2024年語文課后的教學(xué)反思 (一)

2024年語文課后的教學(xué)反思

語文課后的教學(xué)反思

語文課后的教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-2812:14:18教育反思投訴投稿

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語文課后的教學(xué)反思

作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失

誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是我收集整理的語文課后的教學(xué)反思，僅供參考，

大家一起來看看吧。

語文課后的教學(xué)反思1

本課我的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較活的和比較鮮明的，設(shè)計(jì)面比較廣，從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí)，再從拼

音引出句子學(xué)習(xí)，再來學(xué)拼音，跳躍比較大，也許是因?yàn)閮?nèi)容不集中，所以學(xué)生比較興奮，課堂

紀(jì)律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材，上課既有序又靈活，讓學(xué)生真正做到活而不亂，這是新課

堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。

復(fù)習(xí)引入是課的開始，是比較重要的環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生自己回憶學(xué)過的復(fù)韻母，然后再一

起讀，這樣讓學(xué)生的原有知識得到應(yīng)用，比教師出示韻母直接讓學(xué)生讀效果要好。我由復(fù)習(xí)的音

節(jié)拼讀引出了今天要學(xué)習(xí)的生字"有"，然后請大家看字型，并用"有"來說話，這個(gè)環(huán)節(jié)比較

成功，所有同學(xué)能認(rèn)讀這個(gè)字。但是這也使得整個(gè)復(fù)習(xí)過程比較長，揭示本課要新學(xué)的拼音比較

晚了。

在教學(xué)中抽”的過程中，我請大家拼讀die，"你們會疊什么？以此引出句子"課后，大

家一起疊飛機(jī)、疊小船、捏泥娃娃，有趣極了?！霸谶@里我覺得把拼音、句子還有生字教學(xué)整合

起來效果還是比較好的。我由疊飛機(jī)引出了飛機(jī)這兩個(gè)生字的教學(xué)，我先問學(xué)生"你看見過飛機(jī)

嗎？飛機(jī)是什么樣子的？"這個(gè)問題學(xué)生很感興趣，大家的注意力立刻集中起來，有時(shí)候，教師

一個(gè)有啟發(fā)性的問題不但可以使教學(xué)環(huán)節(jié)出彩，更有助于轉(zhuǎn)寺課堂秩序。學(xué)生聽見感興趣的問題，

立刻會回過神聽老師同學(xué)講課，這也是教師備課特別要備的提問問題之一。接著我請大家自己到

課本上找小朋友除了疊飛鞏還做了什么?在找的過程中其實(shí)在培養(yǎng)孩子自己閱讀句子的能力，

這里我只是請大家自己讀，其實(shí)可以大家合作討論一下再讀。接著我們做了猜一猜的游戲，學(xué)生

拼老師出示的音節(jié)，然后把動作做出來，在做動作時(shí)，其實(shí)就是結(jié)合了課中操，滿足了孩子動一

動的愿望。我提示的這些活動也為后面做了鋪墊。后面我設(shè)計(jì)的是句子的改寫，"課后，大家一

起__________________________有趣極了?！边@個(gè)想法是好的，但是一下子請學(xué)生說，他們不能

說出三個(gè)活動那么多，有的句子也不能說完整。這就是教學(xué)要拔高學(xué)生就要設(shè)計(jì)有剃度的過程,

可以讓孩子先自己說說課后還有哪些活動，然后四人小組說說，來填填這個(gè)句子。這樣事先分層

次的.學(xué)習(xí)了，后面再請大家說句子效果會理想得多。由于前面的時(shí)間太長了，er的教學(xué)雖然引

入的不錯(cuò)，但學(xué)生已經(jīng)沒有精神來學(xué)習(xí)了，感覺學(xué)習(xí)er比較匆忙,學(xué)生寫得不怎么扎實(shí)。我還

引入了兒話等的說法，請孩子自己說兒話音，這對于孩子夾說太難了！

總體我覺得過度銜接比較自然，但是教學(xué)內(nèi)容的安排上可以再作適當(dāng)調(diào)整，不能忽視任何一

個(gè)新拼音的教學(xué)。

語文課后的教學(xué)反思2

《北大荒的秋天》是蘇教版三年級上第2單元中的一篇寫景課文.課文以獨(dú)特的視角，展

示了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，令人遐想。全文筆法細(xì)膩，色彩絢麗多

首先運(yùn)用課件，展示北大荒，激發(fā)學(xué)生的興趣。兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物，

