教育心理學(xué) 課件 項目九 教學(xué)設(shè)計

項目九

教

學(xué)

設(shè)

計主講人：XXX教學(xué)方法設(shè)計02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計01教學(xué)評價設(shè)計03目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)了解教學(xué)目標(biāo)的含義、作用及陳述,熟悉傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)方法,了解教學(xué)評價的含義、類型和方法技能目標(biāo)能夠完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,學(xué)會科學(xué)地進行教學(xué)評價素養(yǎng)目標(biāo)使教學(xué)效果最優(yōu)化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;樹立科學(xué)的評價觀

崔老師剛完成了一節(jié)初中數(shù)學(xué)課的教學(xué),教學(xué)內(nèi)容為“勾股定理”。他課前做了認(rèn)真的準(zhǔn)備,教學(xué)開始就給學(xué)生講了勾股定理的內(nèi)容,即在任何一個直角三角形中,兩條直角邊長的平方和等于斜邊長的平方。然后講勾股定理在中國又稱為“商高定理”,在外國稱為“畢達哥拉斯定理”,并講解了為什么勾股定理在中國又稱為“商高定理”,在外國稱為“畢達哥拉斯定理”。因為勾股定理早在中國商代就由商高發(fā)現(xiàn),在西方由古希臘的畢達哥拉斯所證明。據(jù)說畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)這個定理后,斬了百頭牛以示慶祝,因此又稱“百牛定理”。在法國和比利時還稱為“驢橋定理”。后來崔老師又講了勾股定理在歷史中被證明的故事等。很快一節(jié)課就結(jié)束了,崔老師聽見下課鈴響了,就說:“這一節(jié)課時間過得太快了,主要內(nèi)容還沒有講就下課了,那剩下的內(nèi)容下節(jié)課再講?！睂W(xué)生們聽得很高興,紛紛評論說:“老師這節(jié)課講得太精彩了,老師懂得那么多歷史知識!”

