有以下兩個突破點：（1）在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既能樂于學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力及交流與合作的能力，同時還能增強家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的責(zé)任感和自豪感。（2）著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，“社會即學(xué)?！保皼]有生活做中心的教育是死教育”。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開眼看世界，同時通過鄉(xiāng)土地理，讓學(xué)生關(guān)注生活和身邊的地理知識，增強地理學(xué)習(xí)能力；注重學(xué)生經(jīng)驗在學(xué)習(xí)過程中的作用。使學(xué)生樹立樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境二者可持續(xù)、和諧、科學(xué)發(fā)展的觀念。雖然此教學(xué)設(shè)計并不是很完美，但是學(xué)生已能積極參與課堂、運用所學(xué)地理基本知識、基本原理及生活經(jīng)驗進行地理學(xué)習(xí)，初步掌握了探究地理問題的基本方法。所選的案例要典型：作為澄江一中教師本來應(yīng)該選擇通海為案例，雖然通海在玉溪市知名度很高，但是在全省范圍乃至全國范圍云南蔬菜基地知名度最高的還是呈貢，而且澄江與呈貢也就是一山之隔，學(xué)生較熟悉，所以就選擇呈貢為案例。知識的擴展延伸還不夠到位，世界農(nóng)業(yè)類型是有很多種的，不止只有教材所提及的三種，教師應(yīng)加于補充說明。修改后的教案，黑體陰影部分為改正部分。課題。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境教材分析本節(jié)為魯教版高中必修2第三單元產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境第一節(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境。內(nèi)容主要有影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素、農(nóng)業(yè)的地域類型和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響三個產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境模塊組成，這三個模塊的內(nèi)容之間看起來直接的聯(lián)系并不是十分的明顯，但教師在實施教學(xué)的過程中要通過講授說明它們之間彼此并不是相互割裂的關(guān)系，而是有機結(jié)合的一個整體知識，其中“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”教材中僅僅是以一幅圖片和簡短的文字內(nèi)容來作了介紹，但是在整個這一節(jié)內(nèi)容中占有的地位是非常重要的，因為后面的兩部分內(nèi)容尤其是“農(nóng)業(yè)的地域類型”是以此內(nèi)容作為鋪墊的，故在設(shè)計教學(xué)的時候要將其作為一個重點和難點內(nèi)容對待，要仔細分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的三大因素和各個因素中的子因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生的具體影響，尤其是在發(fā)展中國家生產(chǎn)力水平較低的情況下，自然條件是一個最重要的條件；而在發(fā)達國家生產(chǎn)力水平較高，市場發(fā)育程度完善的情況下，社會經(jīng)濟條件和技術(shù)條件則對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生的影響較為明顯，要注意這兩者的不同。第二部分“農(nóng)業(yè)的地域類型”只是從當(dāng)今世界存在的十余種農(nóng)業(yè)地域類型中選取“熱帶遷移農(nóng)業(yè)”、“水稻種植業(yè)”和“混合農(nóng)業(yè)”三種來講述，這三種農(nóng)業(yè)地域類型分別具有占有土地面積廣闊、涉及人口眾多和發(fā)達國家的主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特點，具有一定的代表性?！盎顒印敝薪榻B的“美國商品谷物生產(chǎn)”的內(nèi)容主要讓學(xué)生通過讀圖分析，提出問題和解決問題的方式達到學(xué)生對此內(nèi)容的簡單了解即可。第三部分“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響”一段，提出了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的主要問題，這些問題的存在已經(jīng)嚴(yán)重威脅到了農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和人類的生存環(huán)境，所以也要花相當(dāng)?shù)臅r間來進行仔細的分析，如，“在干旱半干旱地區(qū)的灌溉農(nóng)業(yè)，由于采取不合理的灌溉方式，會導(dǎo)致土壤的鹽漬化”如果不對此內(nèi)容進行板圖的演示，僅一帶而過，學(xué)生將無法搞懂這一內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)。知識與技能：1．學(xué)會分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。2．學(xué)會判斷農(nóng)業(yè)地域類型，分析農(nóng)業(yè)地域的形成條件。3．探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的相互關(guān)系。過程與方法：1．通過分析農(nóng)業(yè)區(qū)位學(xué)會用正確的地理觀點思考農(nóng)業(yè)問題。2．培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)、圖表分析問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：1．通過案例了解農(nóng)業(yè)的有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生探究農(nóng)業(yè)與環(huán)境關(guān)系的濃厚興趣。