抓住了兒童的注意力，也就抓住了調(diào)動兒童積極行的契機(jī)。因此在我們級部共同討論這堂課時(shí),

上過這堂課的戴老師和丁老師都強(qiáng)調(diào)了北大荒圖片的重要。是呀說到北大荒，連我自己都感到十

分遙遠(yuǎn)，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，更不用提學(xué)生了，但是課文中的北大荒描

寫的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不一樣了，那么如何讓把一個(gè)自己一直認(rèn)為貧窮落后的地

方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒，確實(shí)讓學(xué)生親眼見一到一碧如洗的天空，五彩斑斕的流云，清澈

見底的小河，學(xué)生們在看到后個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來，在具體可感的畫

面面前，使學(xué)生真切的感受到了北大荒的美麗，喜歡上這美麗的北大荒，其實(shí)我已經(jīng)看過無數(shù)次

這些圖片了，可是當(dāng)在課上再次看到還是禁不住和學(xué)生們一樣為此驚嘆，豐富學(xué)生對北大荒的感

性認(rèn)識，進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

其次，加強(qiáng)朗讀的‘在課堂上的時(shí)間。《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者為我們描

繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨(dú)具魅力的北

大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料，其實(shí)我自己非常想利用這篇文章讓學(xué)生練習(xí)朗

讀，但是總是沒有能夠給學(xué)生留充分的朗讀時(shí)間，在備課中我也設(shè)計(jì)了朗讀的環(huán)節(jié)，但連自己也

覺得讀得太少，形式太單一。在級部教研中，大家不僅提出了這個(gè)問題，也幫我想出許多好辦法。

可以自由讀、范讀、指名讀、配樂讀。比如在教學(xué)小河時(shí)，因此小河的凈靜兩個(gè)特點(diǎn)，采用讓學(xué)

生先靜靜地讀。然后知名再讀，讓學(xué)生遭朗讀中進(jìn)一步體會小河平靜的特點(diǎn)。每一次讀都有不

同的目的，通過多形式的讀讓學(xué)生體會問中所描繪的景色和表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，

激發(fā)學(xué)生的爰國之情。

還有課文最后的拓展也是課文的一個(gè)高潮和主題的深化。我在課的最后，出示"現(xiàn)在的北大

荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，可是你知道以前的北大荒是什么樣子的呢？"這個(gè)問題，接著，我展示

了幾幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當(dāng)年有十萬大軍奔赴北大荒修水

利，開荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過北大荒

今昔的對比反差，是學(xué)生更能產(chǎn)生對祖國的熱爰，孩子fl〕應(yīng)該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握

文章的內(nèi)涵。

在這堂課中讓我覺得最受益匪淺的是和級部老師的備課的過程，在備課過程中我感受到了丁

老師、王老師這樣的老教師的豐厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在備課開始時(shí)，我對北大荒都感到十分遙遠(yuǎn)，印象

中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫的卻是那么美麗富饒，和我想象得

太不不一樣，怎樣把一個(gè)自己一直認(rèn)為貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒呢？在于丁老

師的討論中，他向我提到了一點(diǎn)，就是如今的北大荒有一個(gè)新名字叫北大倉，倉庫的倉。使我對

北大荒產(chǎn)生了不一樣的看法，也對講這節(jié)課有信心，通過回去大量的查閱資料和圖片是自己更加

了解北大荒

當(dāng)然也感受到像戴老師這樣教學(xué)骨干老師扎實(shí)的教學(xué)功底，備課中戴老師提到北大荒生長什

么農(nóng)作物和植物，本以為巨己對北大荒的資料已經(jīng)很了解了，可這樣一個(gè)小問題卻忽視了，也許

在教課中這個(gè)小問題不會用，但是對教學(xué)的細(xì)心、深入研究值得我學(xué)習(xí)

在教研小河這一段時(shí)，不僅僅這是看出小河的清澈，也能從"靜靜”這樣詞語看出小河的平

靜，因此在朗讀中避免齊讀，靜靜的朗讀，真的是從讀中悟，在悟中讀。在級部研中，我真正知

道了，也看到了什么叫深入鉆研教材，吃透教材。

這節(jié)課我的問題有很多，但是能從中有所收獲也是值得的。

語文課后的教學(xué)反思3

讀《雪兒》真的愛雪兒，也爰"我"的爸爸。"我"的爸爸用受了傷的雪1陪"我"作伴,

其用意真的獨(dú)特，孤獨(dú)的“我"許久不再孤獨(dú)，與雪兒同時(shí)好起來，飛向藍(lán)天。這也許就是人與

大自然的一種融合吧.