思考：你認(rèn)為崔老師這節(jié)課的教學(xué)真的好嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果究竟如何？課前熱身PART.01教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述,是指在教學(xué)活動中期待學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點,也是教學(xué)的歸宿,在教學(xué)過程中起著十分重要的作用。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而進行。一、教學(xué)目標(biāo)的作用(一)教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)選擇教學(xué)方法前,首先要考慮教學(xué)目標(biāo)是什么。實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo),所運用的教學(xué)方法也不同。如果教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)地掌握知識和發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力,就應(yīng)該運用不同的教學(xué)方法,前者可以考慮運用講授法,后者應(yīng)該更多地運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法或探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法。(二)教學(xué)目標(biāo)是進行教學(xué)評價的依據(jù)例如,要評價教學(xué)效果,就要考慮這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么。離開教學(xué)目標(biāo),就沒有辦法評價教學(xué)效果。(三)教學(xué)目標(biāo)指引著教師教和學(xué)生學(xué)的方向在教學(xué)活動中,教師的教與學(xué)生的學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,教學(xué)活動可以豐富多彩、靈活多樣,但教學(xué)目標(biāo)在一堂課中往往是確定的和有限的,所有教學(xué)活動都圍繞教學(xué)目標(biāo)而進行。二、教學(xué)目標(biāo)的分類關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類,最具影響的是布盧姆和加涅的觀點。(一)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域:認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。1.認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)布盧姆等人把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)細(xì)分為6個亞領(lǐng)域,即知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。分析。是指能將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)評價。是指對材料做出價值判斷的能力綜合。是指能將部分組成新的整體知識。是指對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶應(yīng)用。是指能將習(xí)得的知識應(yīng)用于新的具體情境領(lǐng)會。是指能把握材料的意義二、教學(xué)目標(biāo)的分類(一)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類2.情感領(lǐng)域的目標(biāo)布盧姆、克拉斯沃爾等人把情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為5個亞領(lǐng)域,即接受(注意)、反應(yīng)、價值化、組織和價值或價值體系的性格化。01接受(注意)。是指學(xué)習(xí)者感受到某些現(xiàn)象和刺激的存在,愿意接受或注意這些現(xiàn)象和刺激02反應(yīng)。是指學(xué)習(xí)者對出現(xiàn)在他面前的刺激已經(jīng)不只是愿意注意,而是上升到積極的注意03價值化。是指學(xué)習(xí)者將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系04組織。是指在學(xué)習(xí)者連續(xù)地將價值加以內(nèi)化的過程中遇到各種不同的價值情境時,把各種價值組織成一個體系,確定價值之間的相互關(guān)系,確立占主導(dǎo)地位的和普遍性的價值活動05價值或價值體系的性格化。是指各種價值已經(jīng)在學(xué)習(xí)者內(nèi)在的價值層次結(jié)構(gòu)中固定下來,已經(jīng)被組織成為一種內(nèi)在一致的體系,長期控制其行為,使其長期地以某種方式去行動二、教學(xué)目標(biāo)的分類(一)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類3.動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)布盧姆僅意識到動作技能領(lǐng)域的存在,未制定出具體目標(biāo)層次。辛普森將動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分為7類。①知覺,即通過感覺器官覺察客體、性質(zhì)或關(guān)系的過程。②定勢,即為某種特定的行動或經(jīng)驗而做出的預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)。③指導(dǎo)下的反應(yīng),即個體在教師指導(dǎo)下,或根據(jù)自我評價表現(xiàn)出來的外顯的行為。④機械動作,即已成為習(xí)慣的習(xí)得的反應(yīng)。⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng),即個體能夠表現(xiàn)復(fù)雜的動作和行為。⑥適應(yīng),即改變動作活動以符合新的問題情境。⑦創(chuàng)作,即創(chuàng)作出新的行為方式及動作。二、教學(xué)目標(biāo)的分類(二)加涅的教學(xué)目標(biāo)分類加涅將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果,即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或者教學(xué)目標(biāo)分為5類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。E態(tài)度。是指影響個人對其行動進行選擇的內(nèi)在心理狀態(tài)A言語信息。是指憑借口頭或書面語言所表達的知識C認(rèn)知策略。是指學(xué)習(xí)者自主調(diào)節(jié)和控制其內(nèi)部心理活動從而獲得知識的一切方法B智力技能。是指學(xué)生掌握概念、規(guī)則并將其運用于新情境的能力D動作技能。是指通過人的一般活動而習(xí)得的一套熟練的動作系統(tǒng)二、教學(xué)目標(biāo)的分類(三)我國的教學(xué)目標(biāo)分類在認(rèn)知領(lǐng)域,將中學(xué)認(rèn)知目標(biāo)分為4類,即記憶、理解、運用、綜合;將小學(xué)認(rèn)知目標(biāo)分為3類,即記憶、理解、運用。在情感領(lǐng)域,將原來的5類目標(biāo)轉(zhuǎn)化為4類目標(biāo),即接受、反應(yīng)、愛好和個性化。在動作技能領(lǐng)域,有的分為4類目標(biāo),即知覺、定勢、熟練、自動化;有的分為6類目標(biāo),即觀察、準(zhǔn)備、模仿、表現(xiàn)、熟練和創(chuàng)造;有的分為3類目標(biāo),即會、比較熟練、熟練。我國還有學(xué)者提出,為了使教學(xué)目標(biāo)能更好地指導(dǎo)對教學(xué)策略的選擇,應(yīng)將認(rèn)知目標(biāo)分成3類:陳述性知識、智慧技能、認(rèn)知策略和反省認(rèn)知技能。其中,智慧技能又可分為4個亞類:辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo),這也是一種很有參考價值的目標(biāo)分類。三、教學(xué)目標(biāo)的陳述(一)行為目標(biāo)陳述法行為目標(biāo)也稱操作目標(biāo),是指用可以觀察和可以測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)。它是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。一個明確的行為目標(biāo)應(yīng)該包括以下3個方面。(1)可觀察的行為,避免使用描述內(nèi)部心理過程的詞匯。(2)行為發(fā)生的條件,通常包括環(huán)境因素、人為因素、設(shè)備因素、信息因素、時間因素、問題明確性因素等。(3)可接受的行為標(biāo)準(zhǔn),即用來衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求,一般與“好到什么程度”“精確度如何”“完整性怎樣”“要多少時間”“質(zhì)量要求如何”等問題有關(guān)。三、教學(xué)目標(biāo)的陳述(二)內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法為彌補行為目標(biāo)的不足,格倫蘭提出,用內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方式來表述教學(xué)目標(biāo)。在陳述教學(xué)目標(biāo)時,教師首先要明確陳述如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化,但這些內(nèi)在的變化不能直接進行客觀觀察和測量。為了使這些內(nèi)在變化可以觀察和測量,還需要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為指標(biāo)。這樣陳述的教學(xué)目標(biāo)強調(diào)教學(xué)的總目標(biāo)是“理解”,而不是表明“理解”的具體行為實例。這些實例只是表明理解的許多行為中的行為指標(biāo)。這樣,就避免了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧及具體行為而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點,也克服了傳統(tǒng)方法陳述目標(biāo)的含糊性。PART.02教學(xué)方法設(shè)計一、傳統(tǒng)教學(xué)方法(一)講授法講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題,包括講述、講解、講讀、講演、講評5種方式。講授法的運用步驟一般是:先制訂好課程計劃,根據(jù)課程的需要選擇并組織所要呈現(xiàn)的材料;教學(xué)開始后,先通過復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容、呈現(xiàn)先行組織者、創(chuàng)設(shè)問題情境、具體演示等方法喚起學(xué)生興趣,再通過組織、界定、比較和舉例等方法進行有效講解,還可以借助于一些現(xiàn)代化教學(xué)手段等呈現(xiàn)教學(xué)材料;同時,還要維持學(xué)生良好的注意狀態(tài);最后,在課程結(jié)束時,要進行適當(dāng)?shù)臍w納和小結(jié)。好的講授法植根于教師淵博的知識儲備、靈活的內(nèi)容駕馭、出色的語言表達、有感染力的課堂組織和循序漸進的問題講解以及恰到好處的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。真題再現(xiàn)【2019·福建】講授法容易導(dǎo)致灌輸,談話法易于形成積極的思維,因此在教學(xué)中應(yīng)盡量避免使用講授法,多用談話法。()【答案】C