2．了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響，樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境二者可持續(xù)、和諧、科學(xué)發(fā)展的觀念。重難點。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化，農(nóng)業(yè)地域類型，農(nóng)業(yè)區(qū)位論及其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響。教學(xué)準(zhǔn)備。多媒體課件、視頻資料、圖片文字資料。讓學(xué)生課前查找呈貢蔬菜生產(chǎn)基地建設(shè)有哪些區(qū)位優(yōu)勢？教學(xué)方法。依據(jù)本課三維目標(biāo)及學(xué)習(xí)重、難點和學(xué)習(xí)情況，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的問題情景，以學(xué)生自主觀察，探索等新鮮有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的興趣，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究等方式，師生互動共同實現(xiàn)三維目標(biāo)。教學(xué)時間安排兩課時教學(xué)內(nèi)容及過程。教師活動學(xué)生活動（一）導(dǎo)入（二）課堂教學(xué)一、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的特點。二、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。三、世界農(nóng)業(yè)地域類型熱帶遷農(nóng)業(yè)。2、水稻種植業(yè)2、混合農(nóng)業(yè)四、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。五、課后作業(yè)師：人類與環(huán)境的關(guān)系是通過人類的發(fā)展而建立和深化的。人類的發(fā)展活動包括生產(chǎn)活動和消費活動，而人類的生產(chǎn)活動方式主要有：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)等，所以，也就是說，人類通過具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)等人類活動方式與地理環(huán)境之間建立關(guān)系。就農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動而言，一定地域的人們，利用自然發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，但進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有多種選擇，是發(fā)展種植業(yè)還是畜牧業(yè)？是種植小麥還是水稻？就需要進行選擇。如何選擇？怎么來安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動？本節(jié)課，我們就來逐一探討這方面的問題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生讀書P57，找出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么樣的特點？教師總結(jié)：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動具有地域性和季節(jié)性和周期性的特點，請大家看前面的關(guān)于我國的杭州明前龍井茶在日本始終沒有種好的原因是什么？教師提問：可以用一個什么樣的成語來說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性和周期性的特點呢？教師講述：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為一種重要的產(chǎn)業(yè)活動，它會受到哪些因素的影響呢？影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有多種，主要自然條件、社會經(jīng)濟條件以及技術(shù)條件。不同的歷史階段，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素是不同的。教師設(shè)問：在古代，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么？現(xiàn)代呢？教師在與學(xué)生互動探究的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納：（1）華南的雙季稻種植。（熱量）（2）上海郊區(qū)的乳畜業(yè)。（市場）（3）雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高。（良種）（4）美國一個大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人。（機械）（5）產(chǎn)自阿根廷的牛肉，出現(xiàn)在歐洲人的餐桌上。（交通）（6）江南丘陵的茶樹，黑龍江的大豆生產(chǎn)。（土壤）歸納總結(jié)：通過以上學(xué)習(xí)，了解了自然、社會經(jīng)濟、技術(shù)等是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素，但人們對食物的偏好、宗教的禁忌政治影響和關(guān)稅的限制、農(nóng)業(yè)土地政策等人文因素對農(nóng)業(yè)分布也有一定的影響，如：南方人愛吃大米，北方人愛吃面食。所以影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素是多方面的，要具體問題具體分析。打開知識窗《農(nóng)業(yè)區(qū)位論》引導(dǎo)學(xué)生讀教材。（1）說出農(nóng)業(yè)區(qū)位論的含義。（2）說出農(nóng)業(yè)區(qū)位論的理論內(nèi)容。（①假定一個大平原中央只有一個城市，也就是唯一的市場，并與周圍的農(nóng)業(yè)地域組成一個孤立的區(qū)域。該地區(qū)自然、技術(shù)、交通條件等都相同，則離城市越遠，農(nóng)產(chǎn)品越高；越接近城市地價或租金越高，農(nóng)民的選擇應(yīng)是帶來純收益最高的那種農(nóng)產(chǎn)品。