讀這篇文章，我不知道"我”的年齡，但從文中可以想到“我"年齡不是很大。從"我的腿

跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過去了，我多么向往外面那明

媚的春光??！”很明顯可以讀出"我"的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧"我"，從后面

的文字可以看出“我"能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己,

這種獨(dú)立也會給學(xué)生一些啟發(fā)。不過這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)心的。因?yàn)榧偃?我"是個(gè)未成年人，其

爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，醫(yī)為未成年人是不能一個(gè)人在家的。但

"我"的這種經(jīng)歷也是美的，"我"把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽

媽收獲到的一種幸福。

看得出，"我"的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出"我"的爸爸、媽媽用心良苦。"我"的

爸爸沒有直接告訴"我"應(yīng)該怎樣面對跌傷，而是用那只"信鴿”來傳達(dá)父親為的特別的叮嚀。

爸爸給"我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和"我”給它洗澡、敷藥，爸爸對"我"說信鴿不怕任

何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬水。文中寫"爸爸"有五個(gè)動詞一給、帶、撿、洗、說，這五個(gè)

詞改變了"我"，讓"我”的注意力從此轉(zhuǎn)移了，讓"我"懂得了"關(guān)注"，讓"我"有著美麗

的期盼，終于有一天"我"為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是"我"的自我歡呼，這種歡呼，"我"

的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛心的家庭……

也許我們無法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認(rèn)識這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生

閱讀中，也會自然滲透這種特殊的"爰"，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀

邊想，也會在無形之中，把這種“愛"轉(zhuǎn)移至自己的心中。

"理解"文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導(dǎo)三年級學(xué)生初步學(xué)會思考，通過"我"對雪兒的‘

所為，思考如何自主面對生活。這個(gè)單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行著

心理健康教育，即引導(dǎo)學(xué)生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學(xué)生健康成長的重

要之文.這一課，"我”的行動，其實(shí)是讓自己健康成長的最好的藥.用“自己愛的行動醫(yī)治自

己"這是非常美的，因?yàn)檫@里“自我的祝?！?。

這篇文章以輕松、快樂的語調(diào)來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂

上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學(xué)仝帶入到人間天堂。

語文課后的教學(xué)反思4

本課的插圖直觀地呈現(xiàn)了前兩行詩的意境，也為后兩行詩意的理解留下了想象的空間。教學(xué)

時(shí)，學(xué)生提出的不懂的問題主要是第一行和第四行的詩不懂。我是這樣利用課文插圖的

師：請同學(xué)們在圖中找一找“白日"？

生：在樓的對面，離山很近的地方。

師：盡是沒有、完的意思，你們想一想，那是什么時(shí)候的太陽？

生：是傍晚，晚上的太陽才要落山了，才要沒有了。

師：這是誰看到的景色，你是怎么知道的？

生：是王之渙。因?yàn)樗跇堑牡谝粚印?/p>

師：王之渙和他的孩子還看到了什么？

生：他們看到了黃河水

生：他們看到黃河水流入了大海。

生：我們在練習(xí)6學(xué)過，"百川東到海"就是這個(gè)意思。

師：你再仔細(xì)看一看插圖，想一想，他和孩子會做什么，說什么？

生：他們想看的遠(yuǎn)一些，所以又開始登上了另一層樓。

師：你能看圖編個(gè)王之渙和他孩子登顆雀樓的.故事嗎?