解析：講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法，能在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識，但不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。講授法和談話法都是以語言傳遞為主的教學(xué)方法，各自存在優(yōu)缺點，作為老師上課時候應(yīng)該根據(jù)情景的不同選擇不同方法，并且將各種方法進行有機結(jié)合，不能避免使用講授法，也不得一貫使用談話法。故表述錯誤。一、傳統(tǒng)教學(xué)方法(二)討論法討論法是指在教師指導(dǎo)和監(jiān)督下,以學(xué)生集體為中心,學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)與交流的一種教學(xué)方法。它是一種以學(xué)生活動為中心的教學(xué)方法。運用討論法的基本要求有以下4個方面。(1)討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求,指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究,認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。好的討論的先決條件之一就是學(xué)習(xí)者要充分了解所討論的問題。(2)在討論之前,應(yīng)明確設(shè)定討論的程序和規(guī)則,包括內(nèi)容安排、時間安排和討論過程中的分工等。(3)在討論過程中,教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心、聯(lián)系實際,讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會,要“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”。(4)在討論結(jié)束時,教師應(yīng)在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進行小結(jié),概括討論的情況,使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。一、傳統(tǒng)教學(xué)方法(三)提問法提問法是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗提問學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考得出結(jié)論,從而獲得知識、發(fā)展智力的教學(xué)方法。有效提問要具備以下特征。01把握問題難度的梯度水平,一般應(yīng)從易到難,穩(wěn)步推進02提出不同認(rèn)知水平或類型的問題03提問要面向全體學(xué)生04控制等待時間。等待時間不應(yīng)過短,且與問題難度相適應(yīng)05對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋06鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑07一般不重述問題二、現(xiàn)代教學(xué)方法(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的概念發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是布魯納基于自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提出的,是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)的課題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個研究問題的情境,對研究的問題提出各種假設(shè),組織學(xué)生從理論上和實踐上對提出的各種假設(shè)進行實驗、檢驗、補充或修正等探索性的活動,讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)直至掌握科學(xué)結(jié)論的教學(xué)方法。2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的運用步驟首先,創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,提出使學(xué)生感興趣的問題,并且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的矛盾,以激發(fā)學(xué)生想要解決問題的意愿,提高內(nèi)部動機。其次,為學(xué)生提供相關(guān)資料或指導(dǎo)學(xué)生搜尋可靠的資料,將他們的新舊知識進行鏈接,促使學(xué)生自己提出問題的假設(shè)。再次,讓學(xué)生對所搜尋的資料進行分析,找出可以解決問題的材料,在理論或者實踐上驗證自己的假設(shè)。最后,根據(jù)結(jié)果,認(rèn)真評價后得出結(jié)論及最佳解決方法。二、現(xiàn)代教學(xué)方法(二)程序教學(xué)法1.程序教學(xué)法的概念程序教學(xué)法是一種個別化的教學(xué)方法。它將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題,并按一定的程序編排呈現(xiàn)給學(xué)生,要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題,學(xué)生回答問題后能及時得到反饋信息。2.程序教學(xué)法的類型在學(xué)習(xí)程序中,有斯金納型的直線程序和克勞德型的分支程序。(1)直線式程序法。又叫斯金納型的程序?qū)W習(xí),就是把教材分成許多步子(小單元),每次呈現(xiàn)一小步,由學(xué)生解答,然后機器呈現(xiàn)正確答案,學(xué)生加以核對,得到強化,再進入下一步。這是斯金納首創(chuàng)的一種教學(xué)程序,是經(jīng)典的程序教學(xué)模式。(2)分支式程序法。又叫克勞德型的程序?qū)W習(xí)。就是把教材分成許多步子(這種程序的步子比較大),在每個步子中,都包含多重選擇題,學(xué)生用鍵盤選答。答對,進入下一步學(xué)習(xí);答錯,導(dǎo)入一個分支程序。完成分支程序的學(xué)習(xí)以后,再回到原處,重選答案,直到學(xué)懂、答對,再進入下一步。以“雪的形成”為例設(shè)計的程序教學(xué)