因此，農(nóng)業(yè)布局形成以此城市為中心的三個同心圓地帶。②同現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)位的差別：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)位論除了考慮市場距離以外還考慮自然、社會、政策等因素對農(nóng)業(yè)布局的影響，并注意農(nóng)業(yè)區(qū)域優(yōu)化組合，為農(nóng)業(yè)科學(xué)決策提供依據(jù)。）指導(dǎo)學(xué)生讀書，提問：什么叫農(nóng)業(yè)地域類型？（展示世界農(nóng)業(yè)地域類型分布投影圖片）提問：根據(jù)圖例，看世界上有哪些具體農(nóng)業(yè)地域類型？教師講述：在些農(nóng)業(yè)地域類型中，我們分別來了解一下占地面積最大的熱帶遷移農(nóng)業(yè)、從業(yè)人口最多的水稻種植業(yè)和最適應(yīng)市場經(jīng)濟的混合農(nóng)業(yè)三種，首先是熱帶遷移農(nóng)業(yè)。出示世界農(nóng)業(yè)地域類型圖，并指導(dǎo)學(xué)生讀圖講述：熱帶遷移農(nóng)業(yè)主要分布在赤道兩側(cè)，從事該農(nóng)業(yè)的人口只占世界總?cè)丝诘?%面積占世界上土地面積的四分之一左右，但是這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式是世界上非常落后的的，基本上屬于原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展階段，采用刀耕火種的生產(chǎn)方式，產(chǎn)量很少而且對環(huán)境的破壞極大。展示巴西北部諾馬馬人的農(nóng)耕方式和遷移農(nóng)業(yè)養(yǎng)分流失過程圖的投影圖片在學(xué)生討論的基礎(chǔ)是哪個總結(jié)：他們砍伐樹木，使植物累積在體內(nèi)的養(yǎng)分釋放進入土壤，通過農(nóng)作物的吸收進入作物的體內(nèi)，待作物收獲后，土壤變得貧瘠，同時雨林地區(qū)降水量大，對土壤的侵蝕非常嚴(yán)重，使得土壤的養(yǎng)分進一步減少，他們在第二年遷移到另一個地區(qū)進行同樣的耕作，這樣雨林地區(qū)的生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞，在長時期內(nèi)很難得到恢復(fù)。雨林的大量砍伐又會導(dǎo)致溫室效應(yīng)，從而引起全球性問題。教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖?？偨Y(jié)：從圖中可以看出，世界上的水稻種植業(yè)主要分布在亞洲，其中東亞地區(qū)如中國的東部、朝鮮半島、日本群島地區(qū)，南亞地區(qū)如印度和孟加拉國，東南亞地區(qū)如泰國、越南、柬埔寨和菲律賓等國家和地區(qū)。提問：為什么這些地區(qū)適于水稻的生長？主要的原因是什么？啟發(fā)：這些都是自然條件，有沒有社會經(jīng)濟條件？回想一下前面第一單元學(xué)習(xí)的世界人口密度圖，能說明什么問題？總結(jié)：講述：混合農(nóng)業(yè)是種植業(yè)和畜牧業(yè)互相結(jié)合，兼而有之的綜合性農(nóng)業(yè)，歐美發(fā)達國家有大面積的混合農(nóng)業(yè)，從世界農(nóng)業(yè)地域類型分布圖中可以清楚地看到這一點，但是，混合農(nóng)業(yè)涉及具體的不同的種植業(yè)和畜牧業(yè)，如澳大利亞是小麥種植和養(yǎng)羊混合，南非共和國是小麥種植業(yè)和養(yǎng)牛混合。我們主要來研究一下澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些特點。指導(dǎo)學(xué)生讀圖。提問：澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)在生態(tài)上具有什么樣的優(yōu)點。教師總結(jié):澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式是一種比較先進的生產(chǎn)模式，既保護了生態(tài)，對獲得了較大的經(jīng)濟效益，值得其他地區(qū)予以借鑒，其實我國早在幾百年前就有了這一種生產(chǎn)模式，即珠江三角洲地區(qū)的基塘生產(chǎn)模式。啟發(fā)學(xué)生思考并提問：我們蘇北地區(qū)種植小麥的時候6月份中旬已經(jīng)收割，為什么澳大利亞的小麥在6月份的時候正處于生長期呢？師：好，同學(xué)們回答的很好。那么世界還有其他大規(guī)模的農(nóng)業(yè)地域類型嗎？總結(jié)：大牧場放牧業(yè)（阿根廷、巴西）商品谷物農(nóng)業(yè)（美國、加拿大、俄羅斯）園林農(nóng)業(yè)（法國、西班牙）綠洲農(nóng)業(yè)（中東地區(qū)）立體農(nóng)業(yè)（熱帶地區(qū)和山區(qū)）。。。。同學(xué)們：下去以后合作把大牧場放牧業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、園林農(nóng)業(yè)、綠洲農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)等地域類型整理，下次課檢查。過渡： 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為人類改變食物來源和結(jié)構(gòu)的同時，對地理環(huán)境的負(fù)面影響日益突出，強烈地改變著地理環(huán)境。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境之間的關(guān)系：讓學(xué)生閱讀教材了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。歸納：（1）合理利用，農(nóng)業(yè)土地資源就可為永續(xù)使用。（2）不合理利用，違背自然規(guī)律，可導(dǎo)致自然環(huán)境被破壞，引起土地荒漠化、水土流失、土壤污染等問題。歸納：砍伐森林—生物多樣性破壞；過度放牧—草場退化，甚至荒漠化；不合理灌溉—土壤鹽漬化；大量施用化肥—土壤板結(jié)；廣泛使用農(nóng)藥—農(nóng)產(chǎn)品和土壤受污染。教師布置：完成填充圖冊，并在下次課檢查。學(xué)生讀教材P57，找出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么樣的特點？學(xué)生思考。學(xué)生回答：春花秋實。學(xué)生分析：古代“靠天收獲”，