生：……

思考：圖文并茂是蘇教版語文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，

以適合小學(xué)生"形象思維"的需要.與理解課文相結(jié)合，這是課文插圖最明顯的特點(diǎn)，它互以幫

助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。所以說它是教材的重要組

成部分。因此，我們要充分發(fā)揮課文插圖作用，尤其是在追求信息技術(shù)的今天，我們切不互為了

追趕潮流，撿起芝麻卻丟掉了懷中的西瓜。

語文課后的教學(xué)反思5

今天上了《＜N舀秧脫險(xiǎn)記》，感覺良好。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文并劃出自己不理解的詞語、

句子，再進(jìn)行"質(zhì)疑問難"。學(xué)生提出"氣勢洶洶"、"蠻不講理"、"不由分說""警覺’"紛

紛”等詞，這些詞語與全文內(nèi)容有著密切聯(lián)系，有助于體會文章蘊(yùn)含的情感。因此我不馬上解釋

詞義，而是讓學(xué)生反復(fù)的讀課文。自讀課文四五遍之后，時(shí)機(jī)成熟。我請一些同學(xué)根據(jù)自己讀書

時(shí)對課文的理解來跟著老師一塊兒表演，用動作表現(xiàn)詞語的意思。原來明白的'學(xué)生此時(shí)更深刻

地領(lǐng)會了課文內(nèi)容，不明白的也豁然開朗了。感悟，"感"而后"悟"。怎么感，主要是誦讀，

讀得多了，學(xué)生便能借助語言環(huán)境悟出詞語的意思，體會到詞語在文中的表現(xiàn)的情感：雜草的蠻

不講理和小稻秧陷入危險(xiǎn)的無奈?？梢姼形虿皇峭ㄟ^教師的講解達(dá)到的，而是讓學(xué)生潛心讀書,

自己咀嚼語言文字的滋味去品味其中的感情才實(shí)現(xiàn)的。一句話就是要"以讀求悟讀中見悟"。

語文課后的教學(xué)反思6

一年來，經(jīng)過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和鉆研摸索，我對靈動課堂教學(xué)有了更深的理解，日常教學(xué)生

活中一邊實(shí)踐，一邊改進(jìn)，也經(jīng)常與組內(nèi)教師交流探討，相互學(xué)習(xí)。我們積極進(jìn)行小組建設(shè)，加

強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)。每天總會出現(xiàn)這樣那樣不同的情形。預(yù)期的內(nèi)容講不完是常有的事，學(xué)生在課

堂上表現(xiàn)不如意也是常有的事情。小組交流時(shí)那些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生明顯占有優(yōu)勢，而那些不善

表達(dá)的同學(xué)只是被動的聽，甚至在嘈雜的討論聲中一無所獲。在匯報(bào)時(shí)這些同學(xué)幾乎成了擺設(shè)。

一開始輪到他們組匯報(bào)時(shí)，這些同學(xué)自動放棄機(jī)會不參與。后來規(guī)定必須全員參與時(shí)，他們只是

完成讀題，讀指定的段落這些任務(wù)。在質(zhì)疑補(bǔ)充環(huán)節(jié)中，莊于學(xué)生認(rèn)知水平，知識層次還達(dá)不到

要求，所以一方面質(zhì)疑補(bǔ)充的深度不夠，另一方面被質(zhì)疑方缺乏判斷的能力，不能正確的反駁，

甚至別人說錯(cuò)了，也不能堅(jiān)守自己的意見，還笑容滿面的對質(zhì)疑者說:謝謝你，我接受你的意見。

在靈動課堂開展的過程中，各式各樣的困惑、矛盾不斷出現(xiàn)，各種的牢騷、抱怨也經(jīng)常出現(xiàn)，這

樣的課堂模式到底適不適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)生，內(nèi)心充滿了困惑。每日總在不斷的反思、改進(jìn)。再

反思、再改進(jìn)，希望有朝一日孩子們能達(dá)到靈動課堂的效其。我的內(nèi)心充滿了期待。

十月的一天，要講的課文是《爬天都峰》。這是第一課時(shí)的教學(xué)。課前我已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)。

一開課，我提出了這樣的'一個(gè)問題：經(jīng)過昨天的預(yù)習(xí)，這篇課文給你留下了怎樣的印象？問題

一出，孩子們積極發(fā)言。一個(gè)孩子說："我覺得天都峰很高。"剛說到這里，幾個(gè)孩子就爭著舉

手要告訴大家他是從那句話看出來的。一個(gè)孩子說："我是從峰頂這么高,在云彩上面哩這句話

看出來的。"另一個(gè)立即要求補(bǔ)充，"老師，似乎是從天上掛下來的。這句也能看出來。""老

師，除了這幾句，我還從真叫人發(fā)顫感受到了山高。還有人不服氣，接著說：課文中小姑娘問老

爺爺?shù)囊痪湓捯材芸闯鰜怼?當(dāng)這個(gè)孩子提出：請大家把書翻到第十頁，跟我讀這句話："老爺

爺，你也來爬天都峰？"0Lo其余同學(xué)立即表示贊同。聽著孩子們的回答，看著他們身上肝透射

出來的自信，我的內(nèi)心有一絲欣慰,這不正是我們的課堂所要的嗎？

語文課后的教學(xué)反思7

美國教育家布魯納認(rèn)為：”學(xué)習(xí)的最好刺激是對材料的興趣。"興趣是最好的老師，只要學(xué)