雪的形成大致分為以下步驟:①水受熱蒸發(fā)為(水蒸氣);②水蒸氣上升遇到微塵顆粒形成(云);③當(dāng)云層大量聚集并遇冷時,水汽微粒會增大形成(冰);④冰粒重量增加克服浮力下降,便形成(雪)。

分析：括號里是正確答案。學(xué)生如果能做出正確答案,教學(xué)機器就能顯示出來,并可以啟動開關(guān)進行第二步學(xué)習(xí)。如此一步一步地展開學(xué)習(xí),直至達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例分享二、現(xiàn)代教學(xué)方法(三)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法是指只要學(xué)習(xí)所需的各種學(xué)習(xí)條件具備,任何學(xué)生都可以在教學(xué)過程中完全掌握教師要求他們掌握的全部課程內(nèi)容的教學(xué)方法。布盧姆指出,學(xué)習(xí)必備的第一個條件是教師必須能夠?qū)λ麄兯傅摹罢莆铡笔鞘裁唇o予確定,能夠明確判定學(xué)生究竟是否達到了教學(xué)要求與目標(biāo)。第二個條件是為“掌握”制訂計劃。計劃主要包括:把所要掌握的課程內(nèi)容分解成單元,把單元按不同方式安排好;把每個單元教學(xué)的具體目標(biāo)、進度、分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)制定出來;設(shè)計好矯正個別學(xué)生的方案。解決了這兩個前提,才能實施掌握學(xué)習(xí)。二、現(xiàn)代教學(xué)方法(四)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法1.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研素質(zhì)的教學(xué)方法。2.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法的運用過程(1)準(zhǔn)備。學(xué)生方面,包括知識與情感準(zhǔn)備和選擇課題、提出假設(shè)、制訂方案、尋求伙伴等研究活動準(zhǔn)備。教師方面,包括教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備、軟硬件工具與信息資源準(zhǔn)備、問題準(zhǔn)備等。(2)實施。學(xué)生方面,包括社會調(diào)查、實驗分析、數(shù)據(jù)記錄、事實驗證、資料整理、協(xié)作討論等活動。教師方面,包括過程跟蹤、小組協(xié)調(diào)、答疑解惑、參與討論、檢查督促、支持激勵等工作。(3)總結(jié)。學(xué)生方面,包括成果總結(jié)、報告撰寫、作品展示、相互評議、反思修改等活動。教師方面,包括展示評議、組織討論、提供場所、成果推廣、拓展延伸等工作。在具體的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中,應(yīng)注意使教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)過程探究化、探究方式多樣化、學(xué)習(xí)成果創(chuàng)新化。二、現(xiàn)代教學(xué)方法(五)基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法1.基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的一種教學(xué)方法,是指一種以真實事件或問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法。2.基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法的要求(1)設(shè)計問題。問題的設(shè)置要使知識點之間形成一個整體,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握系統(tǒng)的知識、技能與方法,理解所學(xué)知識的用途及各知識點之間的關(guān)聯(lián)。(2)分析問題解決的思路。通過分析,提出解決問題的思路,總結(jié)需要用到的知識點,說明將要學(xué)習(xí)的知識的用途。(3)通過拆分、解決問題,講授相關(guān)知識點。在解決問題的過程中,可以把問題分解成一些子問題,子問題甚至還可分解成更小的子問題,逐步細(xì)化,直至分解出要講解的知識點。(4)通過類似問題的解決,幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點。二、現(xiàn)代教學(xué)方法(六)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法1.自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的核心是使課堂真正成為充滿生機與活力的學(xué)堂,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使能力訓(xùn)練真正擺在首要位置,使知識在能力訓(xùn)練中真正得到落實,使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要應(yīng)用于拓展課程內(nèi)容的教學(xué)。2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的特點(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師講授為輔。(2)個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。(3)學(xué)習(xí)信息及時反饋。(4)教師的教案應(yīng)具有導(dǎo)向性、開放性。二、現(xiàn)代教學(xué)方法(七)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下,采取學(xué)生之間小組協(xié)作或其他自由合作方式,圍繞教學(xué)中的某一主題或任務(wù),讓學(xué)生進行交流、討論、協(xié)商、辯論、競爭、角色扮演等學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在交流、合作與競爭中建立團隊精神、協(xié)作意識,掌握知識與技能的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本組織形式有以下4個方面。(1)教師提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。(2)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組,并進行任務(wù)分工。(3)各小組學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動,如協(xié)商方案、討論問題、角色扮演、相互評議等。(4)小組學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)成果在全班展示、評議,教師總結(jié)。二、現(xiàn)代教學(xué)方法(七)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法2.合作學(xué)習(xí)的模式斯拉文等人提出了3種合作學(xué)習(xí)的模式。(1)學(xué)生小組成績分組,是一種適合大多數(shù)學(xué)科和年級的模式。(2)小組輔助教學(xué),最初是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而設(shè)計的。小組輔助教學(xué)將合作學(xué)習(xí)與個別化教學(xué)相結(jié)合。(3)合作性綜合閱讀和作文,該程序是為閱讀和作文教學(xué)設(shè)計的。

二、現(xiàn)代教學(xué)方法(七)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法3.有效合作學(xué)習(xí)的特征(1)異質(zhì)小組。小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平或性別不同。(2)有明確的目標(biāo)。(3)小組成員相互依賴。給小組中每一成員一個不同的角色任務(wù)。(4)教師作為監(jiān)督者和信息源。(5)學(xué)生有個人責(zé)任。教師給每個學(xué)生做個別測驗并評價其學(xué)習(xí)水平,每個學(xué)生對自己的成績負(fù)責(zé)。(6)獎勵小組的成功。只有全組成員均達到或超過某一測驗分?jǐn)?shù)時,教師才給予獎勵。(7)小組成員進行自我評價。真題再現(xiàn)【2020·河南駐馬店·單選】

不屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法特點的是()。

A.以實際訓(xùn)練為主

B.強調(diào)學(xué)法研究

C.注重個性化教育

D.注重教學(xué)方法的最優(yōu)化【答案】A

解析：本題考查現(xiàn)代化教學(xué)方法特點。現(xiàn)代化教學(xué)方法的特點有以下三個：（1）強調(diào)學(xué)的方法研究；（2）注重個性化教育；（3）注重教學(xué)方法的最優(yōu)化。A項不屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法特點。PART.03教學(xué)評價設(shè)計一、教學(xué)評價概述(一)教學(xué)評價的概念教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進行觀察和測量,收集有關(guān)資料并做出價值判斷的過程。主要體現(xiàn)在以下3個方面。1.教學(xué)評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生在認(rèn)知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期望的變化？對此,只有通過教學(xué)評價才能夠了解。離開了明確而具體的教學(xué)目標(biāo),就無法進行教學(xué)評價。2.教學(xué)評價常常通過觀察與測量來收集資料測量是指以各種各樣的測驗或考試對學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦予數(shù)值的過程。測量是教學(xué)評價的重要手段。3.教學(xué)評價在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用第一,教學(xué)評價的結(jié)果為教師檢驗與改進教學(xué)提供依據(jù);第二,教學(xué)評價的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步提供反饋;第三,教學(xué)評價的結(jié)果為學(xué)生家長了解子女在校學(xué)習(xí)情況提供參考。一、教學(xué)評價概述(二)教學(xué)評價的類型1.根據(jù)實施教學(xué)評價的時機,分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價診斷性評價是指在教學(xué)之前,為了了解學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異而進行的評價。形成性評價是指在教學(xué)過程中為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進行的評價。終結(jié)性評價是指在教學(xué)結(jié)束后,為全面了解教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況而進行的評價。2.根據(jù)對教學(xué)評價資料的不同處理方式,分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價常模參照評價是指以學(xué)生團體測驗的平均成績即常模為參照點,比較和分析某一學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在團體中的相對位置,著重于學(xué)生之間的比較,主要用于選拔、編組等。標(biāo)準(zhǔn)參照評價是指以教學(xué)目標(biāo)所確定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),根據(jù)學(xué)生在試卷上答對題目的多少來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。一、教學(xué)評價概述(二)教學(xué)評價的類型3.根據(jù)測驗資料的來源,分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測驗和教師自編測驗標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測驗是指由學(xué)科專家和測驗編制專家按一定標(biāo)準(zhǔn)和程序編制的測驗。教師自編測驗是指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計與編制的、作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)進步情況的測驗。4.根據(jù)資料的性質(zhì),分為量化評價和質(zhì)性評價量化評價是指在評價過程中采用測驗的方式去收集和某一教學(xué)有關(guān)的學(xué)生實際表現(xiàn)或所取得進步的資料,并在對所獲得的資料進行數(shù)量化分析后,對教學(xué)效果做出評價。質(zhì)性評價是指評價過程中采用觀察記錄、建立檔案等非測驗的方式收集和某一教學(xué)有關(guān)的學(xué)生實際表現(xiàn)或所取得進步的資料,并在對所獲得的資料進行定性分析后,對教學(xué)效果做出評價。二、量化教學(xué)評價的方法(一)教師自編測驗的問題類型教師自編測驗通常采用紙筆考試的形式測量學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。典型的紙筆測驗包括填空題、選擇題、匹配題、是非題和論文式試題。(二)教師自編測驗的編制與實施1.測驗的目的教師要考慮測驗的內(nèi)容是什么、測驗要評價學(xué)生的何種操作、測驗與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系密切程度如何以及測驗的類型是什么等,依據(jù)這些方面確定測驗的目的。2.測驗的編制用何種類型的測驗題來測量學(xué)生所掌握的知識、能力與技能,教師首先要根據(jù)課程方案與教材內(nèi)容制定一個雙向細(xì)目表。雙向細(xì)目表以一種簡明的方式表達教學(xué)內(nèi)容、期望學(xué)生達到的認(rèn)知能力類型以及能體現(xiàn)這種認(rèn)知能力的測驗題的類型和數(shù)目。然后教師根據(jù)雙向細(xì)目表與測驗題目類型來編制測驗題目。二、量化教學(xué)評價的方法(二)教師自編測驗的編制與實施3.測驗的實施在測驗實施過程中,要確保學(xué)生理解測驗的要求,包括每題的分?jǐn)?shù)、答題的時間、記錄答案的方式、猜錯是否扣分、是否可以用字典或計算器等工具。測驗實施前要宣布考試紀(jì)律,杜絕學(xué)生作弊的可能性。4.測驗的評分在評分時,教師一定要做到客觀和可信。5.測驗結(jié)果的反饋評分后,要將結(jié)果反饋給學(xué)生。對于常模參照測驗,要讓學(xué)生了解自己的分?jǐn)?shù)在班級分布的位置。對于標(biāo)準(zhǔn)參照測驗,要讓學(xué)生知道合格或優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)以及自己的成績在多大程度上符合這個標(biāo)準(zhǔn)。二、量化教學(xué)評價的方法(三)對測驗分?jǐn)?shù)的解釋與報告1.相對評分與絕對評分一般來講,學(xué)校教學(xué)中對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評分標(biāo)準(zhǔn)包括相對評分和絕對評分兩種。(1)相對評分。即以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù),并與常模參照評價的原則相對應(yīng)。(2)絕對評分。即以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù),學(xué)生的分?jǐn)?shù)彼此之間沒有關(guān)系,相當(dāng)于平常所說的百分制,并與標(biāo)準(zhǔn)參照評價相對應(yīng)。2.測驗成績的報告教師在向?qū)W生及其家長報告測驗成績時要注意以下5點。(1)分?jǐn)?shù)報告力求準(zhǔn)確、全面。不僅要報告學(xué)生期末考試的成績,也要報告學(xué)生在經(jīng)常性的單元測驗中的成績。(2)要對評分的標(biāo)準(zhǔn)或分?jǐn)?shù)的含義做出適當(dāng)?shù)慕忉尅?3)要使學(xué)生及其家長認(rèn)識到分?jǐn)?shù)只是反映了學(xué)生成長與進步的一個側(cè)面。(4)鼓勵學(xué)生本人參與對測驗分?jǐn)?shù)的解釋。(5)成績報告單不要采取公開的形式,而應(yīng)采用一對一的形式。三、質(zhì)性教學(xué)評價的方法質(zhì)性教學(xué)評價方法主要有觀察評價與檔案評價。(一)觀察評價觀察評價是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為進行自然觀察,