生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學(xué)習(xí)。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

指出："識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重

教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景."新

一輪的'基礎(chǔ)教育課程改革帶來了教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也帶來了教材的巨大變化。我們

低年級以識字教學(xué)為重。突出表現(xiàn)在教學(xué)中提倡多認(rèn)少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很

簡單，但是識字任務(wù)卻很重，主要是識字量大。

上《自選商場》這一課之前，我讓學(xué)生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙.這在課堂

中的便把識字教學(xué)置于生活的大背景中，課堂上不斷給學(xué)生展示在生活中識字的機(jī)會，學(xué)生識字

的興趣和能力者舊導(dǎo)到了提高。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識字?？梢越柚钪械膶?shí)物、圖片等識字。教

室里也有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機(jī)、錄音機(jī)，學(xué)生說，我

相機(jī)出示相應(yīng)的詞語卡片，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。

小學(xué)生識字的主渠道是"基于教材識字"，如果教師能夠充分利用教材，切實(shí)提高課堂識字

教學(xué)效率，學(xué)生能夠認(rèn)識所有教材中的認(rèn)讀字，就已經(jīng)很好地完成了新課程在識字教學(xué)方面所設(shè)

定的戰(zhàn)略性目標(biāo)一大量識字。但往往學(xué)生忘得也很快，這就有必要讓學(xué)生到生活中去"肌固"

字，在大量閱讀中去"熟悉"字。

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習(xí)慣，我們老師要充分發(fā)

掘語文學(xué)習(xí)的資源。

語文課后的教學(xué)反思8

《青蛙看?！肥翘K教版小學(xué)語文第三冊的一篇童話故事。敘述了長期生活在湖邊的青蛙，很

想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大

海的事。告訴我們只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的彼

岸。

從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到第一課時(shí)的教學(xué)，孩子們對故事已經(jīng)熟讀成誦了。第二課時(shí)讀完課題，一個(gè)孩

子敘述了故事大意后，我問孩子!門"青蛙看到大海難嗎？""不難"難」"不難。.....難」

有的孩子把目光聚焦到"這有什么難的？"這句話。拋出的'問題太唐突了吧，讓我們來嚀聽蒼

鷹和青蛙的對話吧。一個(gè)說只要登上前面的那座山，就看到大海了。一個(gè)說山太高，沒有翅膀和

長腿上不去。在這難與不荒的碰撞中，孩子的思維之花悄悄綻放了。一個(gè)認(rèn)為不難，輕而易舉，

充滿鼓惑，一個(gè)卻高山仰止，望塵莫及。加上圖畫和語言的演染，分角色朗讀一下子入情入境了。

就這樣讓夢想破滅了嗎?就這樣想見卻不得見嗎？就這樣陷入失望的境地，垂頭喪氣，無與奈何

了嗎？

小松鼠來了，她的鼓勵(lì)成了一盞不滅的燈，照亮了青蛙被失望和無奈浸透的心靈。她的陪伴

給了青蛙無窮的力量，一級一級地往上跳，終于到達(dá)了山頂，看到了波瀾壯闊，無邊無際的大海。

"我終于夢想成真了。"好一個(gè)夢想成真，這一切容易嗎)不容易??！反反復(fù)復(fù)地讀"就這樣,

青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺，它們已

經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂。"看似艱難，筋疲力盡了，可一個(gè)“不知不覺”分明流淌著幸福和

欣喜，融化了疲憊，只有大海，只有夢,只有那片蔚藍(lán)。

每個(gè)人心中都有一片海，美麗而寬廣，神秘而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢？如果你是小青

蛙，那蒼鷹是誰呢？是老師和媽媽。小松鼠是誰呢？是朋友，是老師，是伙伴，是伴侶。是啊,

有了指引，有了陪伴，有了鼓勵(lì)，我們就離那片還越來越近了。

美妙的課堂，幸福的享受，情感的洗禮，精神的共振，如此美麗，如此難忘。

語文課后的教學(xué)反思9

《秋游》這篇課文敘寫了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外秋游的活動,描繪了秋天天空和田野

的美好景象，表現(xiàn)了孩子沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。

本課的課文教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生邊誦讀邊想象畫面，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，走進(jìn)文本，再讓

文本走進(jìn)學(xué)生。

有兩個(gè)自感覺較好的片段：

讓學(xué)生在把握各自然段的主要內(nèi)容時(shí)，讓他們學(xué)著用學(xué)過的詞語概括，如：第一自然段：金

風(fēng)送爽；藍(lán)天，除了用“一望無邊"，還可以用“無邊無際"；云朵：千姿百態(tài)、變幻無窮；農(nóng)

田里，碩果累累；同學(xué)們盡情玩耍的場景，歡天喜地、興高采烈、欣喜若狂。讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用已

經(jīng)掌握的'詞語，真正理解所學(xué)的詞語。

第三自然段把三個(gè)顏色的詞“黃、紅、白”用作動詞描寫了農(nóng)田里莊稼成熟的一派豐收的景

象，我讓學(xué)生結(jié)合《秋天到》這首兒歌里描寫果園的句子自創(chuàng)一個(gè)小節(jié)：果園里，葡萄紫，梨子

黃，棗兒紅，柿子高高掛，像一個(gè)個(gè)紅燈籠。學(xué)生讀著自己寫的內(nèi)容就別提有多興奮與自豪了！

語文課后的教學(xué)反思10

《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天「我’在上海內(nèi)山書店見到魯迅

先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱爰勞動人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而

又深厚的愛戴之情。

上課之前我認(rèn)真讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文"課文對魯迅的外貌描寫,

由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字一"瘦"。全文共六次寫"瘦"：一次

整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生"瘦"

的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象,感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革

命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。"

上課前，我讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認(rèn)為課文講述了一個(gè)什么故事，從這

個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的直點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就

從這兩個(gè)方面去展開教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去展開教學(xué)。

魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是

孩子們對當(dāng)時(shí)的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)

容，但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識。學(xué)習(xí)理解起來還是有一定難度的，學(xué)生

實(shí)在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的‘那種凝重的感情。

因?yàn)槭情喿x課文，我在教學(xué)中也沒有過多的追究孩子,也沒有給他們提出更多的要求，更

沒有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們能領(lǐng)悟的東西,

不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

語文課后的教學(xué)反思11

《世界多美呀》是一篇童話性質(zhì)的科普知識短文，《世界多美呀》教學(xué)反思。作者用擬人化

的手法，把生物學(xué)知識融進(jìn)生動有趣的故事中，使學(xué)生在閱讀時(shí)，既獲得小雞出生過程的完整知

識，又能從中充分體驗(yàn)到童趣和自然美。課文有兩條線索，一條是小雞孵化過程中的變化，另一

條是小雞對周圍世界認(rèn)識的變化。在教學(xué)本課時(shí)，我主要讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)和抓重點(diǎn)詞的方法

進(jìn)行教學(xué)。

在學(xué)文過程中逐步滲透小雞的孵化過程，由"睡，醒，啄，撐，叫，站"，讓學(xué)生通過板書，

了解科普常識，教學(xué)反思《《世界多美呀》教學(xué)反思》。讓學(xué)生通過"啄"這一環(huán)節(jié)的細(xì)讀，抓

住關(guān)鍵詞語，"用小尖嘴""啄呀啄呀""啄了很久"的”來體會小雞的堅(jiān)持不懈勇敢,

有韌勁；"小雞出殼"這一環(huán)節(jié)十分有意思,我讓學(xué)生通過朗讀表演，理解"撐"（雙手用力張

開）0"叫"（小雞的特有語言,表達(dá)內(nèi)心的喜悅與自豪），"站"（雖然小雞迫不及待地要出

殼，但因?yàn)閯偝錾?，嫩生生的很吃力。）在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)感興趣的是通過自己的表演，將

小雞出殼的欣喜表現(xiàn)出來。學(xué)生繪聲繪色地將自己心中那只可愛的小雞表現(xiàn)得淋漓盡致。但我覺

得還應(yīng)該多一點(diǎn)"歡快"（可以詢問學(xué)生"你這只小雞，嘰嘰嘰嘰地在說啥呢""聽，這嘰嘰嘰

嘰的叫聲多歡快呀，這只小雞多自豪呀！"）讓學(xué)生盡情地享受這份自在，這份放松，真正進(jìn)入

情境。

文中較多地出現(xiàn)了描寫顏色的式的‘疊詞，如"藍(lán)湛湛"、"綠茵茵"、"碧澄澄"等，生

動地描繪了小雞眼中的世界的美，學(xué)生讀來朗朗上口。我首先利用課件，把課文所描繪的景物生

動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，感受大自然的美，激發(fā)起誦讀的欲望。然后讓學(xué)生

結(jié)合文中語境體會"藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄"的色彩美，先引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，美美地讀詞語。

如：藍(lán)湛湛：藍(lán)得像洗過一樣，藍(lán)得多美呀。碧澄澄：小河的水可清啦，清得可以看見一（生

接：河里的小魚，河里的水草……）通過淺顯生動的語言，引導(dǎo)孩子理解朗讀，自然潤澤。進(jìn)行

拓展，積累類似的詞語也是本課的重點(diǎn).課文最后分別出示了草地圖、油菜圖、太陽圖，幫助學(xué)

生積累詞語"綠油油""金燦燦"絲瓚通"，然后再仿照課文中的句子"它看見是的"，在運(yùn)

用中讓學(xué)生加深印象，讓學(xué)生感受"世界多美呀！

語文課后的教學(xué)反思12

《黃山奇石》課文圍繞黃山石的"奇"，分別介紹了"仙桃石""猴子觀海""仙人指

路""金雞叫天都”等景觀。根據(jù)本文的特點(diǎn)及訓(xùn)練的要求，在突出主體性和體現(xiàn)文本資源的可

拓展性方面，我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識石"奇"，還要讓學(xué)生感悟石"趣"。因此，我們可以按

照"知一說一悟”的主線，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行體會、感悟。啟迪學(xué)生的觀察能力、想像能力，

陶治學(xué)生的情趣，自主、多元地訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、探究性準(zhǔn)備

1、布置學(xué)生收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。

2、自讀課文及相關(guān)內(nèi)容：

要求借助工具書，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，并文圖結(jié)合，分別在書中畫出"仙桃石""猴子

觀海""仙人指路"等。

二、激趣性導(dǎo)入

借助媒體（圖片、多媒體影音）或以故事的形式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的特點(diǎn)（圖文

結(jié)合），提示學(xué)習(xí)"看圖學(xué)文”的方法。

三、體驗(yàn)性閱讀

1、知"石"：

⑴以小組為單位相互交流課外收集的有關(guān)黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇

石的種類及成因介紹給大家。

⑵出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風(fēng)光的資料，針對學(xué)生的興趣，教師可讓學(xué)生在班上

進(jìn)行交流.

⑶自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種"奇石"。圖文結(jié)合，邊讀邊悟、邊悟邊

讀，對感興趣的內(nèi)容,不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達(dá)的準(zhǔn)確性，潛移默化地

訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

2、說"石"：

（1）讀課文，對照插圖，分別說說"仙桃石""仙人指路""猴子觀海""金雞叫天都”等

奇石的樣子，引導(dǎo)學(xué)生既要說出石"形"，又要說出石"神"。

（2）讀課文，充分發(fā)揮自己的想像力，分別說說“天狗望月""獅子搶球""仙女彈琴"等

奇石。這幾處奇石，教材僅提及而已,因此,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。

⑶對學(xué)生課外收集的其他奇石的樣子進(jìn)行表述，充實(shí)觀察、表達(dá)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)

習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

3、悟"石":

⑴以學(xué)習(xí)小組為單位，分別想像一下：

"仙桃石""猴子觀海""仙人指路""金雞叫天都”等這些石頭的來歷，可以以神話、童

話故事的形式進(jìn)行表現(xiàn)。比一比，看誰說得形象、生動、情節(jié)完整。

⑵在廣泛想像的撤出上，選擇一塊奇石，就自己所想像的來歷講給父母聽一聽，然后寫下

來。

⑶在自讀、自悟及創(chuàng)造性想像的基礎(chǔ)上,感悟大自瞬3神韻，陶治學(xué)生的“情趣。

四、整理性閱讀

整理性閱讀，是指在網(wǎng)絡(luò)資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎(chǔ)上回歸于文本：

1、有感情的朗讀課文。

（自讀、齊讀、小組讀均可。）

2、通過學(xué)習(xí)，你有何收獲（知識能力、情感方法、特殊感受等），有何疑問.

五、拓展性練習(xí)

本拓展性練習(xí)，主要是走出教材，適當(dāng)增加閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。其練習(xí)的資料既

可以是《自讀課本》上的內(nèi)容，也可以是其他兒童讀物上的有關(guān)寫景狀物、有益于培養(yǎng)學(xué)生觀察

能力、想像能力的短文。從來源的渠道上講，既可以是教師收集的，也可以是布置學(xué)生自己收集。

在拓展的要求上，盡量體現(xiàn)理解的層次性和多元化。

語文課后的教學(xué)反思13

這篇課文講述了1932年秋天，"我"在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅

熱愛勞動人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

課文分兩部分，先回憶"我"同魯迅先生的一面之交后講述“一面"對我的影響和激勵(lì)。

回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點(diǎn)展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及"我"

的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?

給人一種"一面"勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，"我"是在無意中"望了一下"，

因而人物形象"模糊"，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地

進(jìn)行觀察，刻畫比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳?/p>

物的氣質(zhì)。第三次更近了，作者面對面地"驚異"地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是"黃色"

的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅

"瘦”的特點(diǎn),連同另外三處寫"瘦"，給人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住

外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認(rèn)為有幾個(gè)方面是做的匕俄到位的：

（一）在教學(xué)上我努力切合自主教育的課堂要求，充分發(fā)揮學(xué)生自主和小組探討合作展示交

流相結(jié)合，最后進(jìn)行總結(jié)提升，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

（二）在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后,交流寫作背景，對學(xué)生理解課文能夠

起到極大的幫助作用,更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。

（三）找出文中的多次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟

結(jié)合，重點(diǎn)分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者

的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

在本次教學(xué)中，也有很多不足之處：

（一）本文詞語的感情色彩強(qiáng)烈，課文已對關(guān)鍵詞語作了一些批注,教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉

一反三，觸類旁通。如"他微笑,默認(rèn)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像我心里想著要說的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了

一樣。""微笑"，表現(xiàn)出魯迅的慈愛與安詳；"點(diǎn)頭"，表現(xiàn)出魯迅的信賴和放心；"知道"，

表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導(dǎo)學(xué)生感受到魯迅關(guān)心和愛護(hù)青年的品質(zhì)。

（二）文章末段的文字含蓄，學(xué)生不易理解，教硝結(jié)合時(shí)代背景,作必要地提示。

（三）魯迅離我們的學(xué)生有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠

深入。特別是對外貌描寫的學(xué)習(xí)上，比較"干"，缺乏"圓潤”。

（四）在一些問題的設(shè)計(jì)上，沒有進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的回顧，過于主觀的設(shè)定了方法邛艮定

了學(xué)生的思維。如任務(wù)一’小貼士”的設(shè)計(jì)和對略讀課文的學(xué)習(xí)方法的提示。

語文課后的教學(xué)反思14

人教版小學(xué)三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

趙小利

在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對"抓提示語指導(dǎo)學(xué)生讀出對話的語氣”這一研究主題，采

用了一些不同的方法。

1、利用插圖理解“傲慢"一詞的意思，與"謙虛"做對比。課上學(xué)生理解比較到位，但讀

的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放

不開，不好意思帶著語氣讀。

2、通過工具書理解詞義,我把字典中對“輕蔑"的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生,此處理解比較到

位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺。

3、替換詞語感受"惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處

相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復(fù)，"先問惱怒什么意思，讓學(xué)

生換個(gè)詞，后來又問為什么惱怒用的好"，浪費(fèi)了時(shí)間。并且，此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒有把鐵罐

的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒"一詞，并板書"羞"，點(diǎn)出鐵罐的無理取鬧，接著

范讀這句話。因?yàn)槲抑烙袔讉€(gè)孩子能讀好，可"住嘴"一讀出語氣，他們就怕別人笑，果然在

我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的.模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表揚(yáng)他,

和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學(xué)生都放開了自己的拘束。

4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語。到第四組對話，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了，但這

一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號。學(xué)

生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、與急敗

壞等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞"這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。

通過四組對話的朗讀指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到